國內(nèi)外高校圖書館的科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育比較
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了國內(nèi)外高校圖書館的科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育比較范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】在綜述了科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，從教育對象與目標、教學課程、教學方式、教學內(nèi)容等方面對國內(nèi)外14所高校圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進行對比分析，總結(jié)問題與不足。并參考借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗，提出以需求驅(qū)動，確定教學對象與目標；充分認識到科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重要性，注重課程內(nèi)容的層次遞進性和合理性；教學方式多樣化，重視選擇的普適性、有效性；教育內(nèi)容理論與實踐相結(jié)合，遵循科學數(shù)據(jù)的規(guī)律性等策略，以期提升國內(nèi)高校圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的水平。
【關(guān)鍵詞】國內(nèi)外;高校圖書館;科學數(shù)據(jù)管理;科學數(shù)據(jù)素養(yǎng);用戶教育
大數(shù)據(jù)的到來，以及E－Science的快速發(fā)展，科學數(shù)據(jù)管理已成為新興的研究領(lǐng)域，科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)也正在被圖書館界廣泛關(guān)注。高校圖書館不但是數(shù)據(jù)收集、整理的集散地，也是科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要陣地［1］，究其原因是高校圖書館屬于教輔部門，往往善于跨部門協(xié)作，館員具備有效管理科學數(shù)據(jù)的技能，科學數(shù)據(jù)資源豐富等優(yōu)勢，快捷方便地為用戶提供知識輔助和支持?？茖W數(shù)據(jù)是指人們在社會科技活動中按照不同需求而系統(tǒng)分析、加工生成的多個學科領(lǐng)域如調(diào)查、實驗、觀測、計算、仿真、研究等數(shù)據(jù)產(chǎn)品和相關(guān)信息［2］，或依托其它方式獲取的反映客觀世界本質(zhì)、特征、變化規(guī)律等的原始基本數(shù)據(jù)［3］?？茖W數(shù)據(jù)素養(yǎng)，又稱科研數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)等?？柹–arlson，2011）［4］認為科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)是用戶具備了解數(shù)據(jù)格式、轉(zhuǎn)換；發(fā)現(xiàn)、收集、組織、綜合處理和再利用數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)標準規(guī)范、倫理、安全等能力。普拉多（Prado，2013）［5］認為科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指用戶能夠獲取、解釋、評價、管理、倫理等方面上使用數(shù)據(jù)。張艷梅（2015）［6］認為科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)是數(shù)據(jù)行為主體符合社會倫理和道德倫理，對數(shù)據(jù)進行辯證，科學、正確的認識、操作和管理。孟祥保等（2014）［7］認為科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含科學數(shù)據(jù)意識、管理知識、管理技能三個層次。張群等（2016）［8］認為科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指科研人員在科學數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、管理和利用過程中的能力及應(yīng)遵守的道德與規(guī)范。國內(nèi)外學者對科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義認識不盡相同，共同點均強調(diào)對數(shù)據(jù)的管理與應(yīng)用。我們也認為，科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)是用戶在科學數(shù)據(jù)意識、技能、實踐和探索創(chuàng)新等過程中的具有收集、處理、分析數(shù)據(jù)的能力。
1國內(nèi)外高校圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查
