多媒體用于中職課堂教學論文

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一、教師使用多媒體資源的現(xiàn)狀分析

（一）為了運用多媒體資源而運用多媒體教學資源

由于對多媒體資源和多媒體技術的過度渲染，人們對多媒體教學形成了盲目推崇的心態(tài)，導致了一些教師不顧教學實際，盲目地使用多媒體手段追求課堂的“大容量”，致使教學內(nèi)容無難易重輕之分，造成無效信息泛濫。他們把備課過程看作是課件的制作過程，尤其是公開課或評優(yōu)課之類。越來越受到質(zhì)疑，被人們看作是在“做秀”。這樣的課堂使教師失去了本應有的主導作用，也使學生分散了必須的注意力。其實要使課堂吸引學生，也并不是非要使用多媒體來表現(xiàn)，并非所有的知識點都適合使用多媒體資源呈現(xiàn)，多媒體技術作為一種輔助教學手段，應該為促進教學而使用，而不應該為“嘩眾取寵”而使用。對于那些一目了然或?qū)W生快速就能掌握的簡單內(nèi)容，最好不用“浪費”多媒體資源。

（二）部分教師在中職課堂中過于依賴多媒體資源

學生本應該通過一堂課，進行對教材的閱讀、對教師講解的理解、對所遇問題的思考，在這些環(huán)節(jié)中獲得知識的積累、能力培養(yǎng)。教師多媒體課件的滿堂灌，卻讓課堂變成了一堂多媒體資源的欣賞課。如此的課堂表象是，課堂圖文并茂，學生津津有味。而實際上呢？如此的課堂則是削弱了學生對教材的閱讀和理解，削弱了學生通過主動學習、自主學習獲取知識的能力。我們每一位教師一路走來都形成了自己的教學方法和教學風格，而過分依賴現(xiàn)成的課件會禁錮自己的教學思路，限制了教學創(chuàng)新。有些教師嫻熟的運用大量多媒體資源，將傳統(tǒng)的“人灌”改為現(xiàn)代的“機灌”，只要有課件，就什么課都上的得心應手。然后反之，如果沒有多媒體教學課件，即使是自己以前用傳統(tǒng)教學手段也能運籌帷幄的課程，現(xiàn)在也上不好了。這種對課件的過于依賴性，是與使用多媒體教學資源的初衷背道而馳的。

（三）教師對多媒體資源制作技術有限

多媒體教學資源是集文字、聲音、圖片、動畫、視頻、色彩、圖表等元素為一體的軟件系統(tǒng)，要通過多媒體技術將它們組織成有條不紊的教學系統(tǒng)，來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，這就要求多媒體教學資源不能出現(xiàn)任何技術性問題。然而在當前的多媒體教學資源中，出現(xiàn)技術性錯誤的現(xiàn)象依然屢見不鮮，如鏈接失敗、鏈接方向錯誤、運行不穩(wěn)定、運行速度太慢、色彩失真、圖片失真、聲音失真、文件太大等等。部分教師對基本課件制作軟件使用常識了解貧乏，對多媒體資源制作過程和相關教學軟件知識掌握甚少，所以這些教師可能會依靠網(wǎng)絡或?qū)⑺说亩嗝襟w教學課件不作修改或稍作修改就為己所用。這樣的做法往往會喪失了自身的教學風格，也無法將自己的教學思想附注其中。教師應選擇自身能駕馭的工具軟件，并且善于發(fā)現(xiàn)簡易又能滿足自身教學資源制作需要的工具，從而得心應手使用多媒體資源，將多媒體資源融入自己的教學過程、教學方法和思想之中。

二、如何提高多媒體教學資源在中職課堂運用的有效性

那么在一堂課中，什么節(jié)點選擇多媒體資源、使用多大比例的多媒體資源比較恰當，這是值得每一個老師仔細思考的問題。筆者認為，教師應該根據(jù)自身任教課程的實際教學目標選擇應用多媒體資源，根據(jù)不同課程類型的教學結(jié)構(gòu)和學生的認知過程組合使用多媒體資源，同時要遵循學生感知、注意等心理活動規(guī)律控制使用多媒體資源。

