課堂教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)與措施
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教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著與整個(gè)教育目標(biāo)全面發(fā)展相統(tǒng)一的任務(wù)，然而目前的教學(xué)不能完全符合整個(gè)教育目標(biāo)的要求。第一，整個(gè)教學(xué)尤其是課堂教學(xué)忽視學(xué)生的一般發(fā)展。第二，忽視教學(xué)效益，主觀地追加課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，損害了學(xué)生的全面發(fā)展。對此，社會(huì)、家長和教師提出了呼吁，迫切要求解決這一問題。但問題的解決從哪方面著手呢？從造成矛盾的主要原因入手，從具體情況出發(fā)探索解決的途徑。提高課堂教學(xué)效益，是教學(xué)改革的關(guān)鍵，是提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量、解決矛盾的根本途徑，但是傳統(tǒng)觀念影響下的課堂教學(xué)是難以提高教學(xué)效益的，這需要廣大教師以新的科學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，通過教學(xué)目的、內(nèi)容、教學(xué)方法和形式以及教學(xué)手段的合理配合與實(shí)施才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化?！白顑?yōu)化”作為系統(tǒng)論的本質(zhì)問題，具有廣泛的適用性，對于各種因素相互聯(lián)系相互作用的課堂教學(xué)系統(tǒng)，具有實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的可能性。當(dāng)前教學(xué)論中“新理論”、“新觀點(diǎn)”、“新方法”層出不窮，給廣大教師選擇適合具體班級、具體學(xué)生和教師本身的最優(yōu)化方法和形式提供了可能?？傊?，課堂教學(xué)最優(yōu)化問題的提出不但是必要的，而且是可能的，它具有理論和實(shí)踐兩方面的意義。
二、課堂教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)
“勞動(dòng)過程結(jié)束得到的結(jié)果，在這個(gè)過程開始時(shí)，就已經(jīng)在勞動(dòng)的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著”。課堂教學(xué)作為師生有目的有計(jì)劃的活動(dòng)過程，在開始之前就觀念地反應(yīng)在教師的頭腦中。雖然每一堂課作為具體觀念在教師頭腦中反應(yīng)不同，但作為普遍的社會(huì)現(xiàn)象，衡量課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是相對一致的。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有六條：目的明確、內(nèi)容正確、方法合適、語言清晰、積極性高、組織得好。無可否認(rèn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)重視了教師的活動(dòng)和在其中的基本要求。但也無可否認(rèn)，它輕視了學(xué)生的活動(dòng)和教學(xué)效果及時(shí)間的意義。由于人們觀念中的標(biāo)準(zhǔn)沒有全面反映客觀實(shí)在而導(dǎo)致的片面性，因而不可能指導(dǎo)其行動(dòng)向著最優(yōu)化方向發(fā)展。當(dāng)我們?nèi)娴?、辯證地分析課堂教學(xué)過程時(shí)，就會(huì)看到其本質(zhì)：受教學(xué)規(guī)律支配不以人的意志為轉(zhuǎn)移的課堂教學(xué)過程是一個(gè)開放式系統(tǒng)；系統(tǒng)內(nèi)部各種因素在相互作用和制約的同時(shí)又與外部條件處于相互聯(lián)系中；教師和學(xué)生相互作用的共同活動(dòng)推動(dòng)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展；課堂教學(xué)系統(tǒng)的功能與整個(gè)教育目標(biāo)具有一致性。課堂教學(xué)過程活動(dòng)的主體（教師和學(xué)生）本身作為生物系統(tǒng)具有生理和心理的特點(diǎn)：由活動(dòng)長度引起的長時(shí)間過度疲勞和由活動(dòng)強(qiáng)度引起的短時(shí)間疲勞，一旦超過教師、學(xué)生的身體界限，就會(huì)損害肌體健康。所以，我們必須針對當(dāng)前教學(xué)上存在的問題，遵循課堂教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，制定客觀、全面、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。這就是效果標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。所謂效果標(biāo)準(zhǔn)，就是每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，都能根據(jù)教學(xué)大綱所提出的具體任務(wù)，盡最大可能性達(dá)到的教養(yǎng)、教育和發(fā)展方面的水平。