本文采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與文獻調(diào)研方法，調(diào)查對象為伊利諾伊大學香檳分校、哈佛大學、麻省理工學院、明尼蘇達大學、愛丁堡大學、劍橋大學、南安普頓大學、澳大利亞國立大學、昆士蘭大學、阿爾伯塔大學、維多利亞大學、北京大學、武漢大學、復(fù)旦大學14所圖書館。調(diào)研內(nèi)容為圖書館名稱、教育對象與目標、教學課程、教學方式、主要教育內(nèi)容等。調(diào)研截止時間為2018年2月5日。
2國內(nèi)外高校圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀比較分析
2．1教學對象與目標
科學數(shù)據(jù)教育與培訓的目標群體龐大、廣泛，涉及不同類型的用戶群體，如研究人員、學生、科研愛好者、一般公民、企業(yè)、社會團體、學校等，而高校圖書館教學對象針對性較強，包括師生用戶（本科生、研究生、科研人員）與館員。本文研究的教學對象是本科生、研究生、科研人員。本科生處于積累知識的階段，熟悉與了解科學數(shù)據(jù)基本知識；研究生已跨越知識學習的初級階段，具備探索學習與研究能力，培養(yǎng)科學數(shù)據(jù)管理技能；研究人員是從事科研實踐的工作人員，具有厚重的專業(yè)知識與扎實的科研能力，依托科學數(shù)據(jù)，獲取科研成果，需要掌握科學數(shù)據(jù)分析、處理、存儲、組織、共享、政策、規(guī)范、倫理等復(fù)雜的數(shù)據(jù)管理?？梢姡煌慕虒W對象呈現(xiàn)出各異科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，伊利諾伊大學香檳分校、哈佛大學、愛丁堡大學、南安普頓大學、昆士蘭大學、北京大學、武漢大學、復(fù)旦大學為不同學科領(lǐng)域的用戶；劍橋大學、麻省理工學院、阿爾伯塔大學、維多利亞大學為研究人員；明尼蘇達大學為研究生。同樣，不同的教學對象差異，教學目標也不盡相同。針對不同的教學對象，制定各自的教學目標?？茖W數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的宗旨在于幫助教學對象掌握相關(guān)科學數(shù)據(jù)管理知識和技能，實現(xiàn)明確的教學目標。阿爾伯塔大學幫助研究人員滿足機構(gòu)和科研資助者的數(shù)據(jù)管理要求，在科學數(shù)據(jù)整個數(shù)據(jù)生命周期（數(shù)據(jù)收集、分析、發(fā)表、利用）中提供支持。維多利亞大學幫助研究人員有效地管理科研數(shù)據(jù)。
2．2教學課程
根據(jù)教學對象與目標的差異性，教學課程設(shè)置有所區(qū)別。本科生主要是通識教育，介紹與了解科學數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)知識，樹立科學數(shù)據(jù)意識；研究生與研究人員主要是科學數(shù)據(jù)系列課程教學，掌握科學數(shù)據(jù)管理技能，熟悉數(shù)據(jù)類型與格式，發(fā)現(xiàn)、搜索、遴選、分析、處理、儲存、數(shù)據(jù)、共享、出版、利用所需的數(shù)據(jù)，并針對某一學科領(lǐng)域數(shù)據(jù)知識和技能進行系統(tǒng)學習和訓練。素養(yǎng)通識教育內(nèi)容積極地推介科學數(shù)據(jù)管理平臺，例如哈佛大學、北京大學、復(fù)旦大學分別介紹Dataverse。部分系列課程由美國自然科學基金、美國博物館與圖書館服務(wù)協(xié)會（InstituteofMuseumandLbiraryService，IMLS）、美國國立醫(yī)學圖書館（NLM）等的資助，例如明尼蘇達大學由IMLS資助，針對研究生設(shè)計的免費在線課程，2011年NLM資助的“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓”項目。愛丁堡大學提供的科學數(shù)據(jù)管理系列課程，明尼蘇達大學為數(shù)據(jù)管理課程（2013年秋季），劍橋大學為科學數(shù)據(jù)管理培訓課程。
2．3教學形式
科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學形式多種多樣，除課程教學外還有科學數(shù)據(jù)管理導(dǎo)航、講座、研討會、在線課程等。2．3．1科學數(shù)據(jù)管理導(dǎo)航高校圖書館通過“內(nèi)容管理和知識共享系統(tǒng)———LibGuides”提供科學數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航服務(wù)，涵蓋了數(shù)據(jù)管理的內(nèi)涵、方法、工具、可利用資源等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)服務(wù)。LibGuides是科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的一種教學形式，其優(yōu)勢在于訪問速度快、頁面分類合理等；劣勢為若干欄目文字內(nèi)容未能處理。麻省理工大學設(shè)置DataManagementGuide服務(wù)，提供科學數(shù)據(jù)管理導(dǎo)航服務(wù)。北京大學圖書館通過LibGuides建立科學數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航，開展基礎(chǔ)數(shù)據(jù)服務(wù)。2．3．2講座講座是一種短期培訓形式，多表現(xiàn)為專題講座。