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理工科院校大學(xué)英語課程體系建設(shè)

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了理工科院校大學(xué)英語課程體系建設(shè)范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

理工科院校大學(xué)英語課程體系建設(shè)

【摘要】目前,我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)存在嚴(yán)重不足,課程設(shè)置陳舊、教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié),因此遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。鑒于此,以需求分析理論為基礎(chǔ),以河北環(huán)境工程學(xué)院多專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,在確定學(xué)生多元需求的前提下構(gòu)建了“個(gè)性化”大學(xué)英語課程體系,以期為應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);多元需求;個(gè)性化

引言

信息時(shí)代的到來加速了全球的一體化發(fā)展,國(guó)家對(duì)各類人才英語能力的要求越來越高。尤其是在國(guó)際交往中,是否具有熟練的英語運(yùn)用能力與文化交融能力是項(xiàng)目談判成功與否的關(guān)鍵因素之一。而反觀我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué),社會(huì)常以“費(fèi)時(shí)低效”來形容與社會(huì)需求的嚴(yán)重脫節(jié)[1]。很多高校的英語教學(xué)還停留在英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上,沒有考慮不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z的多元化需求,更沒有開展個(gè)性化教學(xué)。《大學(xué)英語教學(xué)指南(2017)》明確指出,大學(xué)英語課程,要“滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要”;要“服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求”。因此,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn),滿足不同專業(yè)學(xué)生的多元化需求[1-2]。本研究選取了河北環(huán)境工程學(xué)院8個(gè)系部的14個(gè)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,以需求分析理論為基礎(chǔ),在獲取不同專業(yè)的多元化需求后,設(shè)置了“個(gè)性化”課程體系,以期實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與社會(huì)需求、院校需求及學(xué)生需求的相適應(yīng)。

1需求分析理論

需求分析(NeedsAnaysis)是與語言教學(xué)相關(guān)的術(shù)語,最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代[3-4]。然而,它在70年代和80年代初期通過Richterich、Chancerel和Mun⁃by等發(fā)表的與特殊用途英語(ESP)相關(guān)的教學(xué)論文而流行起來[5-6]。隨著焦點(diǎn)從學(xué)習(xí)者的語言需求到滿足學(xué)習(xí)需求,需求分析已在通用英語(EGP)中進(jìn)行了應(yīng)用,這是外語教學(xué)課程設(shè)計(jì)中不可或缺的一步。到目前為止,需求分析中最常引用的定義來自Brown(1995)。他認(rèn)為,需求分析是有關(guān)信息收集過程的活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)者需要考慮這些重要信息,以滿足特定學(xué)習(xí)者群體的需求。需求分析被認(rèn)為是系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)不可或缺的一部分。從Richard,Platt和Weber(Brown,2001)的研究中獲知,需求分析被定義為一個(gè)過程,確定一個(gè)學(xué)習(xí)者或一組學(xué)習(xí)者的需求,他們需要學(xué)習(xí)一種語言并根據(jù)優(yōu)先事項(xiàng)對(duì)不同需求進(jìn)行排序[7]。在此過程中,主觀和客觀信息都會(huì)應(yīng)用于需求分析中,例如來自觀察、訪談、測(cè)試和問卷調(diào)查。根據(jù)他們的定義,需求分析是建立“課程內(nèi)容和方式”的途徑,是設(shè)置有效課程、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果的先決條件[8]。

2學(xué)生多元目標(biāo)需求調(diào)查

2.1研究設(shè)計(jì)

