盲校語文課堂教學(xué)表情教育滲透實(shí)踐
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【摘要】盲生由于視覺缺陷，難以通過視覺來模仿和學(xué)習(xí)情感的表達(dá)方式。在盲校語文課堂教學(xué)中滲透表情教育，培養(yǎng)盲生的言語表達(dá)和情感表現(xiàn)能力，能夠?qū)γど纳鐣?huì)交往能力產(chǎn)生積極影響，從而提升盲生的社會(huì)適應(yīng)能力。
【關(guān)鍵詞】盲校；語文教學(xué)；表情教育；缺陷補(bǔ)償
表情是情感的外部表現(xiàn)，也是人們判斷他人情緒、情感的客觀依據(jù)，包括面部表情、身段表情、言語表情三種。隨著閱歷和修養(yǎng)的增加，人們可以根據(jù)當(dāng)下所處的環(huán)境，有意地調(diào)節(jié)和控制自己的表情，這一過程中視覺所起的作用相當(dāng)重要。在生活中，明眼人可以通過視覺觀察世界，模仿他人，建立情感與形象的直接聯(lián)系，從而形成豐富的表情。由于視覺的缺失，盲人缺乏對(duì)情感表達(dá)的形象認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致他們的情感發(fā)展受到限制，難以在認(rèn)知事物時(shí)激發(fā)特定的情感。這是盲生表情冷淡的一個(gè)重要原因。表情的控制與調(diào)節(jié)可以通過學(xué)習(xí)來獲得，盲生由于視覺缺陷，難以通過視覺來模仿和學(xué)習(xí)情感的表達(dá)方式，但可以通過其他感官學(xué)習(xí)加以補(bǔ)償。2016年教育部頒布了《盲校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)肢體語言、表情和語氣的使用提出了明確要求。盲校語文教育中蘊(yùn)含著豐富的情感資源，在盲校語文課堂教學(xué)中滲透表情教育對(duì)盲生來說是非常必要的，能對(duì)盲生今后的生活、社交、工作產(chǎn)生積極的影響，為盲生更好地融入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。
一、盲生表情發(fā)展問題現(xiàn)象分析
為了在后續(xù)語文課堂教學(xué)中更好地滲透、優(yōu)化表情教育，筆者首先對(duì)盲生表情發(fā)展的主要問題進(jìn)行了針對(duì)性分析。一是面部表情能力普遍較差。在長(zhǎng)期的教學(xué)和管理實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，不論年齡大小、文化程度高低，盲生給人的印象大多是呆板、冷漠的，同時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)做出“不合時(shí)宜”的表情。例如，有學(xué)生歌唱得很好，但缺乏表情，無法使人感受到聲情并茂；有學(xué)生相聲說得不錯(cuò)，但面無表情，手勢(shì)也很少，想引人發(fā)笑卻常達(dá)不到預(yù)期效果；有學(xué)生犯了錯(cuò)，老師批評(píng)他時(shí)，他臉上卻一直卻掛著“笑容”；等等。二是身段表情能力總體不佳。筆者對(duì)某盲校高年級(jí)39位盲生（其中全盲學(xué)生18名，低視力學(xué)生21名）進(jìn)行觀察與測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：90％的全盲學(xué)生、25％的低視力學(xué)生不會(huì)做擺手、握手這兩種動(dòng)作；僅有23％的低視力學(xué)生能較正確、自然地做這兩種動(dòng)作；其余的學(xué)生能做這兩種動(dòng)作，但較為生硬、不自然?？梢?，盲生在身段表情上存在嚴(yán)重的不足。三是言語表情能力亟待提升。盲生在說話時(shí)語調(diào)大多缺乏變化，講話速度較為緩慢；發(fā)音時(shí)嘴唇動(dòng)作少，音調(diào)普遍低沉；經(jīng)常出現(xiàn)“語義不合”的問題，將許多沒有切身經(jīng)驗(yàn)的詞語概念不求甚解地任意套用。此外，盲生在各種場(chǎng)合與人交往時(shí)，言語表情大多單調(diào)且不合時(shí)宜。可見，盲生在言語表情方面同樣存在著明顯不足。但在盲校，朗誦、合唱等社團(tuán)活動(dòng)非常豐富，經(jīng)過練習(xí)，很多盲生在言語表情方面提升較大，能夠較好地掌握言語表情技巧?？傮w而言，盲生表情發(fā)展問題主要集中在面部表情、身段表情兩個(gè)方面，言語表情能力在經(jīng)過一定的練習(xí)后會(huì)有較大提升。因此，盲校語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)面部表情、身段表情的教育，同時(shí)繼續(xù)抓好言語表情的指導(dǎo)，從而全面有效地增強(qiáng)盲生的言語表達(dá)和情感表現(xiàn)能力。
二、盲校語文課堂教學(xué)中滲透表情教育的步驟與內(nèi)容
《盲校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》在第四學(xué)段“口語交際”的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中提出，要“恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言，注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力,增強(qiáng)感染力和說服力”。新課標(biāo)在中高年段提出表情發(fā)展方面的要求，充分考慮了盲生能力發(fā)展特點(diǎn)和盲校教育教學(xué)實(shí)際。然而，盲生的表情教育應(yīng)是全學(xué)段都要注重的內(nèi)容，盲校語文教師要抓住語文課堂教學(xué)中的契機(jī)，從中挖掘表情教育的資源，從認(rèn)識(shí)詞語詞匯入手逐步開展表情練習(xí)，使盲生在理解表情詞語詞匯的基礎(chǔ)上逐步增強(qiáng)表情管理能力。