乍看起來，這個(gè)標(biāo)注片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)及結(jié)果，忽視教師的主導(dǎo)作用，但實(shí)際上二者是處于對立統(tǒng)一的矛盾統(tǒng)一體中，課堂教學(xué)是師生相互作用的共同活動(dòng)過程，學(xué)生的活動(dòng)正是教師活動(dòng)作用和影響的結(jié)果。學(xué)生只有在多種活動(dòng)形式中，才能達(dá)到教養(yǎng)、教育和發(fā)展的水平，———這是教學(xué)的三種主要功能。前蘇聯(lián)教育家舒金娜在其主編的《學(xué)校教育學(xué)》中指出：“以人類長期積累起來的豐實(shí)知識(shí)武裝年青一代，教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，形成他們智力活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的技能和熟練技巧，這就是教學(xué)的教養(yǎng)功能。在教學(xué)過程中使學(xué)生獲得發(fā)展，這就是教學(xué)的第二種重要功能。要注意發(fā)展學(xué)生的語言和思維，發(fā)展他們的觀察能力、空間觀念及審美感，并使他們獲得情感、意志方面的修養(yǎng)。在教學(xué)過程中還必須使學(xué)生的活動(dòng)機(jī)能和操作能力獲得發(fā)展。教學(xué)的第三種功能，就是教育功能。教育的教育性體現(xiàn)在任何時(shí)代、任何條件下的教學(xué)的客觀規(guī)律，年青一代通過不同的教學(xué)目的、內(nèi)容與方法接受自己所處的社會(huì)和本階級意識(shí)形態(tài)影響”。她所強(qiáng)調(diào)的發(fā)展功能和教育功能正是傳統(tǒng)評價(jià)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)所忽視的，是當(dāng)前教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)最優(yōu)化的效果標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的教育和發(fā)展效果。這是因?yàn)?，學(xué)生掌握了一定知識(shí)，還不等于獲得了相應(yīng)的發(fā)展，教學(xué)只有在發(fā)展上下工夫才能保證教學(xué)取得良好效果。而教育同樣是學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，所以必須全面評價(jià)課堂教學(xué)效果，即不能局限于學(xué)生的考試成績，而應(yīng)全面考察學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展的水平。前蘇聯(lián)著名教學(xué)論者巴班斯基倡導(dǎo)的較確切的評價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)對我們有借鑒意義。就是對知識(shí)的評定通?？梢允褂梦宥卧u分制或采用計(jì)算實(shí)際掌握的和基本應(yīng)該掌握的基本概念、規(guī)律、理論等的比例方法，以兩者之比等于“1”為及格；技能和技巧的評定也可以采用計(jì)算比例的方法，即實(shí)際掌握技能、技巧和應(yīng)該掌握的技能、技巧之比等于“1”為及格；對學(xué)生教育和發(fā)展水平目標(biāo)還難以確定具體標(biāo)準(zhǔn)，暫時(shí)可采用等級評定法：高、中、低?？梢?，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)具有一定靈活性，在不低于及格水平前提下可從具體班級、具體學(xué)生和教師、具體教學(xué)條件的實(shí)際出發(fā)，提出不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與效果密切聯(lián)系的時(shí)間，在課堂教學(xué)中有重要意義。在知識(shí)總量按幾何級數(shù)增長的今天，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)重視學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也必須盡量把更多的知識(shí)傳授給學(xué)生。但是課堂教學(xué)時(shí)間又是有限的，為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象，就必須提高課堂教學(xué)效率，重視教學(xué)中時(shí)間和速度的意義。因此，評價(jià)一堂好課，不但看效果，而且要看師生是否在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課堂教學(xué)內(nèi)，以最少精力和時(shí)間耗費(fèi)及合理速度完成教學(xué)和教育任務(wù)。這就是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)與時(shí)間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在學(xué)生心理和生理可能的限度內(nèi)，追加課堂教學(xué)時(shí)間可能會(huì)帶來教學(xué)效果的提高。但是，課堂教學(xué)作為各種因素相互作用、相互制約的系統(tǒng)，各種因素配合的越好，教學(xué)效果才會(huì)越大，才能更多地節(jié)約時(shí)間。否則，超過學(xué)生心理和生理的可能性追加時(shí)間，就會(huì)得到事倍功半的效果。所以，又可以把課堂教學(xué)最優(yōu)化的效果標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)稱為課堂教學(xué)效益，即師生以最少的精力和時(shí)間耗費(fèi)，獲得可能范圍內(nèi)的最大教學(xué)效果，或既要取得最大可能范圍內(nèi)的教學(xué)效果，又不追加或節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。為此，必須在對現(xiàn)實(shí)教學(xué)作綜合分析的基礎(chǔ)上，制定出一套實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的措施。