在構(gòu)建課程體系之前,首先需要對(duì)學(xué)生的多元目標(biāo)需求進(jìn)行深入調(diào)查分析。本研究選取河北環(huán)境工程學(xué)院一至三年級(jí)本科學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查,涉及環(huán)境科學(xué)系、環(huán)境工程系、生態(tài)學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系、環(huán)境藝術(shù)系、人文社科系、信息工程系、體育系等8個(gè)系部,14個(gè)專業(yè)。以Dudley-Evans&StJohn(1998)的需求分析模型為原型,并參照王海嘯(2004)的需求分析模型設(shè)計(jì)大學(xué)英語需求調(diào)查問卷。包含單選題、多選題、Likert5級(jí)量表選擇題等。旨在了解不同專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性,以及學(xué)生根據(jù)自己的水平與目標(biāo)對(duì)大學(xué)英語多元課程設(shè)置持有的想法與態(tài)度。問卷調(diào)查由英語教師在課堂上實(shí)施,確保學(xué)生認(rèn)真填寫問卷。調(diào)查問卷共發(fā)放2000份,共回收1994份,其中有效問卷為1986份。數(shù)據(jù)整理使用Spass24.0和STATA12等進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)。

2.2調(diào)查結(jié)果分析

在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求調(diào)查中,結(jié)果顯示學(xué)生目標(biāo)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。其中,通過四六級(jí)考試和考研占比最高,分別為78.5%和51%,反映了學(xué)生獲取技能證書和應(yīng)試的需要,也能看出對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生而言,有考研意向的學(xué)生比例過半。但與此同時(shí),48.5%學(xué)生把用英語進(jìn)行對(duì)外交流作為學(xué)習(xí)英語的目的,認(rèn)為英語是專業(yè)發(fā)展的有力工具的學(xué)生也占到了42.5%。除此之外,也有少數(shù)學(xué)生有出國(guó)深造的需要。具體數(shù)據(jù)見表1。 而在關(guān)于知識(shí)技能提升方面的需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生需要提高英語技能的需求差異很大,其中對(duì)于聽力、口語技能的需求最大,分別占比81.4%和78.6%,其次是閱讀、寫作、翻譯等技能的提升,而對(duì)于語法和詞匯等知識(shí)型內(nèi)容,選擇的學(xué)生占比最低。具體數(shù)據(jù)見表2。 從調(diào)查結(jié)果分析得知,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和需求是多元化的,因此,在大學(xué)英語教學(xué)中,充分考慮學(xué)生的不同需要,構(gòu)建能夠滿足不同專業(yè)不同人群個(gè)性化發(fā)展的課程體系勢(shì)在必行。

3大學(xué)英語“個(gè)性化”課程體系構(gòu)建

本研究構(gòu)建的“個(gè)性化”課程體系以學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展為導(dǎo)向,以滿足學(xué)生的多元化需求為目標(biāo),注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)化技能的培養(yǎng),同時(shí)尊重學(xué)生基礎(chǔ)差異、專業(yè)需求、職場(chǎng)規(guī)劃、個(gè)人興趣,注重單項(xiàng)技能強(qiáng)化培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)在有限的課程時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳教學(xué)效果。可概括為“公共必修+專業(yè)定制+特色選修”的課程體系以及模塊化、分級(jí)制的“網(wǎng)格式”英語學(xué)習(xí)發(fā)展路閆丹等:多元需求下的理工科院校大學(xué)英語個(gè)性化課程體系建設(shè)徑。

