論述少兒舞蹈與素質教育的聯(lián)系

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少兒舞蹈是一個循序漸進的過程，少兒舞蹈是兒童心靈成長的外在表現(xiàn)，成人要以兒童的心理為主線，少兒舞蹈的主體是兒童，而不是施教的老師，這需要舞蹈教育主體和少兒舞蹈創(chuàng)作主體都要以兒童的感知點為出發(fā)點，這樣創(chuàng)作和表現(xiàn)少兒舞蹈作品時，使兒童少兒在舞蹈藝術中產生共鳴，自然而然地接受、配合，使施教者和受教者融為一體，這樣的教學和表演才是成功的，所以掌握少兒在藝術中特有的心理現(xiàn)象是成功進行少兒舞蹈教育的重要途徑。

掌握少兒的藝術心理首先要從科學的角度了解不同年齡段的兒童的生理特征。每個兒童都有藝術創(chuàng)造的可能性，為了增加這種可能性，舞蹈設計要具有科學性，讓每個兒童都能在心理上接受和完成舞蹈動作，因為兒童的大腦發(fā)育在逐漸完善的過程中，科學證明，一歲左右的幼兒，模仿簡單的聲音和動作，兩歲左右的幼兒，能模仿略復雜的動作。三、四歲的幼兒模仿能力發(fā)展得更快了，其舞蹈動作能力也在不斷增強，隨著年齡的增長，其舞蹈音樂及動作復雜度逐漸增加，但在設計難度時要注意難度不易過大，兒童遇到不易達成動作時會降低興趣從而產生失敗感，所以少兒舞蹈難易適度使其帶有普遍教育的色彩，使所有的兒童都能參與進來。教育主體注意隨著少兒年齡段的不同適當調整內容和難度，用肢體的、感官的刺激增加兒童年大腦皮層的發(fā)育，達到人體的協(xié)調性的健康發(fā)育。兒童藝術心理的審美特點是明朗、簡潔、直觀，少兒舞蹈顯現(xiàn)出兒童喜歡的明朗色彩、歡快的音樂、有趣的動作，雖然兒童舞蹈看上去形式比較簡單，但它是藝術的雛形，是具有向藝術的成型過渡的可能性，也是藝術種類的一種，只不過少兒舞蹈的表演者和欣賞者的主體都是兒童，只有符合他們審美情趣的少兒舞蹈作品才能達成教育目的，在符合兒童審美的舞蹈元素的刺激下，使原本富有豐富的情感兒童得到渲瀉和釋放，使他們的心理得到滿足，并為將來審美格調的提高奠定基礎。

兒童具有天生的藝術性形象思維能力，在少兒發(fā)育過程中，兒童往往詞不達意，其抽象能力不能滿足其表達意愿，兒童本能地會用肢體動作參與表情達意，這種帶有天然的思維屬性的兒童心理現(xiàn)象具有藝術形象思維的成份。在兒童的發(fā)萌期，這種形象思維需要引導，教育主體要抓住這一特點，因勢利導在少兒舞蹈的編排、創(chuàng)意過程中對這種思維的認真開發(fā)。少兒舞蹈教育者同時是舞蹈的創(chuàng)造者，要放下成人的觀點，以兒童的視角，學會從兒童的感性思維入手，不是強加，而是發(fā)現(xiàn)、誘導、引領，使兒童的藝術形象思維得到拓展空間。教育實踐證明，兒童的形象思維主要是在游戲中得到表現(xiàn)的，在少兒舞蹈中加入藝術性的游戲成份，是對形象思維培養(yǎng)的有效手段，兒童是天性好動的，游戲心態(tài)存在于人類心理心活動中，尤其在兒童的生命活動中，游戲是兒童活動的常態(tài)，作為老師也應該以游戲參與者的心態(tài)注意兒童游戲的動作、思維、語言，將其運用到舞蹈教學中，用兒童式的肢體語言寓教于樂，形成童趣濃厚的少兒舞蹈，以豐富的想象、奇妙的意境、生動的形象有效地引導孩子們在趣味高尚的審美和藝術世界中暢游，使形象思維得到發(fā)揮和拓展。

兒童藝術心理中模仿性和創(chuàng)造性并存。喜歡模仿是兒童的本性，這是他們學習的方式，在這個過程中，兒童的好奇心使他們產生創(chuàng)造力，尤其在藝術領域，兒童有著豐富的創(chuàng)造性，主要體現(xiàn)在思維、動作沒有定式，隨意性和自由度，情緒的自然外露都是藝術表現(xiàn)力所需要的。過去人們認為兒童的心理處于從出生到成熟的發(fā)生發(fā)展階段，先具有簡單的感知覺和逐漸出現(xiàn)簡單的思維，不可能有心理的創(chuàng)造性，更沒有藝術元素，但瑞士心理學家讓•皮亞杰認為，兒童的智力發(fā)展是從簡單的感知運動智力或實踐性的智力運動向抽象思維轉變的過程，兒童的創(chuàng)造性就在于他們心中不存在定式，所以往往有出乎成人意料的表現(xiàn)，少兒運用舞蹈思維和外面的世界有了更加廣泛的交流，少兒用舞蹈語言表達對世界的認知，教育主體對少兒日常生命活動中捕捉他們天然的創(chuàng)造能力和引導、激發(fā)這種能力非常重要。

