開放性初中課堂教學(xué)論文

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1教學(xué)內(nèi)容的開放性

1．1教學(xué)內(nèi)容要面向社會、面向生活實(shí)際

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識都是理論的精華，這些精華需要建立在大量的客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能充分地理解和吸收，而這些客觀事實(shí)應(yīng)來自學(xué)生身邊所發(fā)生、存在的，在他們所見所聞的范圍內(nèi)．通過對這些事實(shí)的討論得出的結(jié)論，學(xué)生才會明白:“哦，原來如此．”如在進(jìn)行“壓力和壓強(qiáng)的關(guān)系”教學(xué)時，可讓每個學(xué)生做一個簡單的小實(shí)驗(yàn):取一支鉛筆，用手指分別頂住其兩端，稍稍一用力，兩手指的感覺便不一樣．通過這個小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生來闡述產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因并展開討論．經(jīng)過討論，學(xué)生很快會得出:比較兩手指受到的壓力，一樣大．但是其中刺痛感覺的手指由于接觸的是鉛筆尖，受力面積比另一端小得多，手指受到的壓強(qiáng)大．由此得出結(jié)論:壓力不變時，壓強(qiáng)的大小與受力面積有關(guān)．壓力不變，受力面積越小，壓強(qiáng)越大;反之，受力面積越大，壓強(qiáng)就越小．再延伸，引導(dǎo)學(xué)生討論在日常生活中有哪些現(xiàn)象是用增大受力面積來減小壓強(qiáng)的?有哪些是用減小受力面積來增大壓強(qiáng)的?教師也可適當(dāng)列舉一些現(xiàn)象供學(xué)生討論，如水庫大壩的結(jié)構(gòu)、紀(jì)念碑、圖釘、縫衣針……

1．2教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更靈活

課堂教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)是封閉、一成不變的．學(xué)生掌握知識的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是能否靈活運(yùn)用知識，所以教師在課堂教學(xué)中要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩、靈活多變;注重內(nèi)容與內(nèi)容之間的聯(lián)系與擴(kuò)展．為此，教師可進(jìn)行一些開放性問題的答辯和變式練習(xí)，有利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力．

2教學(xué)活動的開放性

初中學(xué)生主體的發(fā)展是以活動為發(fā)展平臺的．學(xué)生只有投身于各種活動中，其主體性才能得到充分體現(xiàn)，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維．這里以演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例．傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式通常是“啟發(fā)+問答+操作”的單向教學(xué)信息傳輸通道，讓初中學(xué)生按教師意圖沿固定順序、方向進(jìn)行觀察和思考．這固然有利于學(xué)生觀察的方式、順序及聚合思維能力的培養(yǎng)，但學(xué)生在教師“啟發(fā)”的牽制下觀察思考，學(xué)生思維空間被壓縮，束縛了學(xué)生思維的自由度和想像力;再者，由于學(xué)生在課堂上沒有參與的機(jī)會，學(xué)習(xí)氛圍沉悶，情緒消極，不利于學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，學(xué)生的想像力和個性都得不到發(fā)展，造成思維被動和惰性．因此，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就要讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，主動思維并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題．例如進(jìn)行“電阻”教學(xué)時，可以先演示一根鎳鉻合金線，讓同學(xué)們通過觀察、猜想的辦法，先得出電阻可能與導(dǎo)體的哪些因素有關(guān)(如材料、長度、橫截面積等)，再引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想是否正確，可設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程如下:先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、步驟和要求等，學(xué)生熟悉后分成實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)．

作者：黃平 單位：張家港市暨陽湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校