法學(xué)本科課堂教學(xué)論文

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一、法學(xué)本科課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生淪為課堂教學(xué)的觀眾

法學(xué)課堂教學(xué)教室布局中，除了教師站在高高的形似舞臺的講臺之外，學(xué)生整齊地排列坐在形似舞臺的講臺周圍。雖然學(xué)生身為法學(xué)本科課堂教學(xué)重要參與者，但在教師主體地位的法學(xué)本科課堂教學(xué)中似乎沒有為他們設(shè)定任何明確的任務(wù)和目的。每門課程、每次課堂學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)欲求。課程設(shè)置前僅有教師制定課程講授內(nèi)容、課時安排計劃、講授方法設(shè)計、講授目標等，卻至始至終都沒有預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)課程計劃和目標，學(xué)習(xí)開始學(xué)習(xí)某門課程時甚至對課程內(nèi)容一無所知。因此，當(dāng)學(xué)生來到課堂學(xué)習(xí)時，他們對即將進行的課堂活動一概不知，也不知道本堂課自己應(yīng)該掌握、理解、應(yīng)用哪些基本的知識點?？梢哉f，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中無欲無求，從而無所事事，只能靜靜地觀賞教師為他們精心策劃的一幕又一幕精彩的表演。學(xué)生能來到課堂、坐在座位上、聽老師講授知識、偶爾附和教師提問，這是傳統(tǒng)法學(xué)課堂教學(xué)教師主體地位設(shè)定的學(xué)生形象，也可以說是，此種模式下所維護的學(xué)生行為秩序。因此，法學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生淪為了教師教學(xué)表演的觀眾。俗話說，顧客就是上帝，因此在演員與觀眾之間，觀眾理所當(dāng)然地成為演員的上帝。學(xué)生的上帝地位淋漓盡致地體現(xiàn)在法學(xué)課堂教學(xué)評估中學(xué)生獲得對教師課堂授課行為的決定性評價的權(quán)利。

(二)課堂教學(xué)管理促成了課堂教學(xué)中教師的演

員角色與學(xué)生的觀眾角色首先，高校法學(xué)課堂教學(xué)管理制度奠定課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的演員與觀眾角色。其管理制度主要有考勤制度和聽課評課制度等?？记谥贫葍H僅起到督促學(xué)生來到到教室的作用，卻對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)沒有做任何要求。而聽課評課制度設(shè)立的目的是督促和檢查教師的授課工作，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)聽課要求只字不提。因此，學(xué)生來到教室坐在聽課席、教師賣力地在形似舞臺的講臺上講授知識的局面是法學(xué)課堂教學(xué)管理制度期待的效果。課堂教學(xué)聽課評價指標中嚴格要求教師表演好每一堂課，而對課堂教學(xué)中最重要的主體即學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)完全放任不管，只要學(xué)生能靜靜觀賞教師的授課表演就萬事大吉。其次，法學(xué)課堂教學(xué)管理中的舞臺似教室布局從形式上給課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間酷似演員與觀眾關(guān)系的暗示。

二、法學(xué)本科課堂教學(xué)現(xiàn)狀反思

(一)法學(xué)本科課堂教學(xué)場所從形式上造成了教師是表演者，學(xué)生是觀眾的局面

“教室”這一稱呼隱喻著教師是表演者。提起法學(xué)本科課堂教學(xué)場地，讓人不禁想起課堂教學(xué)的發(fā)生地———教室。教室的語義是在學(xué)校，教師把知識、技能傳授給學(xué)生時使用的場所。因此，從教室的含義來看，教師才是主體，由教師來主動傳授知識，學(xué)生在教室中僅僅是被動受體，無法實現(xiàn)其主體地位?！敖淌摇辈季謱W(xué)生置于觀眾席。目前，我國法學(xué)本科課堂教學(xué)場所依然是教室，而教室的布局可以說相對統(tǒng)一，一般采取秧田式格局，部分地區(qū)嘗試團坐式格局。無論哪個格局，都存在有展示臺和學(xué)生區(qū)的明顯界限。而且，在法學(xué)本科課堂教學(xué)中，講臺位置顯著，設(shè)計上高出學(xué)生座位區(qū)的臺面，形似舞臺。這樣的教室格局給人心理暗示，即教室里教師是演員，學(xué)生是觀眾。在整個表演中，學(xué)生似乎可以置身事外，他們對教學(xué)活動中的具體教學(xué)內(nèi)容、具體環(huán)節(jié)安排等內(nèi)容沒有任何決定權(quán)，只需順從教師的安排，靜靜地欣賞教師精心準備的一幕又一幕教學(xué)內(nèi)容。這種觀眾心態(tài)嚴重阻礙學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性、能動性、創(chuàng)造性。因此，從其格局上看，現(xiàn)有教室布局使學(xué)生喪失課堂主體性地位，成為教師授課的觀眾。

