素質(zhì)教育下有機化學(xué)教學(xué)融入思政元素

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[摘要]在素質(zhì)教育背景下，結(jié)合有機化學(xué)課程本身的特點，以“立德樹人”為宗旨，深入挖掘思政元素，構(gòu)建傳統(tǒng)課堂-翻轉(zhuǎn)課堂-網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“三位一體”的教學(xué)模式，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授、思政教育、塑造正確的世界觀的教學(xué)目的，以期提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。

[關(guān)鍵詞]思政元素；有機化學(xué)；教學(xué)改革

素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，注重尊重學(xué)生主體和主動精神，注重人的健全個性為根本特征的教育。大學(xué)階段是學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀的關(guān)鍵時期，學(xué)生畢業(yè)進入社會后，復(fù)雜的社會環(huán)境將對人的三觀產(chǎn)生較大的影響。因此，在素質(zhì)教育背景條件下，對大學(xué)生進行全面的思政教學(xué)改革勢在必行，而思政教學(xué)改革不只是針對思想政治課程本身的改革，專業(yè)課程也應(yīng)協(xié)同發(fā)展，與思政課程改革同向而行，從而實現(xiàn)全程育人和全方位育人的理念[1]。有機化學(xué)作為我校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與后面的專業(yè)課程如中藥學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)具有很大的緊密性，加之有機化學(xué)也是一門理論與實踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵學(xué)科。因此，在此課程的授課過程中，挖掘它的思政元素，積極探索和貫穿結(jié)合思政教育的方法，將思政教學(xué)引入到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，具有很好的價值導(dǎo)向作用，對促進學(xué)生專業(yè)知識水平和思想道德素養(yǎng)的同步提升具有重要的推動作用。

1有機化學(xué)課程的思政教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是要點燃火焰”?！队袡C化學(xué)》作為貴州中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)和藥學(xué)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是中藥學(xué)和藥學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)向?qū)?，對培養(yǎng)全能型中藥學(xué)人才起到輔助支撐作用。但是傳統(tǒng)的《有機化學(xué)》課堂教學(xué)只限于將書本知識點灌輸給學(xué)生，并未深入結(jié)合當(dāng)下的素質(zhì)教育背景，將思政元素融入到課堂教學(xué)中，因此課程思政并不是思想政治課程或文科專業(yè)的專利，理工科課程如《有機化學(xué)》同樣也需要“課程思政”的引領(lǐng)。

1.1教師及課堂現(xiàn)狀及問題

教師是教書育人過程中的引領(lǐng)者，肩負著教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識和思政教育的雙重重任。然而，高校教師對“課程思政”的理解不夠全面和深入，具有片面性。這幾年，隨著課程思政的提出，多數(shù)專業(yè)課老師不排斥，但也僅只在課堂簡單的插入思政內(nèi)容，一筆帶過。因為專業(yè)課老師普遍認為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識是第一位的，而思政教育是輔導(dǎo)員或思政課老師的任務(wù)，在專業(yè)課堂上講思政內(nèi)容，完全是浪費時間。加之對有機化學(xué)課程本身而言，其教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜，學(xué)時偏緊，教師在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)都比較吃力，根本沒有多余的時間組織思政教學(xué)，思政教育環(huán)節(jié)往往被淡化甚至遺忘[2]。2020年因為疫情的原因，我校有機化學(xué)課程已采取線上線下混合式教學(xué)模式，但思政教育還是采取傳統(tǒng)的教師講授穿插思政原色的模式，形式單一，缺少學(xué)生的思考和參與，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2學(xué)生現(xiàn)狀及問題

對于我校中藥學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)差異較大，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，加之普遍學(xué)生認為有機化學(xué)是一門比較難學(xué)的課程，每年的掛科率較高，傳統(tǒng)的有機化學(xué)教學(xué)往往是教師采取一味的灌輸模式，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，主動性不強，在學(xué)習(xí)過程中更偏向于自認為對畢業(yè)后有幫助的課程，故在有機化學(xué)課程本身比較難的基礎(chǔ)上開展思政教學(xué)面臨著較大挑戰(zhàn)。部分學(xué)生因缺乏父母的監(jiān)督，而沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)、小說、網(wǎng)紅主播等，曠課、掛科事件層出不窮，甚至自私、封閉、做出較極端的事情，面對這樣的學(xué)生，傳統(tǒng)的課程思政難以奏效，甚至?xí)m得其反，因此，針對學(xué)生的現(xiàn)狀及問題，探索適合新時代學(xué)生的課程思政模式極其重要。

2在素質(zhì)教育背景下有機化學(xué)課程教學(xué)融入思政元素的改革初探

素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的一種教育模式，目的是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這樣一個大背景下，在專業(yè)課程教學(xué)中恰如其分的融入思政元素顯得尤為重要，也是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要方式。鑒于此，我們有必要結(jié)合有機化學(xué)課程的特點，從教師、學(xué)生、教學(xué)模式、考核評價等角度對有機化學(xué)課程教學(xué)中實施思政教育進行深入的探討和分析。