三、課堂教學(xué)最優(yōu)化措施
所謂課堂教學(xué)最優(yōu)化措施，就是在師生不負(fù)擔(dān)過重的情況下，在師生相互聯(lián)系的活動(dòng)中采取的保證課堂取得最好教學(xué)效果的措施。這一措施絕對不同于只涉及工作個(gè)別形式和方法的措施，更不同于那種對學(xué)生具體情況不加以認(rèn)真分析只追求暫時(shí)性效果、任意追加教學(xué)時(shí)間的做法。而是按照系統(tǒng)論觀點(diǎn)，把課堂教學(xué)系統(tǒng)客觀的看成前后相互聯(lián)系的三個(gè)部分或三個(gè)環(huán)節(jié)（備課，上課，評價(jià)），從整體著眼、部分入手、統(tǒng)籌考慮的能夠保證取得最大課堂教學(xué)效益的綜合措施。具體言之如下：
1．設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)最佳方案，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵措施。設(shè)計(jì)最佳方案的目的，就是為了在若干可行的方法、途徑中，尋找實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)的最佳方法、途徑，作為指導(dǎo)教師活動(dòng)的方針與計(jì)劃。最佳方案首先要反映系統(tǒng)的總目標(biāo)即教養(yǎng)、教育和發(fā)展的目標(biāo)。它體現(xiàn)在教學(xué)目的、內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式中，反過來又為教學(xué)總目標(biāo)服務(wù)。因此設(shè)計(jì)最佳方案就是在課堂教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下具體分析教學(xué)目的、研究教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)選教學(xué)方法和組織形式。當(dāng)然，這一系列工作都必須符合教學(xué)規(guī)律，遵守教學(xué)原則。教學(xué)目的是由社會(huì)所決定的，規(guī)定在教學(xué)大綱中。分析教學(xué)目的，就有可能確定被掌握的這門學(xué)科的用途：為什么要學(xué)這門學(xué)科，學(xué)生學(xué)了這門學(xué)科以后應(yīng)該會(huì)做什么？確定教學(xué)目的，也就可以確定應(yīng)該選擇的教學(xué)活動(dòng)。因此，設(shè)計(jì)最佳方案，首先要使教學(xué)目的具體化。為達(dá)到教學(xué)目的，教師就要選擇完全符合教學(xué)目的的教學(xué)內(nèi)容，從而使教師了解組織課堂教學(xué)過程中應(yīng)該教給學(xué)生什么。教學(xué)內(nèi)容基本反映在教學(xué)大綱和教科書中，因此要求教師深入鉆研教學(xué)大綱和教科書。但是當(dāng)前的教學(xué)大綱和教科書在許多情況下充斥著多余的知識(shí)和次要的材料，浪費(fèi)師生時(shí)間和精力，阻礙著學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立地創(chuàng)造工作的習(xí)慣。另外，教學(xué)內(nèi)容不能單單是各門學(xué)科的知識(shí)，而應(yīng)該把這些知識(shí)作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)因素包括在教學(xué)內(nèi)容里（如果學(xué)生需要掌握這種活動(dòng)的話），這正是當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的薄弱環(huán)節(jié)。因此教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，尤其注意選擇完全符合教學(xué)目的的知識(shí)和確定符合教學(xué)目的以及學(xué)生掌握知識(shí)的活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)指出的是教學(xué)目的、內(nèi)容，還必須在深入了解、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，使目的、內(nèi)容具體化，劃分出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。否則，胡子眉毛一把抓，只會(huì)得到事倍功半的效果。確定應(yīng)該教什么才能使學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展方面達(dá)到可能水平，這是最佳方案設(shè)計(jì)的前提。但是應(yīng)該怎樣教，才能既節(jié)省時(shí)間又取得最大教學(xué)效果呢？這是最佳方案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。怎樣教？具體地說，就是如何使學(xué)生認(rèn)識(shí)教材、怎樣激發(fā)兒童積極的認(rèn)知活動(dòng)，使他們能掌握知識(shí)、技能和技巧。