哈佛大學、昆士蘭大學不定期舉辦關(guān)于科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)的有關(guān)講座，幫助用戶養(yǎng)成良好的科學數(shù)據(jù)管理意識，熟悉與掌握科學數(shù)據(jù)管理的有效方式。麻省理工大學采用專題講座，有針對性地為用戶介紹、演示相應(yīng)的科學數(shù)據(jù)管理工具、數(shù)據(jù)技能，并鼓勵用戶開展探索式學習，加深彼此印象。復(fù)旦大學通過講座形式開展科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)和科學數(shù)據(jù)管理知識普及。北京大學以講座形式介紹數(shù)據(jù)素養(yǎng)與統(tǒng)計數(shù)據(jù)資源。武漢大學從2014年開始，每年下半年舉辦90分鐘專題講座，內(nèi)容包含科學數(shù)據(jù)存儲與共享、教你玩轉(zhuǎn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫等。2．3．3研討會自2007年始，明尼蘇達大學專門設(shè)置科學數(shù)據(jù)管理專題網(wǎng)站，開設(shè)“科學家和工程學家的數(shù)據(jù)管理入門”研討會。維多利亞大學每月不定期舉辦數(shù)據(jù)管理研討會。阿爾伯塔大學舉辦2016年科研數(shù)據(jù)管理周活動。2．3．4在線課堂在線課堂是模擬真實課堂的教學環(huán)境，教師與用戶實現(xiàn)互動，簡單易用的授課工具支持PPT、視頻、語音、文字等。例如劍橋大學在線教學培訓。愛丁堡大學圖書館為在線課堂，以在線課件、視頻、講義以及練習、測驗等形式。武漢大學黃如花教授在國家教育部主辦的愛課程網(wǎng)旗下的中國大學MOOC平臺上開設(shè)《信息檢索》課程。
2．4教學內(nèi)容
國外高校圖書館比較重視科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，專門開設(shè)針對不同教學對象的課程，開展基于生命周期的科學數(shù)據(jù)專業(yè)教育，培養(yǎng)用戶的科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)。教師由學科教師與館員共同組成。教學主要內(nèi)容包括數(shù)據(jù)科學和數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)、聚合式的數(shù)據(jù)管理、科學數(shù)據(jù)管理的通識性問題、科學數(shù)據(jù)管理實踐。例如哈佛大學、昆士蘭大學教學內(nèi)容為科學數(shù)據(jù)管理方法與工具、數(shù)據(jù)技能，其中昆士蘭大學開展有針對性地數(shù)據(jù)管理計劃設(shè)計培訓、eSpace應(yīng)用輔導(dǎo)等。愛丁堡大學分別系統(tǒng)講授研究數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、文件命名和保存、元數(shù)據(jù)等內(nèi)容。明尼蘇達大學通過研討會，鼓勵用戶討論、實踐操作，依照科學數(shù)據(jù)管理課程中的困惑，個性化地設(shè)計面向不同服務(wù)對象的數(shù)據(jù)管理課程。麻省理工學院通過組建專門的團隊，從課程開發(fā)、資源提供、科研支持、技術(shù)工具、專業(yè)設(shè)施等開展創(chuàng)新服務(wù)［9］。阿爾伯塔大學講授數(shù)據(jù)管理課程包括數(shù)據(jù)管理規(guī)劃、存儲與獲取、尋找可重復(fù)使用的科研數(shù)據(jù)、通過Dataverse共享數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)引用。由此可見，國外高校圖書館已經(jīng)構(gòu)成完整的科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)體系。國內(nèi)高校圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育較弱，但也逐漸意識到科學數(shù)據(jù)管理的重要性與緊迫感。北京大學、武漢大學、復(fù)旦大學等主要體現(xiàn)在對數(shù)據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫、分析軟件等科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐的培訓。國內(nèi)高校圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育大多依托于信息素養(yǎng)教育，在教育的針對性、能力培養(yǎng)的專指性、教學內(nèi)容豐富程度等方面還與國外存在著一定的差距［10］。
3國內(nèi)高校圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展策略
3．1以需求驅(qū)動，確定教學對象與目標
