高校土壤農(nóng)化實驗教學微課應用

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【摘要】伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微課這種新型的教學模式被成功運用，并取得了很好的教學效果。與傳統(tǒng)的教學方式相比，微課更注重對學生主觀能動性以及學習熱情的提升。相比其他學科而言，土壤農(nóng)化實驗教學更加枯燥乏味，教學方法陳舊，而微課教學方式的引入可以通過課前、課中以及課后的教學應用，實現(xiàn)學生動手能力、學習能力以及創(chuàng)新能力的提升，讓學生通過微課的形式更好地掌握高校土壤農(nóng)化實驗教學，通過合理的教育而引導提升學生融會貫通的能力，最終實現(xiàn)土壤農(nóng)化實驗教學的最終目標，推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展和進步。

【關(guān)鍵詞】微課；土壤農(nóng)化實驗教學；農(nóng)業(yè)

農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開土壤，而土壤農(nóng)化實驗則是對土壤、肥料以及植物之間關(guān)系進行分析的實驗方法，具備很強的應用性和技術(shù)性。對土壤農(nóng)化的分析需要立足于基本理論和基本實驗操作的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代化的儀器和技術(shù)，實現(xiàn)對土壤農(nóng)化的科學分析。土壤農(nóng)化實驗教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種問題，部分高校為了提高土壤農(nóng)化實驗教學的效果，采取微課的方式進行課堂教學工作。筆者結(jié)合當前高校土壤農(nóng)化實驗微課教學的應用情況進行分析，并提出改進的建議，以優(yōu)化微課在高校土壤農(nóng)化實驗教學的效果。

1微課在高校土壤農(nóng)化實驗教學的現(xiàn)狀

高校的土壤農(nóng)化實驗教學工作需要立足于對土壤、農(nóng)產(chǎn)品檢驗、肥料以及植物等理論學習的基礎(chǔ)上進行相關(guān)的實驗操作，具備很強的實踐性和應用性，而且所涉及到的知識范圍較廣，在學科中也相對重要，屬于農(nóng)業(yè)、資源、環(huán)境等相關(guān)專業(yè)學生的主干課程之一。傳統(tǒng)的土壤農(nóng)化實驗教學主要通過課上進行理論知識的講授，課下進行實驗的授課方式，導致學生學習被動，無法深入理解土壤農(nóng)化分析中的具體抽象的環(huán)節(jié)，學生也只能依靠機械的模仿實驗進行操作，對于為什么要這樣做，這樣做的目的是什么缺乏深入的思考，無法達到啟發(fā)學生自主學習的目的。隨著高校課時的不斷減少，教學內(nèi)容較多的情況下，如何更好地完成土壤農(nóng)化分析及實驗的相關(guān)教學就成為當今高校教師需要急切解決的問題。在現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)迅猛發(fā)展的同時，微課這種新型的教學模式也油然而生，微課屬于在線視頻教學的一種，在微課中，教師依托于教學視頻針對性地對土壤農(nóng)化實驗中涉及到的關(guān)鍵點進行重點錄制，通過教學片斷的方式讓學生可以更加清晰看到土壤農(nóng)化實驗的關(guān)鍵之處，通過互動溝通加強教學的效果。整體來說，目前所錄制的土壤農(nóng)化實驗教學的視頻整體都偏短，主題范圍小，更注重對某個知識點的講解，最終目的在于通過關(guān)鍵知識點的掌握實現(xiàn)整個土壤農(nóng)化教學效果的提升。微課更適合于學生利用碎片化的時間完成學習任務，個性化點播自己需要掌握的知識。

2高校土壤農(nóng)化實驗教學存在的問題

土壤農(nóng)化實驗教學本身具備較強的綜合性、科學性以及生產(chǎn)性，在課程中以實驗操作為主，旨在通過合理的教學工作達到學生對土壤的了解和改良的能力，以此滿足相關(guān)植物生長的需要，強化土壤質(zhì)量的轉(zhuǎn)化效果等。但是當前高校土壤農(nóng)化實驗教學中依然存在一定的問題：

2.1教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

土壤農(nóng)化實驗教學的教材多年來更新性差，內(nèi)容陳舊，教學內(nèi)容偏向于理論性，導致在教學中難免給學生留下晦澀難懂的印象，很多抽象的概念也無法和實驗教學實現(xiàn)很好的融合，導致教學理論和實驗脫節(jié)，無法有效激發(fā)大學生對土壤農(nóng)化實驗教學的主動學習意識，在課堂教學上也無法獲得良好的互動，過于陳舊的教材內(nèi)容對學生對土壤農(nóng)化實驗的學習帶來阻礙。

2.2教學方法相對陳舊

高校土壤農(nóng)化實驗教學多年來一直采取課堂教學的灌輸式教育方式，學生只能被動接受枯燥的知識，導致課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學生瞌睡的情況，填鴨式的教學方式無法提升課堂實驗的效果，也無法啟發(fā)學生參加到師生互動的交流中。

2.3理論和實踐出現(xiàn)脫節(jié)