怎樣使兒童獲得一般發(fā)展？怎樣使兒童受到教育，使知識(shí)轉(zhuǎn)化成信念？這些問題，教師在每次備課時(shí)都要解決。而所有這些問題的解決，不管用什么辦法去解決都與探索最有效的教學(xué)方法有聯(lián)系。教學(xué)方法不過是教師為完成教學(xué)任務(wù)而共同進(jìn)行的活動(dòng)的方式。選擇教學(xué)方法對教學(xué)目的、內(nèi)容的深入理解很重要，這在前面已講過了。然而，學(xué)生作為被教授的對象和活動(dòng)的主體，制約著教師對教學(xué)方法的選擇。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，必須進(jìn)行對學(xué)生的診斷工作。那么，這一診斷工作從何做起呢？教師首先要通過對全班同學(xué)的診斷了解所教班級集體的典型特點(diǎn)和平均知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、組織紀(jì)律等以選擇適合該班級實(shí)際情況的內(nèi)容、方法和形式。但是，每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力、性格、需要、愛好和才能都各有差異，不考慮這些差異而從學(xué)生的“平均情況”設(shè)想出千篇一律的教學(xué)，強(qiáng)求他們齊步走，這種不符合每個(gè)學(xué)生客觀實(shí)際的做法，其結(jié)果使低能的學(xué)生得不到特殊幫助，而能力強(qiáng)的學(xué)生則無法充分發(fā)揮潛力。這樣，教學(xué)效果是不會(huì)有多大提高的。因此，教師在了解班級集體的同時(shí)，必須對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入研究。其具體方法就是教師與學(xué)生談話、長期觀察、測驗(yàn)和教師會(huì)診等。教師會(huì)診是班主任與任課教師共同參與的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際是把各位教師通過不同方法從學(xué)生那里得到的情況加以綜合。當(dāng)前，在學(xué)校教學(xué)工作中，班主任與任課教師之間，各科教師之間缺少聯(lián)系，是教學(xué)工作的缺陷。對學(xué)生的診斷工作是教學(xué)工作中不可缺少的環(huán)節(jié)，必須引起特別重視。課堂教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)。其中教師的活動(dòng)起著主導(dǎo)作用。因此，選擇教學(xué)方法還取決于教師的特點(diǎn)，首先取決于教師的教學(xué)方法技術(shù)水平。所以教師還必須進(jìn)行自身的診斷，揚(yáng)長避短，發(fā)揮長處。教師的自我診斷也是當(dāng)前教學(xué)中被忽視的工作。教師在遵循總的目標(biāo)和該課堂的具體教學(xué)目的，考慮這堂課內(nèi)容的性質(zhì)，考慮學(xué)生的年齡，他們的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)教材的程度，考慮自身教學(xué)活動(dòng)技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，才能選擇最優(yōu)教學(xué)方法，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保證課堂教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。最佳方案是一個(gè)綜合性的課堂教學(xué)計(jì)劃，不但要確定教什么、怎么教，而且要選擇最佳教學(xué)形式和手段。一般來說，課堂教學(xué)有三種主要形式：班級授課、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。教學(xué)手段有課本、直觀教具、技術(shù)手段等等。無論選擇哪一種形式或手段都必須從實(shí)際出發(fā)實(shí)行與教學(xué)方法的最佳結(jié)合。才能保證取得可能范圍內(nèi)的教學(xué)效果。此外，最佳方案的設(shè)計(jì)還包括確定課的類型，計(jì)劃分配課堂各階段時(shí)間等工作。最佳方案的設(shè)計(jì)還有一個(gè)不可忽視的工作，就是教師要精心挑選和編排練習(xí)習(xí)題。練習(xí)的目的不能主要地放在防止錯(cuò)誤和克服作業(yè)的單調(diào)乏味的影響上面，而應(yīng)主要地放在讓學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)行思考、推理、獨(dú)立地探索問題的答案上?？梢?，最佳方案的設(shè)計(jì)是復(fù)雜的，需要花費(fèi)教師大量的精力和時(shí)間，但這一支出是絕對值得的，它能由于教學(xué)任務(wù)的迅速而又適量的解決得到補(bǔ)償。
2．實(shí)施