2.1提升授課教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和思政教育水平，為實施高質(zhì)

量思政教學(xué)提供重要保障師者，傳道授業(yè)解惑也。但不明道何以傳授道？這就要求教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)水平，還得要求老師有一定的職業(yè)素養(yǎng)、堅定的理想信念和高尚的道德情操。只有教師具備了一定的使命感和責(zé)任心，才會去刻苦鉆研，不斷充實自己，才會在課堂教學(xué)中自覺地承擔(dān)學(xué)生的思想政治教育任務(wù)，才會用實際行動“潤物細無聲”地感染學(xué)生。因此我們需針對專業(yè)課老師開展示范性的課程思政公開課，有針對性的對專業(yè)課老師進行思政指導(dǎo)，提高專業(yè)課授課教室的思政教育水平，提升課堂教學(xué)的感染力和吸引力，為實施高質(zhì)量的思政教學(xué)提供重要保障。

2.2挖掘有機化學(xué)課程的思政元素，提高教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量

開展課程思政教學(xué)必須立足專業(yè)基礎(chǔ)課，在化學(xué)知識體系中蘊含著極其豐富的思政元素，這為有機化學(xué)課程教學(xué)融入思政教育提供了基礎(chǔ)保障。我們可以依據(jù)有機化學(xué)課程教學(xué)大綱，結(jié)合當(dāng)代社會需求和熱點問題，深挖其思政元素，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容和思政相結(jié)合的契合點，如選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點或典型事跡，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方案，實施思政教學(xué)，不僅增加了課堂的有趣性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。比如講到一些易燃易爆危險品、有機化學(xué)合成反應(yīng)時，可以講講當(dāng)時轟動一時的北京交通大學(xué)實驗室爆炸事件，教師通過對實際的事故進行原因分析，開展課堂的情景化教學(xué)，通過反哺課堂教育，提高學(xué)生對有機化學(xué)合成反應(yīng)的認識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)使命感[3]。

2.3抓好傳統(tǒng)課堂-翻轉(zhuǎn)課堂-網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

“三位一體”的教學(xué)模式，有效開展豐富多彩的思政教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自我教育思政教學(xué)不同于“思政課程”，不是將課堂時間多用于德育教學(xué)，這既浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，也在一定程度上影響了專業(yè)課的教學(xué)效果；也不是要求老師形式化的開展思政教學(xué)，更不是教師在課堂上一味的灌輸思政內(nèi)容，講大道理，講空話，生搬硬套，這都無法達到預(yù)期的育人效果。我們要想在有限的教學(xué)時間實施思政教學(xué)并大學(xué)最好的教學(xué)效果，這就需要建立傳統(tǒng)教學(xué)-翻轉(zhuǎn)課堂-網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“三位一體”的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，系統(tǒng)化地、針對性地將思政元素融入專業(yè)課的混合式教學(xué)中，抓住典型事跡，抓住當(dāng)前熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺去感知、討論、反思，形成線上線下、課上課下相結(jié)合的豐富多彩的思政教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生自我教育。

2.4創(chuàng)新課程考核和評價機制

在素質(zhì)教育背景下，有機化學(xué)課程的考核和評價也應(yīng)進行相應(yīng)的創(chuàng)新。不再延用傳統(tǒng)的注重期末考試的考核和評價機制，而應(yīng)將增加考核和評價內(nèi)容，比如學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、思政環(huán)節(jié)的討論表現(xiàn)、學(xué)生的課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等，同時教師可以定期開展師生交流會，及時了解學(xué)生的情況，同時可以針對熱點問題讓學(xué)生查閱資料，撰寫小論文，這些都可以作為課程的考核和評價指標(biāo)，這樣不僅提高了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極主動性，同時也全方面的考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。

3結(jié)語

課程思政是一項需要長期堅持的教學(xué)工作[4]，在素質(zhì)教育背景下，有機化學(xué)授課老師應(yīng)結(jié)合學(xué)科本身的特點，深入挖掘思政元素，找準(zhǔn)契合點，將知識傳授、思政教育完美結(jié)合，讓學(xué)生認為的枯燥無味的有機化學(xué)課程變得有深度、有高度、有溫度、有情懷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成高尚的科研素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

參考文獻

[1]嚴(yán)永新．有機化學(xué)實驗課程思政教學(xué)探究[J]．山東化工，2020，5(49)：175-176．

[2]王朝霞，羅千福，徐首紅．有機化學(xué)課程思政教育的現(xiàn)狀與應(yīng)對策略[J]．大學(xué)化學(xué)，2019，34(11)：45-50．

[3]韓國志，劉睿，關(guān)建寧．“課程思政”背景下有機化學(xué)教學(xué)模式探索[J]．大學(xué)化學(xué)，2019，34(11)：56-60．

[4]李麗．“課程思政”融入有機化學(xué)課程的實踐與改革[J]．廣東化工，2020，22(47)：123-124．

作者：雄偉 李嘉欣 石慧 周英 單位：貴州中醫(yī)藥大學(xué)