(二)現(xiàn)有法學(xué)本科課堂“教學(xué)計劃”內(nèi)容不完整從實質(zhì)上形成了教師是表演者，學(xué)生是觀眾的格局

法學(xué)本科課堂教學(xué)計劃可譽為課堂教學(xué)的指揮棒。理論上，法學(xué)本科課堂教學(xué)計劃包含兩層含義:一方面是教師授課的計劃;另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃。它主要包括課程內(nèi)容、課時、組織授課的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、授課目的、學(xué)習(xí)目的、授課任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)、授課難點、學(xué)習(xí)難點、授課重點、學(xué)習(xí)重點等內(nèi)容。但因為“教學(xué)”一詞被狹義地理解為傳授知識的過程，而忽視了學(xué)習(xí)的過程，因此，目前我國法學(xué)本科課堂教學(xué)計劃僅是教師授課的計劃，而沒有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。進入法學(xué)本科課堂，教師在教學(xué)計劃的指引下費盡全力傳授知識，而學(xué)生事先對課堂中將要發(fā)生的一切毫不知情，漠不關(guān)心。這樣的課堂氛圍下，除非法學(xué)教師授課能真正達到舞臺表演的效果，否則，學(xué)生不可能發(fā)揮其積極性、主動性去接受教師傳授的知識，從而導(dǎo)致學(xué)生在法學(xué)課堂教學(xué)中無所事事。

(三)法學(xué)本科課堂中學(xué)習(xí)評價體系的缺失從本質(zhì)上認可了教師是表演者，學(xué)生是觀眾的結(jié)果

針對法學(xué)本科課堂，高校教學(xué)行政管理部門擬定了聽課評價指標體系來監(jiān)督檢查教師的授課工作，并設(shè)立出勤制度來督促學(xué)生的到課率。對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價在高校教學(xué)行政管理的聽課評價指標體系中通常是只字不提。實踐中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)似乎交由法學(xué)任課教師負責(zé)評價，殊不知，在法學(xué)課堂教學(xué)中授課的教師，不僅要受到幾十個評價指標的約束，還要負擔(dān)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，最終導(dǎo)致教師超負荷而力不從心。從現(xiàn)有效率看，完全由教師承擔(dān)對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價遠遠不能達到高校培養(yǎng)計劃的要求，學(xué)生上課期間缺課、睡覺、玩手機、談情說愛的現(xiàn)象比比皆是。

三、法學(xué)本科課堂教學(xué)之超越

(一)法學(xué)本科課堂教學(xué)的硬件更換———激發(fā)學(xué)

生的的課堂教學(xué)表演者身份課堂教學(xué)使用場所稱呼的改變從意識上貫徹學(xué)生為法學(xué)本科課堂教學(xué)表演者的特性。一提起學(xué)生學(xué)習(xí)場所，我們的腦海里立即閃現(xiàn)出“學(xué)?！薄ⅰ皩W(xué)院”、“大學(xué)”等稱謂。從字面上看都出現(xiàn)了“學(xué)”字。從說文解字上看，“學(xué)”總的來說包括四個組成部分:、、、子、攴?！皩W(xué)”字上部兩側(cè)之部件現(xiàn)在學(xué)界皆認為是兩手朝下，撥弄中間一兩個叉，表示指導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)字下部的“”是一間房子的側(cè)視形，表示學(xué)習(xí)的場所。因此，“學(xué)?！?、“學(xué)院”、“大學(xué)”強調(diào)這些場所是學(xué)生學(xué)習(xí)場所，而不是強調(diào)其教師授課場所，這與學(xué)生主體地位模式強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動主體之意不謀而合。法學(xué)本科課堂教學(xué)場所應(yīng)當(dāng)像英語中“class-room”、德語“Klassenzimmer”，印歐語系中法語“Salledeclasse”一樣，強調(diào)教室是班級學(xué)習(xí)活動的場所，而不僅僅教師講授的場所。因此，法學(xué)本科課堂教學(xué)場所成為“學(xué)習(xí)室”“自修室”更為合理。重塑法學(xué)本科課堂教學(xué)場所內(nèi)部布局。有關(guān)課堂教學(xué)場所內(nèi)部座位布局國家沒有相關(guān)法律法規(guī)進行規(guī)定。與課堂教學(xué)場所比較相關(guān)的法規(guī)，有《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《電視教室座位布置范圍和照度衛(wèi)生標準》。為什么我國的教室內(nèi)部課桌椅的擺放會千篇一律設(shè)計成“秧田式”呢?從我國傳統(tǒng)文化看，“秧田式”布局是我國尊師重道的表現(xiàn)之一。從教室布局外形上看，高高的講臺和站在高高講臺上教師地位凸顯，象征著它們在教室中的中心和主導(dǎo)地位。因此，要激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實踐能力、創(chuàng)新能力，需要改變現(xiàn)有講臺、課桌椅等的布局。首先，現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)場所中的課桌椅本應(yīng)該是能移動的桌椅，教師的資料放置臺可以與學(xué)生桌椅配置一樣，而且不應(yīng)當(dāng)設(shè)置固定的高講臺，這樣有利于消除學(xué)生在課堂教學(xué)上的觀眾心態(tài)，從外部布局上建立學(xué)生為主，教師為輔的環(huán)境。甚至，法學(xué)本科課堂教學(xué)的教室應(yīng)當(dāng)設(shè)計為綜合性的學(xué)習(xí)空間，如教室包含了各種不同的功能區(qū)域，如小組工作區(qū)、小組討論區(qū)、教師備課室、講授區(qū)、入口、圖書資料區(qū)。