3.1課程體系解讀

本研究設(shè)定的“公共必修+專業(yè)定制+特色選修”的課程體系共分為三個(gè)階段,如圖1所示。大學(xué)入學(xué)的第一學(xué)期為第一階段,該階段的英語課程設(shè)置為通用英語必修,本學(xué)期不對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí),授課內(nèi)容以英語的基礎(chǔ)知識(shí)為主,目的是夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。第二階段為第二學(xué)期至第四學(xué)期。該階段采取公共必修與專業(yè)定制相結(jié)合的方式。公共必修部分開設(shè)通用英語課程,并將其設(shè)置為聽說、閱讀、寫作和翻譯四大模塊,學(xué)生可根據(jù)自己的目標(biāo)需求及各項(xiàng)技能的強(qiáng)弱來選擇適合自己的課程。專業(yè)定制部分充分考慮到不同學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要,開設(shè)的課程可分為環(huán)境英語、經(jīng)濟(jì)英語、旅游英語與西方文化四個(gè)方向。其中環(huán)境英語課程為本校主流環(huán)境類專業(yè)學(xué)生設(shè)置并開設(shè),經(jīng)濟(jì)管理系的學(xué)生學(xué)習(xí)金融英語、外貿(mào)函電、商務(wù)談判英語等經(jīng)濟(jì)類課程,旅游英語面向的群體是生態(tài)旅游等專業(yè)的學(xué)生,西方文化為其他人文學(xué)科的學(xué)生開設(shè)。在夯實(shí)英語各項(xiàng)基本技能的基礎(chǔ)上,對(duì)專業(yè)英語知識(shí)及西方文化的熟悉和了解能夠?yàn)閷W(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展做好更加充分的準(zhǔn)備。第五、六學(xué)期,學(xué)生不再有英語必修課程,但此階段為滿足學(xué)生考研、出國(guó)留學(xué)及進(jìn)入職場(chǎng)的需要,會(huì)提供雅思培訓(xùn)、考研英語輔導(dǎo)、職場(chǎng)英語、跨文化交際等一系列選修課程。學(xué)生可依據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃選修相應(yīng)的課程,提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2英語學(xué)習(xí)路徑解讀

為了實(shí)現(xiàn)與課程體系的完美融合,本研究采用模塊化、分級(jí)制的“網(wǎng)格式”英語學(xué)習(xí)發(fā)展路徑,如圖2所示。模塊化就是根據(jù)英語的教學(xué)周期,將課程體系分為三個(gè)階段,每個(gè)階段既相互獨(dú)立又存在必然聯(lián)系,同時(shí)將通用英語分為聽說、閱讀、寫作、翻譯四大模塊。分級(jí)制就是根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南(2017)》中的三個(gè)目標(biāo),即提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)目標(biāo),將通用英語課程中的聽說、閱讀、寫作、翻譯四大模塊分別劃分為A、B、C三個(gè)級(jí)別。在第二階段的英語學(xué)習(xí)開始之前,根據(jù)學(xué)生第一學(xué)期聽說能力、閱讀水平、翻譯與寫作技巧的測(cè)試結(jié)果,將每位學(xué)生的四項(xiàng)技能劃分為三個(gè)層次,其中A層次為優(yōu)秀,B層次為良好,C層次為一般。這樣劃分的結(jié)果是很多學(xué)生會(huì)拿到不同板塊的不同級(jí)別,如一個(gè)閱讀、寫作和翻譯較好,但聽力和口語能力較差的學(xué)生可以選擇上聽說B級(jí),閱讀、寫作和翻譯A級(jí)課程;而一個(gè)英語基礎(chǔ)一般,聽力和寫作更差的學(xué)生可以選擇上聽說和寫作的C級(jí)課程,閱讀和翻譯模塊的B類課程。這樣的學(xué)習(xí)方式更加細(xì)致和有針對(duì)性,有助于學(xué)生各項(xiàng)技能的穩(wěn)步提高,同時(shí)立足師生雙主(教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體)地位,以學(xué)生發(fā)展為中心,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí),能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,提升自主學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)語

本研究建構(gòu)的大學(xué)英語課程模塊和修讀模式的全新框架以學(xué)生的多元目標(biāo)需求為視角,并立足本校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)。既能照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生,又能給起點(diǎn)較高的學(xué)生留有發(fā)展空間;既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ),又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力;既能保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語水平穩(wěn)步提高,又有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),滿足他們不同專業(yè)和個(gè)人發(fā)展的需求。本研究對(duì)推動(dòng)大學(xué)英語課程改革,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果具有重要意義,也可為其他高校貫徹落實(shí)《指南》提出的服務(wù)于“學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求”提供借鑒與參考。

作者:閆丹 曹月 單位:河北環(huán)境工程學(xué)院

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