素質(zhì)教育下有機(jī)化學(xué)教學(xué)融入思政元素

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[摘要]在素質(zhì)教育背景下，結(jié)合有機(jī)化學(xué)課程本身的特點(diǎn)，以“立德樹(shù)人”為宗旨，深入挖掘思政元素，構(gòu)建傳統(tǒng)課堂-翻轉(zhuǎn)課堂-網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“三位一體”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授、思政教育、塑造正確的世界觀的教學(xué)目的，以期提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞]思政元素；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，注重尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重人的健全個(gè)性為根本特征的教育。大學(xué)階段是學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境將對(duì)人的三觀產(chǎn)生較大的影響。因此，在素質(zhì)教育背景條件下，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面的思政教學(xué)改革勢(shì)在必行，而思政教學(xué)改革不只是針對(duì)思想政治課程本身的改革，專(zhuān)業(yè)課程也應(yīng)協(xié)同發(fā)展，與思政課程改革同向而行，從而實(shí)現(xiàn)全程育人和全方位育人的理念[1]。有機(jī)化學(xué)作為我校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，與后面的專(zhuān)業(yè)課程如中藥學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)具有很大的緊密性，加之有機(jī)化學(xué)也是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵學(xué)科。因此，在此課程的授課過(guò)程中，挖掘它的思政元素，積極探索和貫穿結(jié)合思政教育的方法，將思政教學(xué)引入到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，具有很好的價(jià)值導(dǎo)向作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和思想道德素養(yǎng)的同步提升具有重要的推動(dòng)作用。

1有機(jī)化學(xué)課程的思政教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

蘇格拉底曾說(shuō)：“教育不是灌輸，而是要點(diǎn)燃火焰”?！队袡C(jī)化學(xué)》作為貴州中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)和藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是中藥學(xué)和藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)向?qū)В瑢?duì)培養(yǎng)全能型中藥學(xué)人才起到輔助支撐作用。但是傳統(tǒng)的《有機(jī)化學(xué)》課堂教學(xué)只限于將書(shū)本知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，并未深入結(jié)合當(dāng)下的素質(zhì)教育背景，將思政元素融入到課堂教學(xué)中，因此課程思政并不是思想政治課程或文科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)利，理工科課程如《有機(jī)化學(xué)》同樣也需要“課程思政”的引領(lǐng)。

1.1教師及課堂現(xiàn)狀及問(wèn)題

教師是教書(shū)育人過(guò)程中的引領(lǐng)者，肩負(fù)著教導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政教育的雙重重任。然而，高校教師對(duì)“課程思政”的理解不夠全面和深入，具有片面性。這幾年，隨著課程思政的提出，多數(shù)專(zhuān)業(yè)課老師不排斥，但也僅只在課堂簡(jiǎn)單的插入思政內(nèi)容，一筆帶過(guò)。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課老師普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)是第一位的，而思政教育是輔導(dǎo)員或思政課老師的任務(wù)，在專(zhuān)業(yè)課堂上講思政內(nèi)容，完全是浪費(fèi)時(shí)間。加之對(duì)有機(jī)化學(xué)課程本身而言，其教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜，學(xué)時(shí)偏緊，教師在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)都比較吃力，根本沒(méi)有多余的時(shí)間組織思政教學(xué)，思政教育環(huán)節(jié)往往被淡化甚至遺忘[2]。2020年因?yàn)橐咔榈脑颍倚Ｓ袡C(jī)化學(xué)課程已采取線上線下混合式教學(xué)模式，但思政教育還是采取傳統(tǒng)的教師講授穿插思政原色的模式，形式單一，缺少學(xué)生的思考和參與，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2學(xué)生現(xiàn)狀及問(wèn)題

對(duì)于我校中藥學(xué)、藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)差異較大，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，加之普遍學(xué)生認(rèn)為有機(jī)化學(xué)是一門(mén)比較難學(xué)的課程，每年的掛科率較高，傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)往往是教師采取一味的灌輸模式，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更偏向于自認(rèn)為對(duì)畢業(yè)后有幫助的課程，故在有機(jī)化學(xué)課程本身比較難的基礎(chǔ)上開(kāi)展思政教學(xué)面臨著較大挑戰(zhàn)。部分學(xué)生因缺乏父母的監(jiān)督，而沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)、小說(shuō)、網(wǎng)紅主播等，曠課、掛科事件層出不窮，甚至自私、封閉、做出較極端的事情，面對(duì)這樣的學(xué)生，傳統(tǒng)的課程思政難以奏效，甚至?xí)m得其反，因此，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀及問(wèn)題，探索適合新時(shí)代學(xué)生的課程思政模式極其重要。

2在素質(zhì)教育背景下有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)融入思政元素的改革初探

素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的一種教育模式，目的是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這樣一個(gè)大背景下，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中恰如其分的融入思政元素顯得尤為重要，也是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要方式。鑒于此，我們有必要結(jié)合有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)，從教師、學(xué)生、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)等角度對(duì)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施思政教育進(jìn)行深入的探討和分析。