土壤農(nóng)化實驗的學習需要在牢固理論知識的基礎(chǔ)上展開，但是一直以來，很多高校對土壤農(nóng)化的教學工作更偏向于理論的教授，并不會注重實驗的實踐教學，導致學科教育的目標最終無法達成，也無法合理激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和主動學習的意識。

2.4實驗教學模式落后

很多高校對土壤農(nóng)化實驗的教學模式相對傳統(tǒng)，上課的時候教師會在板報上寫明實驗的目的、步驟及原理等，并進行簡單的講解，學生則是根據(jù)實驗步驟進行簡單的操作，對于實驗過程中的具體道理卻不甚了解，導致學生參與土壤農(nóng)化實驗教學處于被動的形態(tài)，而且實驗考核的單一標準僅僅是實驗的結(jié)果，這直接限制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)掘以及動手、解決問題的能力。

3高校土壤農(nóng)化實驗教學利用微課的應用探究

土壤農(nóng)化實驗教學中，實驗室教學的重中之重，但是由于教學方式的落后以及理論實踐的脫節(jié)，導致一直以來土壤農(nóng)化實驗無法達到預想的教學效果。伴隨微課這種新型教育模式的興起，可以將微課合理利用提高土壤農(nóng)化實驗教學的效果。具體來說，可以圍繞以下幾個方面展開：

3.1啟發(fā)學生課前自主學習獨立思考

如果教師可以在課前進行微課視頻的，讓學生可以對微課視頻進行提前的預習和準備，就可以讓學生帶著問題去上課，通過課堂學習實現(xiàn)整體知識網(wǎng)絡的構(gòu)建。很多高校通過微課的引入豐富了課堂教學的影像資料和圖片資料，緊密了教與學之間的關(guān)系，提升了學生學習的熱情，教師可以專門制作供學生課前預習的微課視頻，讓學生提前了解土壤農(nóng)化實驗教學的目的和步驟、原理等，比如在土壤質(zhì)地的分析方面，要啟發(fā)學生帶著問題去上課，比如土壤顆粒的基本構(gòu)成內(nèi)容等，同時要引出土壤農(nóng)化實驗相關(guān)的公式、原理等，通過具體的公式、指標等，結(jié)合實驗中可能出現(xiàn)的錯誤進行錄制，提前啟發(fā)學生思考問題和提出問題，激發(fā)學生學習的興趣。

3.2課堂教學要強化師生之間的互動

土壤農(nóng)化實驗教學的改進需要有具備啟發(fā)和引導意義的課題展開，通過改變以往灌輸式的單一課堂教學模式，合理激發(fā)學生的思考及自主創(chuàng)新的能力，讓學生在學好理論知識的同時，更加深刻地了解土壤農(nóng)化實驗的具體內(nèi)涵及原理?？梢酝ㄟ^圍繞某個具體的土壤農(nóng)化的實驗環(huán)節(jié)進行討論和優(yōu)化，對該環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的問題具體討論并糾正，實現(xiàn)師生較好的互動效果，教師也可以以此為契機進行知識面的擴展，深化學生學習土壤農(nóng)化實驗的效果。

3.3強化課后的研討和反饋

教師可以將微課的教學方式作為課后的輔助教學的方式，重點解決課堂教學過程中出現(xiàn)的各種難點問題，或者對重點問題進行溫習和內(nèi)容的擴展，豐富學生的知識點以及自主學習能力。同時教師要對于土壤農(nóng)化實驗的課堂教學情況進行總結(jié)和歸納，利用微課的網(wǎng)絡平臺與學生們進行課下的互動交流，可以結(jié)合土壤農(nóng)化實驗教學的具體內(nèi)容開展網(wǎng)絡測評，了解學生們對土壤農(nóng)化相關(guān)知識以及實驗操作原理具體的掌握情況，鼓勵學生們結(jié)合已有的知識進行融會貫通，并結(jié)合測評的結(jié)果探究其中存在的問題，及時改進問題。

4結(jié)論

總體來說，教師在進行土壤農(nóng)化相關(guān)知識傳授的過程中，要通過同當前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的緊密結(jié)合，借助微課的教學方式，提升課前、課中和課后的教學效果，讓學生在對土壤、農(nóng)業(yè)等有清晰了解的基礎(chǔ)上，加強對土壤農(nóng)化理論知識的了解。教師可以鼓勵學生自己獲得土壤樣本，并帶到實驗室進行農(nóng)化實驗，在實驗的過程中注重同理論知識的結(jié)合，最終實現(xiàn)較好的實驗教學效果。通過課前啟發(fā)學生獨立自主思考，課中強化師生互動，課后完善研討和反饋，三管齊下，共同促進微課在高校土壤農(nóng)化實驗教學中的應用效果，提高教學的質(zhì)量，達到學農(nóng)、愛農(nóng)和為農(nóng)，并最終服務于“三農(nóng)”。

參考文獻

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作者：谷蕾 崔宏偉 單位：河南大學環(huán)境與規(guī)劃國家級教學示范中心