(二)法學(xué)本科課堂教學(xué)的軟件更新———促成學(xué)

生從觀眾到表演者的完美轉(zhuǎn)身法學(xué)本科課堂教學(xué)大綱中應(yīng)增添學(xué)生學(xué)習(xí)計劃之相關(guān)內(nèi)容。課堂教學(xué)大綱如前文所述，是法學(xué)本科課堂教學(xué)活動之指揮棒。它有效地指引教師、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)大綱中應(yīng)當(dāng)添加學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)計劃由每屆學(xué)生在新學(xué)期教師開展課程授課之先親自研究擬制。其具體擬制的時間可以設(shè)定在課程教學(xué)第一周，擬制具體活動在任課教師在場情況下，由學(xué)生分工分組研究課程不同章節(jié)。最終，學(xué)生學(xué)習(xí)計劃應(yīng)當(dāng)包括課程課堂學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方法、重點難點等具體內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)計劃擬制出來后，學(xué)生人手一份，并成為日后課堂學(xué)習(xí)時必帶資料之一。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)計劃是教師擬制授課計劃的基礎(chǔ)。每學(xué)期課程課時教學(xué)結(jié)束后，另外設(shè)置一周的時間，依然由任課教師到場觀察全班學(xué)生修訂本課程的學(xué)習(xí)計劃。通過修訂后的學(xué)生學(xué)習(xí)計劃可以成為下一屆同課程學(xué)習(xí)班級擬制學(xué)習(xí)計劃的參考資料。這樣，由學(xué)生親自擬制出來的學(xué)習(xí)計劃在課堂學(xué)習(xí)中才能真正成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指揮棒。法學(xué)本科課堂教學(xué)行政管理應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價制度。高校行政管理部門在對教學(xué)工作評定中，不僅要設(shè)定教師授課評價體系，更要設(shè)計好學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系指標。學(xué)生學(xué)習(xí)評價指標體系可以參考目前教師授課指標體系，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難點重點、學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況、課堂自我測試等方面設(shè)定指標。這樣，才能使大學(xué)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴時間，而不僅僅是教師的授課時間。高校內(nèi)部行政管理部門不僅需要用考勤制度來約束學(xué)生出現(xiàn)在課堂，并且需要通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價指標、學(xué)科詳細教學(xué)計劃等形式明確地告訴大學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么。法學(xué)本科課堂教學(xué)采納新型課堂組織方式。我國傳統(tǒng)的教室布局決定了“一言堂”“滿堂灌”課堂組織方式的主導(dǎo)地位。課堂理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能動性表現(xiàn)的場所，卻變成了教師傳授激勵表演場所。因此，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，需要改變的不僅是教室布局，還需要改變現(xiàn)有教師課堂講授的組織方式。在課堂學(xué)習(xí)時，針對不同的課程章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)計劃采取不同的學(xué)習(xí)方法，如分組合作式、角色分擔(dān)式、討論式、探究式等方式進行。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，可以借助教室中配備的現(xiàn)代工具如多媒體、網(wǎng)絡(luò)工具等。教師主要負責(zé)監(jiān)督學(xué)習(xí)現(xiàn)場、解決疑惑、精講重點和難點。教師當(dāng)堂對每位學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、主要存在的問題進行記錄。這些記錄成為教師期末評價學(xué)生課程成績的主要依據(jù)之一。在這些新型的課堂教學(xué)組織方式中，學(xué)生的主體性地位得到充分地尊重與體現(xiàn)，學(xué)生的求知和探究的欲望得到激發(fā)，學(xué)生自然會把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事，進入一種學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境界。

四、結(jié)語

人們對法學(xué)本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)專門人才的作為培養(yǎng)目標已經(jīng)基本達成共識。但當(dāng)前法學(xué)本科課堂教學(xué)被牢牢地禁錮在教師是表演者，學(xué)生是觀眾的局面中，因此，目前的法學(xué)本科課堂教學(xué)與法學(xué)本科院校之培養(yǎng)目標似乎漸行漸遠。那么，設(shè)法通過更新法學(xué)本科課堂教學(xué)的硬件、軟件條件，打破和超越法學(xué)本科課堂教學(xué)中教師是表演者，學(xué)生是觀眾的局面勢在必行。

作者：劉洲蘭 單位：湖南文理學(xué)院法學(xué)院