開展用戶需求調(diào)研工作是確定教學對象與目標的前提條件。研究用戶，首先進行用戶需求分析，辨別用戶需求的類型；其次根據(jù)不同學科領(lǐng)域用戶需求，合理確定教學對象；最后按照不同的教學對象制定各異的教學目標。國外高校圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育非常重視前期的用戶需求調(diào)研，由于用戶的廣泛性、復(fù)雜性，決定了這種需求和調(diào)查的對象任務(wù)繁重，范圍涉及面廣。由于不同學科的知識構(gòu)成、科研情景、科研內(nèi)容等存在差異，造成用戶科學數(shù)據(jù)需求不盡相同。哈佛大學館員與教師合作共建數(shù)據(jù)交互社區(qū)（LibraryInteroperabilityInitiative，LII）項目，通過建立數(shù)據(jù)資源社區(qū)的方式，研究用戶需求，促使用戶快捷、準確地從圖書館擁有的科學數(shù)據(jù)海量資源中獲取所需知識點、知識單元［11］。相比較而言，國內(nèi)高校圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育較弱，僅發(fā)現(xiàn)以武漢大學開設(shè)《信息檢索》MOOC課程，區(qū)分不同專業(yè)的學生，圖書情報檔案等專業(yè)的學生具有較高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)；理學學科學生具有較高的數(shù)據(jù)分析、建模等方面的數(shù)據(jù)素養(yǎng)［12］。因此，國內(nèi)高校圖書館轉(zhuǎn)變思想觀念，開拓進取，力爭把科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與日常開展的信息素養(yǎng)教育同等看待，開展用戶需求調(diào)研工作，認真分析用戶需求信息，辨析用戶需求類別、層次和主客觀性，因地制宜，有針對地進行不同學科領(lǐng)域用戶的科學數(shù)據(jù)教育培訓。同時，高校圖書館根據(jù)科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學對象與目標，合理安排授課時間和教學內(nèi)容。
3．2充分認識到科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要性，注重課程內(nèi)容的層次遞進性
現(xiàn)階段，國內(nèi)高校圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的專業(yè)課程很少，多是舉辦講座，普及科學數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)知識。國外教學課程已成體系，具體由圖書館實施，課程內(nèi)容豐富，擁有館藏資源、特色的數(shù)據(jù)機構(gòu)庫，針對不同類型的用戶開設(shè)系列教學課程。國內(nèi)高校圖書館可以借鑒國外教學課程成功經(jīng)驗，如明尼蘇達大學數(shù)據(jù)管理課程，爭取外部資金資助，跨學校、部門合作，優(yōu)化整合不同類型的科學數(shù)據(jù)資源，優(yōu)勢互補，制定科學數(shù)據(jù)管理政策，設(shè)計多所院校通用的教材，為用戶提供免費的在線課程。教學課程由科學數(shù)據(jù)管理的資源導(dǎo)航、數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識教育、學科數(shù)據(jù)素養(yǎng)專業(yè)教育三個層次構(gòu)成，具有明顯的層次遞進性特征。課程內(nèi)容設(shè)計上注重三個層次從淺到深入依次遞進關(guān)系，針對不同的用戶群體，開展一系列的科學數(shù)據(jù)意識、知識與技能的培訓與實踐訓練。同時，高校圖書館注意把科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)融入到信息素養(yǎng)教育中，成為信息素養(yǎng)教育的不可分割的一部分，嵌入到教學課程，提升用戶科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。
3．3教學方式多樣化，重視選擇的普適性、有效性
國外高校圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的方式多種多樣，如現(xiàn)場課程、在線課堂、講座、專題研討會、實踐活動、夏令營等。在線課堂表現(xiàn)為MOOC公開課，用戶根據(jù)自己的時間，自由安排學習時間與進度?，F(xiàn)場課程表現(xiàn)為集中授課，用戶與館員面對面互動，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。根據(jù)用戶不同的專業(yè)特征、需求內(nèi)容，決定了所采取的教學方式。例如劍橋大學的RDMTrain項目面向考古學和社會人類學研究生采取了不同的教學方式，考古學課程采用課堂授課方式（4×2，4次課，每次2小時），課程內(nèi)容突出科學數(shù)據(jù)管理流程的最佳時間；社會人類學課程采用專題研討會方式，課程內(nèi)容注重收集、管理、處理、分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計素養(yǎng)能力的培訓，開展為期一天的研究會集中學習和討論［13］?？茖W數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式的多樣化，增大了用戶選擇空間［14］。因此，重視用戶選擇的普適性、有效性顯得非常必要，有利于教育培訓效果的最大化。此外，國外高校圖書館利用科學數(shù)據(jù)管理共享服務(wù)平臺開展用戶培訓。例如哈佛大學圖書館借助數(shù)據(jù)管理資源與數(shù)據(jù)管理平臺開展科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。這一點也值得國內(nèi)高校圖書館參考與借鑒。針對國外高校圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的經(jīng)驗梳理，國內(nèi)高校圖書館可以借鑒并辨析這些教學方式的應(yīng)用情景和長短優(yōu)劣［15］，結(jié)合本校實際情況，靈活使用，多種形式兼收并蓄，找到自己最適合的方式，最終達成科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育教學的預(yù)期效果。
