談?wù)Z文課堂教學(xué)反思策略

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摘要：新課程改革背景下語文教學(xué)體悟式活動課堂將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個個活動，使學(xué)生在活動中有所體驗、有所感受、有所領(lǐng)悟，把自己已有經(jīng)驗與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，從而產(chǎn)生對文本的深刻理解、對形象的深刻感受、對方法技能的切實領(lǐng)會。學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，快樂體驗。

關(guān)鍵詞：語文;活動課堂;反思;教學(xué)策略

新課程改革下的語文閱讀教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)由認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟，從而讓學(xué)生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一.對當(dāng)前語文課堂教學(xué)的思考

多年來的語文教學(xué)改革可謂轟轟烈烈，課改出品人可謂多矣，課改名堂可謂繁矣，課改速度可謂快矣。但改革大多著重于教學(xué)形式的變革。如用什么形式的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)(如怎樣書寫教案，怎樣編制預(yù)習(xí)案、導(dǎo)學(xué)案、檢測案等)，課堂分幾個步驟，教與學(xué)的時間怎樣分配，運(yùn)用怎樣的多媒體教學(xué)等。這些的確使我們的課堂發(fā)生了不少變化。但這些變革更多關(guān)注的是“教師做了什么”，在教學(xué)形式的變革下，學(xué)生的內(nèi)心體驗究竟是怎樣的，對此的關(guān)注就顯得太少了。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極主動的還是被動驅(qū)遣的?學(xué)生的眼神是靈光閃閃的還是呆滯漠然的?學(xué)生的表情是興味盎然的還是索然無味的?學(xué)生的內(nèi)心體驗是快樂幸福的還是痛苦灼的?課改又關(guān)注了多少?這值得所有語文人捫心自問。到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個方面：

（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”1.一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！2.尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。3.教學(xué)活動中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個“交流的課堂”以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”1.讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。2.在生活中學(xué)語文?！白屨Z文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！吧钐幪幱姓Z文”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們感知、理解、領(lǐng)悟、積累知識的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學(xué)生一個“感悟的課堂”1.把人家的情感變成自己的情感。《秋天的圖畫》描寫的是碩果累累的是秋天，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗的秋天，而后引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。2.把人家的語言變成自己的語言。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生?！罢Z文教育應(yīng)該增強(qiáng)體驗式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的精神發(fā)育與情感豐滿，讓學(xué)生沉浸于藝術(shù)與文學(xué)美之中，通過美的體驗、感受、表達(dá)與創(chuàng)造，培養(yǎng)出有激情、有美感、有創(chuàng)意的生活者?！闭Z文課堂教學(xué)改革應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部心靈體驗，語文的高效課堂應(yīng)是”體悟式”語文活動課堂。

二.語文活動課堂策略探討

什么是語文體悟式活動課堂?就是在教學(xué)中根據(jù)文本自身特點，學(xué)生的興趣、年齡、心理特點、知識基礎(chǔ)、能力層級等以及學(xué)生學(xué)習(xí)特定時段的外部客觀環(huán)境和學(xué)生的主觀心理環(huán)境等，將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個個活動，使學(xué)生在活動中有所體驗、有所感受、有所領(lǐng)悟，把自己已有經(jīng)驗與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，從而產(chǎn)生對文本的深刻理解、對形象的深刻感受、對方法技能的切實領(lǐng)會的課堂。語文教學(xué)“體悟式”活動課堂是老師大膽放手，學(xué)生自主體驗的課堂。它實踐了美國“實用主義教育學(xué)”創(chuàng)始人杜威提倡的“做中學(xué)”，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，快樂體驗。在這樣的課堂上請給孩子一個問題，讓他自己去分析；請給孩子一個對手，讓他自己去競爭；請給孩子一個機(jī)會，讓他自己去抓??；請給孩子一個時間，讓他自己去安排；請給孩子一個空間，讓他自己去創(chuàng)造?？傊?，”體悟式”語文活動課堂就是讓學(xué)生體會到整個課堂生活是他們自己的事情!“我的課堂我做主”!