（一）注重對(duì)表象詞語的理解表情是一種視覺直觀，由于盲生缺少對(duì)視覺形象的認(rèn)知加工，在了解表情時(shí)需要借助直觀學(xué)習(xí)。因此，要提升盲生的表情管理能力，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們對(duì)表象詞語的理解能力，引導(dǎo)他們逐步增強(qiáng)直觀表象能力和感性想象能力。教師在盲校語文課堂上教授蘊(yùn)含感情色彩的表象詞語，如麥穗、波浪等時(shí)，要為盲生進(jìn)行詳細(xì)的解讀，引導(dǎo)他們努力去感受表象。在此基礎(chǔ)上，教師可以制作一些盲文凸點(diǎn)圖或搜集一些表示喜、怒、哀、懼等基本面部表情的泥塑品，方便盲生使用觸覺感受詞義中蘊(yùn)含的情感，逐步提高盲生對(duì)表情及其所對(duì)應(yīng)的情感的感知和認(rèn)識(shí)水平，拓寬他們的知識(shí)面。
（二）重點(diǎn)強(qiáng)化姿態(tài)、神態(tài)詞匯的練習(xí)在盲生有了一定的直觀感受之后，教師要就姿態(tài)、神態(tài)方面的詞匯開展重點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)，引導(dǎo)盲生去感受和理解自己或他人表情的變化。在教授如“抬頭、搖頭、挺胸、招手、揮手、微笑、皺眉、屈膝”等表示基本面部表情或姿態(tài)的詞語時(shí)，教師要準(zhǔn)確地描述，并做示范表情或動(dòng)作讓盲生觸摸，鼓勵(lì)他們嘗試模仿。在盲生模仿出相關(guān)表情后，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，幫助盲生建立正確的表情概念。當(dāng)盲生掌握這些基本面部或身段表情后，可以在教學(xué)中滲透一些表示神態(tài)心情的詞語，如“喜出望外、動(dòng)人心弦、垂頭喪氣、大喜過望、情不自禁、聚精會(huì)神、忍俊不禁”等，幫助盲生將相應(yīng)的情緒情感與姿態(tài)神態(tài)詞匯形成正確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)化對(duì)這些表情的理解。
（三）開展豐富的表情教育活動(dòng)對(duì)于盲生來說，抽象詞語詞匯練習(xí)必須與親身實(shí)踐結(jié)合起來，才能更好地內(nèi)化為自身的能力。因此，教師還可以開展角色扮演等豐富的表情教育活動(dòng)，讓盲生在親身實(shí)踐中體會(huì)人物的情感，并運(yùn)用面部、身段以及言語表情來表達(dá)。例如，在《小壁虎借尾巴》《荷葉圓圓》這兩篇課文的教學(xué)過程中，教師可以讓角色扮演貫穿整節(jié)課堂，讓盲生分別帶上各種小動(dòng)物的頭飾，模仿各種小動(dòng)物的聲音，利用身體姿態(tài)的變化以及豐富的面部表情進(jìn)行繪聲繪色的表演。這樣不僅可以使盲生充分掌握課文內(nèi)容，同時(shí)也大大提升了盲生的學(xué)習(xí)興趣，很好地練習(xí)了對(duì)表情的控制和調(diào)節(jié)。
（四）重視多種表情的綜合運(yùn)用在實(shí)際生活中，各種表情需要綜合運(yùn)用才能滿足人際交往的需要。因此，課堂上僅僅教會(huì)盲生運(yùn)用某一種表情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要高度重視培養(yǎng)盲生綜合運(yùn)用多種表情進(jìn)行溝通的能力。例如，盲生在表情達(dá)意時(shí)容易出現(xiàn)動(dòng)作生硬的情況，做不到各種表情的自然配合與協(xié)調(diào)運(yùn)用。教師在語文課堂教學(xué)中可以使用表情朗誦法對(duì)盲生進(jìn)行指導(dǎo)，讓盲生在言語表情外再配以適當(dāng)?shù)拿娌颗c身段表情，既加深盲生對(duì)文本的理解，又使其練習(xí)綜合運(yùn)用多種表情進(jìn)行表達(dá)。另外，還可以充分利用課后時(shí)間和社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)盲生綜合運(yùn)用多種表情，不斷優(yōu)化日常的溝通交際。
三、盲校語文課堂教學(xué)中滲透表情教育的成效與思考
通過一學(xué)年的實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)表情教育確實(shí)能顯著改善盲生的情感表現(xiàn)，使其在精神面貌、待人接物、情感發(fā)展等方面有較大的提升。盲生在日常生活中能自覺地運(yùn)用一些表情來表達(dá)自己的思想感情。例如，原來盲生很少運(yùn)用手勢(shì)與人交談，現(xiàn)在他們已經(jīng)能夠比較自然地運(yùn)用手勢(shì)來表達(dá)自己的想法和情感，在與明眼人的交往中，也不像以前那樣縮手縮腳了；經(jīng)過表情教育的盲生，在詩朗誦時(shí)，會(huì)自然地加入一些身段表情，同時(shí)也會(huì)注意面部表情的變化。當(dāng)然，實(shí)踐中筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，并做了進(jìn)一步的思考。如：對(duì)于不同學(xué)段的盲生，如何更科學(xué)地確定表情教育的側(cè)重點(diǎn)；表情教育與學(xué)科知識(shí)教育之間如何更好地協(xié)調(diào)配合，從而不影響語文學(xué)科教育的目標(biāo)任務(wù)要求；如何提高全盲生和低視力學(xué)生的表情教育實(shí)效等。這些問題需要盲校語文教師在未來的教學(xué)中加強(qiáng)探索實(shí)踐，以進(jìn)一步增強(qiáng)盲生的情感表達(dá)能力，為盲生更好融入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。
作者：孫建國(guó) 徐文秀 單位：河南省鄭州市盲聾啞學(xué)校