初中語文教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中語文教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

語文學(xué)科與其他學(xué)科相比具有非常鮮明的特點(diǎn)，因為它的基礎(chǔ)性特別強(qiáng)。語文學(xué)科不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語言文字的基礎(chǔ)知識，還能教給學(xué)生運(yùn)用這些語言文字進(jìn)行各種實(shí)踐活動。語文學(xué)科是一門涉及內(nèi)容多、范圍廣、實(shí)踐性強(qiáng)的綜合性學(xué)科，教師不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能，還要對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶和審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

一、語文學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)

（一）語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文教學(xué)要求教師必須以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有計劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行語文知識和語文能力的培養(yǎng)。在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育的過程中能夠使學(xué)生的主觀意識和參與能力都得到提高，真正實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。

（二）語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣

語文教材中的作品都體現(xiàn)著作者的審美理想和藝術(shù)品質(zhì)。作者在創(chuàng)作作品的過程中無疑都經(jīng)過了精細(xì)的加工和雕琢，創(chuàng)造出了超越現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)美。學(xué)生通過與作者產(chǎn)生共鳴而為之感動和興奮，從中受到啟發(fā)，甚至有的學(xué)生在會產(chǎn)生親自創(chuàng)作藝術(shù)美的沖動。從這一點(diǎn)上來說，語文教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，提高了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。語文學(xué)科的教學(xué)與學(xué)生審美素質(zhì)的完美結(jié)合，是其他任何學(xué)科所不能替代的。

（三）語文作品在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的思想道德品質(zhì)

語文作品不是以情感人就是以理服人，帶有很強(qiáng)的教育意義。語文教材中的文章都是經(jīng)過千挑萬選才最終被確定出現(xiàn)在課文中的，這些文章都凝聚著作者對人生、對社會的深刻思考，都體現(xiàn)著作者的政治抱負(fù)和人生理想。這些都是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和人生觀、價值觀培養(yǎng)的有力材料。教師在教學(xué)中要有意識地滲入對學(xué)生思想政治等方面的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，不斷提高自己的政治覺悟和道德情操。因此說，語文作品的學(xué)習(xí)對學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的。

（四）語文學(xué)科的特點(diǎn)促進(jìn)了學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)

初中語文課本中的許多文學(xué)作品都具有思辨性或者很強(qiáng)的敘事性，還有的作品非常幽默、風(fēng)趣，這些都會吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些文學(xué)作品能夠得到心靈的慰藉和情感的宣泄。因此，初中語文教學(xué)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)等方面作用非常明顯。既然語文學(xué)科如此重要，對于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)又有著不可替代的作用，那么，教師在教學(xué)中應(yīng)該如何充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，提高語文學(xué)科的奇特效果呢？筆者以為，要做到這一點(diǎn)與教師的教學(xué)方法是密不可分的。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽，教與學(xué)是兩張皮。教師不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師的“逼迫”下，被動地接受知識，沒有自主權(quán)。顯然這樣的教育是不成功的，也是與素質(zhì)教育的宗旨相違背的。素質(zhì)教育要求以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中只是起到主導(dǎo)作用，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生自主創(chuàng)新和合作探究的意識和能力，培養(yǎng)起學(xué)生的主觀能動性。語文教學(xué)在教會學(xué)生知識的同時，也啟發(fā)了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的意志，培養(yǎng)了學(xué)生的品行和各方面素質(zhì)。

二、教師的教和學(xué)生的學(xué)要和諧統(tǒng)一

（一）教師要學(xué)會啟發(fā)誘導(dǎo)

教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用非常重要。要想上好一節(jié)課，讓學(xué)生既學(xué)到知識又培養(yǎng)能力，就離不開教師的循循善誘，就要發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用。教師啟發(fā)學(xué)生可以從多方面入手，比如從教學(xué)目標(biāo)上，從教材特點(diǎn)上，從教學(xué)方法上，從多媒體的運(yùn)用上等方面，從而真正把知識變?yōu)閷W(xué)生的能力。教師啟發(fā)誘導(dǎo)的過程也是鍛煉學(xué)生思維能力的過程，學(xué)生在分析、探究、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上掌握了知識，培養(yǎng)了能力，增強(qiáng)了信心，同時也對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）教師要善于創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)越來越被廣大教師所重視，語文學(xué)科在這一方面有著非常大的優(yōu)勢。因為，語文課文中涉及到了很多可歌可泣的感人故事，有很多生動逼真的描寫、抒情，有簡練有力的議論，有趣味橫生的說明，也有精妙的比喻、精辟的哲理等，這些都為語文情境教學(xué)創(chuàng)造了條件。語文課文中所蘊(yùn)含的內(nèi)容能讓學(xué)生增長很多的知識和見識。比如，課文所涉及的時代背景、作者的趣聞趣事、某地的風(fēng)土人情等。那么，教師經(jīng)常用到的創(chuàng)設(shè)情境的方法有哪些呢？其中就有多維思考法。所謂多維思考法就是要求教師能夠設(shè)計出讓學(xué)生從多個角度、多個層面思考的方法。讓學(xué)生在思維活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。較常用的問句形式有“你是怎樣想的，為什么會這樣想，你還有什么新的想法？”學(xué)生的思維方式不應(yīng)僅僅停留在是與非的問題，而是要知其然，知其所以然。多角度、多層次地思考問題會讓學(xué)生對文學(xué)作品有更深的認(rèn)識，從而提高了學(xué)生的審美鑒賞力。

（三）要使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題

一位好的教師不是看他講課有多么的好、多么的生動，而是要看這位教師能不能教會學(xué)生科學(xué)的思維方法，也就是用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的思維看待問題。語文課本中的很多文章都是形象思維和邏輯思維相結(jié)合的經(jīng)典作品，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以對教師的講解提出質(zhì)疑和自己的看法，這就是學(xué)生在用發(fā)展、辯證的思維看待問題，這就是進(jìn)步。當(dāng)然，有時學(xué)生提出的問題可能會顯得膚淺和怪異，這時教師不能隨意批評，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是要大力鼓勵，及時指正。

（四）鼓勵學(xué)生積極交流、敢想敢說

在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會提出各種各樣的問題，這些問題到底對不對呢？需要進(jìn)行驗證。在驗證時，教師就可以發(fā)動學(xué)生，分成小組，討論、交流、思考、再討論，最后形成統(tǒng)一的見解。所以，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多說、敢說，讓學(xué)生大膽陳述自己的見解，談?wù)撟约旱睦硐耄寣W(xué)生在課堂上暢所欲言。這樣，不僅課堂氣氛活躍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動性，而且還激發(fā)了學(xué)生的靈感，鍛煉和提高了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，使學(xué)生的表現(xiàn)欲望增強(qiáng)?？傊?，提高語文教學(xué)成績是素質(zhì)教育的保障，反之，素質(zhì)教育的有效落實(shí)又促進(jìn)了語文教學(xué)成績的提高。為了提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，我們要充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，在教學(xué)方法和提高學(xué)生綜合素質(zhì)上下工夫，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：張萬進(jìn) 單位：江西省上饒市信州區(qū)鳳凰學(xué)校