（一）語文教學(xué)“體悟式”活動課堂實施的前提條件語文教學(xué)“體悟式”活動課堂實施的前提條件是倡揚(yáng)教學(xué)民主精神，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，欣賞學(xué)生?！白鹬貙W(xué)生”就是尊重學(xué)生的人格、尊嚴(yán)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，言說的權(quán)利。權(quán)利某種意義上與能力是對等的。給予學(xué)生權(quán)利才能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的能力。不讓學(xué)生盲目尊奉教材和權(quán)威，不讓學(xué)生盲目尊奉教師和他人。要給自己的頭腦幾分尊重，要學(xué)會用自己的大腦思考問題?！靶湃螌W(xué)生”要求教師真誠地表達(dá)對學(xué)生的信任，相信學(xué)生具有獨(dú)立思考能力、探究合作能力。當(dāng)學(xué)生感知到老師的信任是發(fā)自肺腑的，他們的自主學(xué)習(xí)態(tài)度就會超乎尋常得認(rèn)真，他們的探究合作熱情就會異乎尋常得高漲。有了老師的信任，學(xué)生創(chuàng)造的觸角一定會得到快樂地牽引。相信“信任”會激發(fā)創(chuàng)造力?！靶蕾p學(xué)生”要求教師自身要自信、寬博、謙遜，“教師應(yīng)擁有這樣的胸懷:欣賞當(dāng)眾挑戰(zhàn)自己權(quán)威的學(xué)生。

（二）語文教學(xué)“體悟式”活動課堂的實施步驟語文教學(xué)“體悟式”活動課堂的實施步驟是:明確任務(wù)(設(shè)題)———活動體驗(自悟)———呈現(xiàn)展示(交流)———反思總結(jié)(歸理)明確任務(wù)(設(shè)題):教師設(shè)題要有匠心；題目要有探究價值，能激起學(xué)生的探究欲望；問題表述要簡明、準(zhǔn)確。2.要有具體明確規(guī)范的活動要求?；顒芋w驗(自悟):具體的活動步驟和要求。一般采用個人自悟與小組學(xué)習(xí)伙伴合作自悟相結(jié)合的方式。呈現(xiàn)展示(交流):個人學(xué)習(xí)成果或小組合作學(xué)習(xí)成果交流展示?；蛭母逍x、鑒賞評閱、閱覽欣賞，或朗誦，或演講，或表演等反思總結(jié)(歸理):活動結(jié)束，師生共寫活動感言，發(fā)往公眾號(教師的、學(xué)生的或班級的)

（三）語文教學(xué)“體悟式”活動課堂的教學(xué)策略1.對話交流，建構(gòu)“人———人”模式師生關(guān)系；2.調(diào)整期望，欣賞你的學(xué)生；3.調(diào)動參與，要的是思維和情感的參與；4激發(fā)興趣，拉近與經(jīng)驗的距離；5.善待創(chuàng)見，鼓勵自圓其說；6.積極評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)。所謂“人———人”模式師生關(guān)系，就是教師把學(xué)生當(dāng)人看，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)。認(rèn)識到學(xué)生是現(xiàn)代社會的富有發(fā)展?jié)摿Φ摹⒂型⑸Φ?、有特殊的心理情感需求的身心不斷發(fā)展著的青少年。教師也要把自己當(dāng)人看，教師在自己的課堂里要真誠地真實地表達(dá)自己:自己的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、情感體驗等，這每一位語文教師的“真人”元素。這是課堂的一部分，這是語文教師獨(dú)特的課程資源。把人的元素抽取掉，語文課堂上剩下的就只能是干癟的教條了。語文教師不要讓學(xué)生把自己當(dāng)成可敬畏的神，而是當(dāng)成可親近的人。建立了“人———人”模式的師生關(guān)系，課堂上就有了“愛”的氤氳。無論教學(xué)方法稚拙還是高超，樸素還是時髦，只要基于愛，它就能給學(xué)生的心靈一種自然、健康、豐富的滋潤。教學(xué)是師生共同探究真理的過程，真理面前人人平等。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是方向的引導(dǎo)者、探究的合作者、精神的激發(fā)者、方法的指導(dǎo)者。教學(xué)過程是師生精神的對話和交流。教師要以真誠的自我形象走入學(xué)生的心靈。在人與人的真誠對話中，在心與心的直接碰撞中，促進(jìn)智慧與精神成長。

（四）語文教學(xué)“體悟式”活動課堂的教學(xué)追求豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生語文學(xué)力(具體指閱讀能力、表達(dá)能力及由方法習(xí)慣構(gòu)成的學(xué)習(xí)能力)豐富學(xué)生情感，塑造學(xué)生人格。語文課堂培育的應(yīng)是活潑的生命。語文教學(xué)應(yīng)該指向成全人的教學(xué)，語文教師要比其他學(xué)科的教師更期待每個孩子都能沐浴著愛的陽光，接受著智慧的啟迪，擁有一個備受關(guān)愛從而知愛感恩回報社會的人生。最后用這樣一段話描述語文教學(xué)“體悟式”活動課堂的藝術(shù)境界:課堂的活躍不只是在那熱鬧的氣氛里，而是在你看我的眼神里，在你澎湃的內(nèi)心里；知識不再是靜處在書本里，而是在你和我的語言交鋒里，在你和我的思維碰撞里。

作者：王增鵬 單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣水洛中學(xué)