3．4教學內(nèi)容理論與實踐相結(jié)合，遵循科學數(shù)據(jù)的規(guī)律性
國內(nèi)高校圖書館借鑒國外經(jīng)驗，重視科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學內(nèi)容理論與實踐案例分析相結(jié)合，培養(yǎng)用戶科學數(shù)據(jù)意識，并落實到案例分析中，相輔相成，共同促進?？茖W數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容由數(shù)據(jù)意識與態(tài)度教育、數(shù)據(jù)技能教育、數(shù)據(jù)應(yīng)用教育三部分構(gòu)成，并具有顯著的生命周期性的特征，即數(shù)據(jù)生產(chǎn)、數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)出版與數(shù)據(jù)利用階段，每個具體階段內(nèi)容取決于不同教學對象的需求、圖書館承擔能力狀況［16］，依照不同教學對象的需求，實施相應(yīng)的教學方式。例如哈佛大學、麻省理工大學、愛丁堡大學等利用科學數(shù)據(jù)生命周期，開展科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。需要指出的是科學數(shù)據(jù)意識自始至終貫徹于整個科學數(shù)據(jù)生命周期，統(tǒng)領(lǐng)著科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的全過程。具體流程：科學數(shù)據(jù)生產(chǎn)階段，主要指導(dǎo)用戶撰寫科學數(shù)據(jù)管理計劃、指南、培訓用戶查詢、獲取、生產(chǎn)科學數(shù)據(jù)能力；組織階段，教會用戶準確使用元數(shù)據(jù)描述、科學數(shù)據(jù)捕獲、遴選、分析等；存儲階段，培訓用戶熟練掌握科學數(shù)據(jù)備份方法、獲取推薦數(shù)據(jù)存儲位置；利用階段，介紹科學數(shù)據(jù)標引與共享、科學數(shù)據(jù)檢索導(dǎo)航、數(shù)據(jù)出版模式和數(shù)據(jù)引用方式［17］?？茖W數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程內(nèi)容劃分為短期教學課程與學歷專業(yè)教育課程兩種形式。短期教學課程的內(nèi)容主要包括撰寫科學數(shù)據(jù)管理計劃、科學數(shù)據(jù)組織、保存、監(jiān)管、元數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)共享等［18］；學歷專業(yè)教育課程主要包括科學數(shù)據(jù)分析、科學數(shù)據(jù)監(jiān)護、數(shù)據(jù)挖掘、科學數(shù)據(jù)開發(fā)與共享等［19］。高校圖書館優(yōu)勢在于能夠充分發(fā)揮館員的專業(yè)特長，規(guī)范科學數(shù)據(jù)組織，提高科學數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)度［20］。那么，高校圖書館應(yīng)是科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主導(dǎo)力量和實施主體。但是高校圖書館依靠自身力量難以完全勝任這項任務(wù)，需要多方參與協(xié)作，如學校政策、資金、人才的支持，院系配合，強化教學內(nèi)容理論與實踐相結(jié)合，遵循科學數(shù)據(jù)的生命周期性規(guī)律，把握合理的周期和節(jié)奏，通過常規(guī)培訓保持其持續(xù)性［21］，同時，平衡相關(guān)各方主體利益和權(quán)責，根據(jù)不同的教學對象，制定相應(yīng)的教學課程、教學方式、教學培訓內(nèi)容等，完善科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學質(zhì)量評價體系。
4結(jié)語
隨著E－Science不斷發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育愈發(fā)受到重視。許多國家出臺相應(yīng)政策以推進科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，形成了較為成熟、完整、配套的教學體系，如系列課程、在線課堂、講座、研討會、科學數(shù)據(jù)管理周活動、科學夏令營等相互補充，教學內(nèi)容充實，如科學數(shù)據(jù)管理計劃、科學數(shù)據(jù)存儲、組織、共享等、參考咨詢、科學數(shù)據(jù)保護與道德、實踐案例等可供用戶靈活選擇，注重教學內(nèi)容理論與實踐相結(jié)合，遵循基于生命周期的科學數(shù)據(jù)規(guī)律。然而當前國內(nèi)高校圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育仍主要停留在以講座形式簡單介紹科學數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識層面，系統(tǒng)課程與實踐案例分析較少。因此，本文從14所國內(nèi)外高校圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對比，發(fā)現(xiàn)問題，提出策略，以期為高校圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展提供有益參考。