（一）注意多媒體資源在課堂運用的適度性和適時性，要將多媒體資源應用到教學的“關鍵點”上

現(xiàn)狀中職學生的心理特征是對新鮮奇特動感的事物比較感興趣，因此教師在課堂設計中就要根據(jù)學生心理特點，投學生所好，通過調(diào)動學生的對課程內(nèi)容的興趣，來規(guī)范學生的學習行為。新鮮奇特動感的多媒體資源比較能激發(fā)學生的興趣，但必須把握好這個“度”，過分的追求新鮮奇特必將起到反面作用。在教學設計中，要根據(jù)教學內(nèi)容在適當?shù)闹R點選擇適當?shù)慕虒W資源進行教學。無論是傳統(tǒng)教學還是多媒體教學，最終目的就是為了達到最優(yōu)的教學效果。在使用多媒體教學資源時，要避免滿堂都是資源的呈現(xiàn)，否則那堂課就成了“電影欣賞”課。在多媒體教學中，要保證教師仍起主導作用，學生仍處于主體地位，多媒體資源只是一種媒介，切不可喧賓奪主。應用多媒體資源進行中職課堂教學的導入，猶如一位德國學者做出的精辟比喻一樣。他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。當將15克鹽放入一大碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，將它們情不自禁地吞下。知識之于情境，猶如鹽在湯中。多媒體資源在課堂的應用，該出手時才出手，這樣才能恰如其分、恰到好處。優(yōu)質(zhì)的多媒體教學資源只有用在課堂的“關鍵點”上才能充分發(fā)揮其作用。例如課程的導入點、重點、難點、拓展點和思維盲點等，在處理這些點的時候運用多媒體課件在啟發(fā)學生，活躍學生的思維，幫助學生破解心中的困惑和疑難，能起到畫龍點睛的效果。

（二）教師提高自身制作多媒體課件的能力

教師使用多媒體課件輔助教學時，必須要符合教學規(guī)律，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)越性，提高教學效益。很多精美的多媒體課件都是公開課現(xiàn)形，隨堂課匿跡，要改變這一現(xiàn)象，必須想辦法將課件制作過程化難為易，讓更多的課件走進課堂，把更多的精彩呈現(xiàn)給學生。教師要從自身運用操作教學媒體的能力出發(fā)，選擇和運用與自身能力相匹配的多媒體課件。首先，一些難度較大要求較高的課件，可用功能強大多媒體課件制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。但是對多數(shù)對計算機技術不是很擅長的教師平時教學而言，不太適合。因此筆者建議對于一般性的課件可用一般的軟件制作，它易學易用，省時省力，可收事半功倍之效。近年來也涌現(xiàn)了許多新型的簡單易學的課件制作軟件，它不需要教師掌握圖形圖像處理、動畫制作、音頻處理等軟件的操作，而是有現(xiàn)成的圖文音像并茂模板供選擇使用。其次，設計課件時應集中精力在每堂課的重點、難點上，切忌堆砌素材，面面俱到；圖片的處理宜簡潔，切忌濫用色彩，五彩斑斕。三是可采取“拿來主義”，將網(wǎng)絡中的資源選擇性拿來，采用抓圖、動畫截取等軟件選取其中所需部分，重新組合加工制作，過程會輕松得多。

（三）學會對多媒體教學資源的有效整合

教師也可以根據(jù)自己的教學需要，利用網(wǎng)絡下載符合自身學科要求的資源，再將網(wǎng)絡資源與自己的積累的資源完美整合。依據(jù)教材，依據(jù)學生和教師的需要，根據(jù)自己任教課程章節(jié)內(nèi)容要求，使用百度、搜狐等搜索引擎，輸入合適的關鍵字，點擊相關網(wǎng)站，找到自己內(nèi)容需要的文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多方位信息，去粗取精，把有使用價值的保留備用。教師在平時備課中要認真鉆研教材，研究優(yōu)秀課件，學習并吸收他人的經(jīng)驗，發(fā)揮個人的主觀能動性，精心設計，撰寫具有創(chuàng)造性的教案腳本，形成有自己教學特色的教學資源。在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要和學生的認知規(guī)律來選擇合適的媒體，將傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代多媒體信息技術教學手段有機地結(jié)合起來，以實用性、實效性、互補性為原則，靈活運用選擇教學資源。在教學手段新老結(jié)合過程中，充分發(fā)揮二者的所長之處，才能夠提高教學效果，實現(xiàn)教學目標。

三、結(jié)束語

教師適時、適量、適度將多媒體資源導入課堂教學課件中，拉近教材知識、生活實際與學生的距離，使其融為和諧一體?！袄硇浴崩枚嗝襟w教學資源，最大限度地體現(xiàn)教學內(nèi)容，實現(xiàn)多媒體資源在教學中能量發(fā)揮的效度最大化，從而優(yōu)化學生的學習過程，提高教學效果。

作者：李圓 單位：廣東惠州商貿(mào)旅游高級職業(yè)技術學校