2.1提升授課教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和思政教育水平，為實(shí)施高質(zhì)

量思政教學(xué)提供重要保障師者，傳道授業(yè)解惑也。但不明道何以傳授道？這就要求教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)水平，還得要求老師有一定的職業(yè)素養(yǎng)、堅(jiān)定的理想信念和高尚的道德情操。只有教師具備了一定的使命感和責(zé)任心，才會(huì)去刻苦鉆研，不斷充實(shí)自己，才會(huì)在課堂教學(xué)中自覺(jué)地承擔(dān)學(xué)生的思想政治教育任務(wù)，才會(huì)用實(shí)際行動(dòng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地感染學(xué)生。因此我們需針對(duì)專(zhuān)業(yè)課老師開(kāi)展示范性的課程思政公開(kāi)課，有針對(duì)性的對(duì)專(zhuān)業(yè)課老師進(jìn)行思政指導(dǎo)，提高專(zhuān)業(yè)課授課教室的思政教育水平，提升課堂教學(xué)的感染力和吸引力，為實(shí)施高質(zhì)量的思政教學(xué)提供重要保障。

2.2挖掘有機(jī)化學(xué)課程的思政元素，提高教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量

開(kāi)展課程思政教學(xué)必須立足專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在化學(xué)知識(shí)體系中蘊(yùn)含著極其豐富的思政元素，這為有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)融入思政教育提供了基礎(chǔ)保障。我們可以依據(jù)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)大綱，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)需求和熱點(diǎn)問(wèn)題，深挖其思政元素，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容和思政相結(jié)合的契合點(diǎn)，如選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)或典型事跡，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方案，實(shí)施思政教學(xué)，不僅增加了課堂的有趣性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。比如講到一些易燃易爆危險(xiǎn)品、有機(jī)化學(xué)合成反應(yīng)時(shí)，可以講講當(dāng)時(shí)轟動(dòng)一時(shí)的北京交通大學(xué)實(shí)驗(yàn)室爆炸事件，教師通過(guò)對(duì)實(shí)際的事故進(jìn)行原因分析，開(kāi)展課堂的情景化教學(xué)，通過(guò)反哺課堂教育，提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)合成反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)使命感[3]。

2.3抓好傳統(tǒng)課堂-翻轉(zhuǎn)課堂-網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

“三位一體”的教學(xué)模式，有效開(kāi)展豐富多彩的思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育思政教學(xué)不同于“思政課程”，不是將課堂時(shí)間多用于德育教學(xué)，這既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，也在一定程度上影響了專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果；也不是要求老師形式化的開(kāi)展思政教學(xué)，更不是教師在課堂上一味的灌輸思政內(nèi)容，講大道理，講空話，生搬硬套，這都無(wú)法達(dá)到預(yù)期的育人效果。我們要想在有限的教學(xué)時(shí)間實(shí)施思政教學(xué)并大學(xué)最好的教學(xué)效果，這就需要建立傳統(tǒng)教學(xué)-翻轉(zhuǎn)課堂-網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“三位一體”的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，系統(tǒng)化地、針對(duì)性地將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課的混合式教學(xué)中，抓住典型事跡，抓住當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)去感知、討論、反思，形成線上線下、課上課下相結(jié)合的豐富多彩的思政教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育。

2.4創(chuàng)新課程考核和評(píng)價(jià)機(jī)制

在素質(zhì)教育背景下，有機(jī)化學(xué)課程的考核和評(píng)價(jià)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。不再延用傳統(tǒng)的注重期末考試的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，而應(yīng)將增加考核和評(píng)價(jià)內(nèi)容，比如學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、思政環(huán)節(jié)的討論表現(xiàn)、學(xué)生的課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等，同時(shí)教師可以定期開(kāi)展師生交流會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生的情況，同時(shí)可以針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生查閱資料，撰寫(xiě)小論文，這些都可以作為課程的考核和評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣不僅提高了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，同時(shí)也全方面的考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程。

3結(jié)語(yǔ)

課程思政是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)工作[4]，在素質(zhì)教育背景下，有機(jī)化學(xué)授課老師應(yīng)結(jié)合學(xué)科本身的特點(diǎn)，深入挖掘思政元素，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，將知識(shí)傳授、思政教育完美結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)為的枯燥無(wú)味的有機(jī)化學(xué)課程變得有深度、有高度、有溫度、有情懷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成高尚的科研素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)永新．有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)探究[J]．山東化工，2020，5(49)：175-176．

[2]王朝霞，羅千福，徐首紅．有機(jī)化學(xué)課程思政教育的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略[J]．大學(xué)化學(xué)，2019，34(11)：45-50．

[3]韓國(guó)志，劉睿，關(guān)建寧．“課程思政”背景下有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式探索[J]．大學(xué)化學(xué)，2019，34(11)：56-60．

[4]李麗．“課程思政”融入有機(jī)化學(xué)課程的實(shí)踐與改革[J]．廣東化工，2020，22(47)：123-124．

作者：雄偉 李嘉欣 石慧 周英 單位：貴州中醫(yī)藥大學(xué)