少兒舞蹈是素質教育的重要手段，兒童離不開舞蹈，舞蹈離不開兒童少兒舞蹈具有的兒童藝術心理特征使它成為素質教育中的重要手段，素質原本作為生理學范疇的一個名詞，是指人的神經系統(tǒng)、感覺器官和運動器官等先天賦予的特征。素質教育是指人在先天生理基礎上，通過環(huán)境影響和教育訓練獲得的、內在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質結構，主要包括人的智力、身心、審美、品德、情商等方面的素質，少兒舞蹈的作為外部的刺激手段對人類初期這些素質的形成起到發(fā)萌和促進作用，智力素質是指一般性的精神能力，是指認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，少兒智力素質的形成是人的未來的發(fā)展基礎；身心素質反映了人對自然與社會的承受力；審美素質體現(xiàn)了人對自然對自身的了解，欣賞、領會事物的美的能力；品德素質是明辨是非、美丑的能力，是人的靈魂與方向，是做人的根本要求。實踐證明，參加少兒舞蹈課程的少兒具有很強的綜合能力，在少兒舞蹈教育過程中，兒童的身體、思維、創(chuàng)造力得到發(fā)揮和引導，具有適應能力，獲得知識的能力，認識活動的綜合能力等。

在個性能力方面，因為在少兒舞蹈中，角色的不同使他們不停嘗試各種舞蹈人物角度，這種角色有時是動物，有時是植物，有時是各種年齡段的人物，使他們根據自己的愛好和能力尋找人生定位的初期嘗試，為將來的個性發(fā)展提供摹本。在道德審美方面，兒童經過學習、演出舞蹈作品，可以明是非、辨別美丑。參加少兒舞蹈課程的孩子，在學習和生活中表現(xiàn)為容易產生合作行為，主動設定目標，而且容易達成目標，也就是容易成功。參加少兒舞蹈訓練的少兒具有高情商值，這些兒童具有很強的交際、交流、合作的能力，人都有需要與人交流、合作的愿望，兒童也不例外，少兒舞蹈培養(yǎng)了團隊合作意識，這種群體合作是建立在求同存異的思維基礎之上的，為了達成合作，少兒會產生與人交流、交際的愿望，他們會由自發(fā)、自然交流的愿望，逐漸產生主動地、有意識地與人交流想法，在合作中兒童與人交往、交流的能力不斷增強，從而拓展情商發(fā)展空間。少兒舞蹈帶給兒童積極樂觀的生活態(tài)度，現(xiàn)代的兒童沒有經受過苦難和挫折，孩子嬌氣，承受能力差，極易產生挫敗感，動搖信念，通過各種藝術實踐活動帶給兒童健康的身心，產生化解不良環(huán)境產生的負面影響能力。少兒舞蹈教育作為美育的重要手段和途徑，對于陶冶情操、提升境界、開發(fā)心智、激發(fā)創(chuàng)造力起著重要的作用。運用舞蹈對少兒進行美育教育，既能培養(yǎng)他們的內心美感，也能塑造他們的外形之美，同時還是一種極為有效的健身活動?？茖W、協(xié)調的舞蹈訓練使兒童具有良好的身體素質，舞蹈會提高學生身體各部分的協(xié)調性和靈活性，促進兒童的骨骼發(fā)育，增強孩子們的消化機能，增進食欲，提高身體體能，為再學習打下體能基礎。少兒在符合科學規(guī)律的訓練下，形體得到很好的修整，從外觀上沒有駝背、摳胸、端肩等不良軀體習慣，得到鍛煉的兒童精力充沛，思維活躍，從心理上看，少兒心態(tài)自信樂觀，沒有負面情緒，即使有負面情緒，自我調控和化解的能力強。這些為他們以后的學習工作打下良好的形體基礎和心理基礎?？梢哉f，舞蹈有著其它藝術不可替代的，獨特而多重的美育功能。對于成長時期的少年兒童，這種內外兼?zhèn)?、形神相濟的多重美育藝術教育顯得十分必要，少兒舞蹈是素質教育的重要手段，兒童離開舞蹈生活將失去色彩，舞蹈離開兒童將失去藝術活力。

綜上所述，兒童是人智力思維、感性思維和情商形成的重要階段，少兒舞蹈作為素質教育的重要手段和途徑之一，受到社會和教育界的普遍重視，這是少兒舞蹈發(fā)展的機遇，我們還要發(fā)現(xiàn)少兒舞蹈的教育理念和教育形式還需要不斷創(chuàng)新，因為兒童的藝術心理特點告訴我們，兒童的發(fā)展空間是無限的，這就要求我們教育工作者要在少兒舞蹈教育學術和教育手段上不斷創(chuàng)新，不能讓固有的教學思維模式禁錮兒童的藝術創(chuàng)造力，才能創(chuàng)造出更好的兒童教育方法。

作者：賈 嵐 單位：鄭州幼兒師范高等專科學校