注釋
［1］胡卉，吳鳴，陳秀娟．加拿大高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式［J］．圖書情報工作，2016（8）：53－58．
［2］黃鼎成，郭增艷．科學數(shù)據(jù)共享管理研究［M］．北京：中國科學技術(shù)出版社，2002：123．
［3］完顏鄧鄧，高峰．英美澳科學數(shù)據(jù)存儲與共享平臺建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查及啟示［J］．圖書館建設(shè)，2016（3）：29－34．
［4］JacobCarlson，MichaelFosmire，ChrisMiller．MeganSappNelson．Determiningdatainformationliteracyneeds：astudyofstudentsandresearchfaculty［J］．Portal－LibrariesandtheAcademy，2011（2）：629－657．
［5］JavierCalzadaPrado，MiguelngelMarzal．IncorporatingDataLiteracyintoInformationLiteracyPrograms：CoreCompetenciesandContents［J］．Libri，2013（2）：123－134．
［6］張艷梅．用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育視角下的圖書館科學數(shù)據(jù)管理研究［J］．圖書與情報，2015（4）：109，139－141．
［7］孟祥保，李愛國．國外高校圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究［J］．大學圖書館學報，2014（3）：11－16．
［8］張群，劉玉敏．高校圖書館科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系模型構(gòu)建研究［J］．大學圖書館學報，2016（1）：96－102．
［9］劉勛．高校圖書館開展嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育探究［J］．圖書與情報，2016（3）：86－89．
［10］鄧李君．高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育策略研究［J］．國家圖書館學刊，2016（4）：43－51．
［11］宋鈞玉．基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)平臺探究［J］．新世紀圖書館，2017（8）：50－55．
［12］黃如花，王春迎．面向?qū)W科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求調(diào)查———以《信息檢索》MOOC學生為例［J］．圖書館論壇，2016（6）：9－105．
［13］DataTrainprojectwebsite［EB／OL］．［2018－02－06］．
［14］王翠萍，李佳潞．國外高校圖書館科學數(shù)據(jù)服務(wù)現(xiàn)狀與啟示———以五所高校圖書館為例［J］．圖書館工作與研究，2017（10）：31－36．
［15］王維佳，曹樹金，廖昀赟．大學圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的方法與策略［J］．圖書館，2017（1）：89－95，103．
［16］王遠智．嵌入數(shù)字人文過程的圖書館科研數(shù)據(jù)服務(wù)研究［J］．情報資料工作，2017（6）：84－89．
［17］尹春曉．高?？茖W數(shù)據(jù)管理嵌入式服務(wù)模式探索［J］．情報資料工作，2017（2）：77－82．
［18］張寧，袁勤儉．面向數(shù)據(jù)科學的信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)課程建設(shè)與改革［J］．現(xiàn)代情報，2017（8）：16，106－110．
［19］韓金鳳．加拿大高校圖書館科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)調(diào)研及啟示［J］．國家圖書館學刊，2017（1）：38－46．
［20］孟祥保，錢鵬．數(shù)據(jù)生命周期視角下人文社會科學數(shù)據(jù)特征研究［J］．圖書情報知識，2017（1）：76－88．
［21］張文亮，劉敬儀．我國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系框架初探［J］．高校圖書館工作，2017（4）：80－84．
作者:張新紅 單位:鄭州航空工業(yè)管理學院
