如何對進城務工子女進行素質(zhì)教育
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【摘要】重視進城務工子女心理素質(zhì)教育符合當今社會提出的“面向全體學生，關注進城務工子女弱勢群體”教育理念，也是提高學生綜合素質(zhì)教育的必然要求。本文分析了進城務工子女的教育環(huán)境與心理狀況，并就如何在語文教育中滲透心理素質(zhì)教育進行了探討。
一、進城務工子女的教育環(huán)境與心理狀況
1.教育環(huán)境。進城務工人員將子女從鄉(xiāng)下甚至是山村帶到城市，是為了給予他們更好的教育條件。進城務工人員的文化雖然不高，但他們深知自己的孩子只有接受良好的教育才會有好的未來，盡管有很多時候“力不從心”，但是這些“城市的建設者”更期望“知識可以改變命運”。讓進城務工子女在“同一個世界，同一個夢想”的理念下，和城市學生擁有“同一片藍天”。這是社會與學校、家長共同努力的方向和目標。2.心理狀況。有一位社會學家說過這么一句話：不被城市善待和接納的孩子，長大后同樣不會善待城市?！斑M城務工子女”，有人把他們比作是沒有春天的蒲公英。他們隨父母工作的變遷而不斷流動，沒有城市孩子優(yōu)越的物質(zhì)生活條件、豐富的課余生活，在生活習慣、學習習慣、語言方式、穿衣打扮等方面都和城市的孩子存在著巨大的差異，他們跟隨父母來到這個陌生的城市環(huán)境，一方面對城市充滿著熱情的憧憬，另一方面，卻因為巨大的差異而產(chǎn)生自卑、孤獨、敏感、叛逆、幸福感低等心理，中小學年齡階段的進城務工人員子女，處于一個較矛盾和脆弱的成長階段，如果心理問題長期得不到發(fā)現(xiàn)和有效解決，那么心理問題將會形成一種頑固的“疾病”，嚴重影響現(xiàn)行的學習和生活狀態(tài)，甚至對將來的一生都會產(chǎn)生深遠的影響。
二、如何在語文教育中滲透心理素質(zhì)教育
雖然現(xiàn)在大部分學校設有心理咨詢室，但苦于沒有專職的心理健康教育老師，孩子們出現(xiàn)了心理問題卻得不到專業(yè)、及時、有效的疏通。語文學科是工具性與人文性的雙重統(tǒng)一，語文學科豐富的人文性，特殊的學習內(nèi)容和學習方式在學生心理素質(zhì)教育方面有著不可替代的優(yōu)越性。其次，語文教師每天與學生朝夕相處，在教育教學活動中更容易發(fā)現(xiàn)心理問題，更便于利用語文學科進行潛移默化的疏導；因此我們廣大的語文教師對于進城務工子女的心理素質(zhì)教育具有不可推卸的責任！1.依托教材資源，建立自信心。語文教材中有很多課文都是有關心理素質(zhì)教育的，比如：《掌聲》、《鞋匠的兒子》、《幸福是什么》等等，教師可以充分利用教材中所蘊含心理健康教育的課文對學生進行心理素質(zhì)教育教學和引導，幫助學生建立自信心。例如在《掌聲》一文教學過程中，我結(jié)合文中的例子讓同學們體會小英從自卑到樂觀的心理變化，以及同學們對英子的鼓勵、信任與關愛。我就此和同學們一起排練《掌聲》課本劇，在學校公開的活動中展演，結(jié)果贏得了全校師生的掌聲。因《掌聲》而贏“掌聲”，這樣既讓進城務工人員子女克服了自卑、內(nèi)心充滿了自信，也在無形中影響了全校師生要善于給別人掌聲，而收獲鼓勵的果實。2.激勵性的評價，實施人文關愛。進城務工子女普遍學習積極性低，教師要對學生進行多維度的評價。如學生上課被老師叫起來回答錯問題時，老師直接否定：“不對”、“錯了”等評價時，在不經(jīng)意間就打斷了學生的回答，扼殺了學生的積極性。在平時學習生活中，教師要因材施教，根據(jù)孩子的不同差異而分配不同的學習和工作任務；用“沒關系，你靜下心來好好思考，待會再試一試?！薄袄蠋熣J為你很適合做這份工作。”等激勵性的評價語言。讓進城務工子女深深感受到被賞識、理解與鼓勵[1]。3.拓展課外閱讀，促進克服自卑。課外閱讀也是滲透心理素質(zhì)教育的有效途徑。進城務工子女的家庭經(jīng)濟條件和家庭教育較薄弱，很少購買課外書，沒有形成良好的閱讀習慣。教師應該積極組織學生借閱校內(nèi)外圖書館的書籍進行閱讀，給學生推薦優(yōu)秀的書籍。例如《一個愛讀書的小男孩》，講述的是小出生在農(nóng)村的美國總統(tǒng)林肯小時熱愛讀書，并且通過自己不斷地努力，最終成為美國總統(tǒng)。這些勵志的書籍有利于培育學生努力奮發(fā)讀書動力，激發(fā)知識改變命運的人生觀的形成。又如《何為貧窮》，通過一個富人小孩子的回答，讓學生感到自己在某一方面比城市里的孩子要更富有。如他們有捉蛐蛐、摘野花、采蘑菇、在田野里盡情翻跟頭的快樂童年；他們有城市孩子所沒體驗過植物的播種、澆水、除蟲、收獲的經(jīng)歷。4.開展課外實踐，培養(yǎng)幸福印記。語文課外實踐活動可以幫助進城務工子女不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，提升幸福感。如課本中綜合性實踐活動中“傳統(tǒng)文化”的實踐課程，教師可以鼓勵孩子展示他們自己本土的傳統(tǒng)文化。如傳統(tǒng)的手工刺繡鞋墊、編織、縫制老虎枕頭、鞋子、吉祥物馬甲等，本地的傳統(tǒng)美食、風俗習慣等，讓城里學生走進他們，了解他們曾經(jīng)的生活，增強進城務工人員子女的自豪感、幸福感。語文教師也可以聯(lián)合學校構建學生展示才華的平臺，如條件允許，可以在本校建立少年園藝師，讓孩子們發(fā)揮特長，親手種植栽培農(nóng)作物，讓他們播種希望，收獲成果。這樣可以找到熟悉的鄉(xiāng)土氣息，增強主人翁意識，減少城市陌生感；從中獲得自信和成功的喜悅。結(jié)束語語文學科承載著豐厚的人文思想，是最優(yōu)秀的心理素質(zhì)教育工具之一，它能提高進城務工子女的心理素質(zhì)水平，并促進進城務工子女身心的全面發(fā)展。作為語文教師，我們要利用多種恰當?shù)慕逃椒▽M城務工子女的心理素質(zhì)進行潛移默化，做到語文教育與進城務工子女心理素質(zhì)教育兩者的和諧統(tǒng)一。
作者：王艷 單位：寧夏銀川市興慶區(qū)第二十三小學