實(shí)施就是教師將精心設(shè)計(jì)的最佳方案付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐，即上課。在這一過程中師生結(jié)成教學(xué)上的特殊關(guān)系：教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極主動(dòng)性相互作用的教與學(xué)的關(guān)系。巴班斯基指出“只有在師生的積極相互作用中，才能產(chǎn)生作為完成現(xiàn)象的教學(xué)過程”，也就是說，“教學(xué)過程是以師生個(gè)性之間某種形式的相互作用作為前提”，而且“過程本身就是客觀運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展，其中包括教師和學(xué)生在一定條件下發(fā)生相互作用的發(fā)展”。因此教師在實(shí)施最佳方案的過程中，要以能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性為前提，在師生共同活動(dòng)的相互作用中，通過管理控制、信息交流、反饋?zhàn)饔靡约皫熒晕铱刂频?，保證課堂教學(xué)處于最佳狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。管理控制是一個(gè)有組織的系統(tǒng)。目的是根據(jù)課堂內(nèi)外部的各種變化而進(jìn)行調(diào)節(jié)，不斷克服課堂系統(tǒng)內(nèi)部的不穩(wěn)定性，如課堂外歌聲、吵鬧引起的學(xué)生精力分散或課堂內(nèi)某同學(xué)的小動(dòng)作引起全班同學(xué)騷動(dòng)等，保證課堂處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，使各因素之間相互作用、相互制約，克服隨機(jī)因素達(dá)到預(yù)期目的。課堂是腦力勞動(dòng)場所，應(yīng)該呈現(xiàn)出既緊張、嚴(yán)肅又生動(dòng)、活潑的局面，那種自由主義、無政府主義或“滿堂灌”的死氣沉沉的課堂都是不符合要求的，教師對課堂教學(xué)管理控制應(yīng)貫穿始終，應(yīng)避免過嚴(yán)或過松。上課是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，這是就活動(dòng)的主體而言。另一方面，就活動(dòng)的客體而言，上課又是信息活動(dòng)：信息的輸出、傳遞、轉(zhuǎn)換、加工、接受和貯存。教師的講課實(shí)質(zhì)就是通過不同的教學(xué)方法，在不同組織形式中，借助于各種教學(xué)手段（特別是語言、手勢、表情）進(jìn)行信息處理（教學(xué)內(nèi)容處理），即輸出信息（教學(xué)內(nèi)容），學(xué)生通過聽、看、做等輸入信息。但教師不是漏斗，學(xué)生不是容器。教師要根據(jù)最佳方案劃分的內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)，將學(xué)生注意力集中到主要內(nèi)容上來，幫助學(xué)生掌握區(qū)別內(nèi)容重點(diǎn)的技能，必要時(shí)把教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，讓學(xué)生自己理解、體會(huì)、歸納和總結(jié)，教師只作為指導(dǎo)者有目的地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教師對信息輸出（講課）作用于學(xué)生后，必然使學(xué)生發(fā)生反應(yīng)，教師根據(jù)反應(yīng)改變教學(xué)進(jìn)程或方法，這叫反饋。教師借助于反饋?zhàn)饔糜诮虒W(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而提高教學(xué)效果，是課堂教學(xué)最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)的保證。如師生在相互傳遞信息中教師通過發(fā)問，使學(xué)生做出一些矯正性反應(yīng)，再根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的信息，及時(shí)反饋，促使學(xué)生正確掌握教學(xué)內(nèi)容。又如，教師通過對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查、評定和評價(jià)讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)成績好壞、作業(yè)正誤、應(yīng)用知識(shí)成效等情況，從中獲得矯正性信息，以便及時(shí)反饋，提高教學(xué)效果。馬克思曾經(jīng)指出：“勞動(dòng)過程除從事勞動(dòng)時(shí)的那些器官緊張之外，在整個(gè)勞動(dòng)時(shí)間內(nèi)還需要有作為注意力表現(xiàn)出來的有目的的意志，而且，勞動(dòng)的內(nèi)容及其方式和方法越是不能吸引勞動(dòng)者，勞動(dòng)者就越是不能把勞動(dòng)當(dāng)作他自己體力和智力的活動(dòng)來享受，就越需要這種意志”。課堂教學(xué)作為尊重腦力勞動(dòng)的過程，需要學(xué)生培養(yǎng)自己的意志和自我組織，如果學(xué)生缺乏意志，不在一定程度上對自己活動(dòng)進(jìn)行自我組織的話，教學(xué)最優(yōu)化是不可思議的。另外，教師要善于自我控制，控制自己的不穩(wěn)定情緒和不正確的教態(tài)。善于從自己的聲調(diào)和手勢、從自己的表情中表現(xiàn)出追求真理、追求科學(xué)和獻(xiàn)身于教育事業(yè)的一股燃燒般的熱情。這是保證課堂教學(xué)處于最佳狀態(tài)的一個(gè)條件。如果每堂課每個(gè)學(xué)生都能非常有興趣地、專心致志地學(xué)習(xí)，那么在孜孜不倦的有目的的活動(dòng)中，教師和學(xué)生就可以充分有效地利用一堂課的全部時(shí)間，自然就提高了課堂教學(xué)效益。當(dāng)然，減少傳統(tǒng)的課堂提問，多次重復(fù)出現(xiàn)的作業(yè)，防止一個(gè)環(huán)節(jié)向另一個(gè)環(huán)節(jié)過渡時(shí)浪費(fèi)時(shí)間都是提高課堂教學(xué)效益的途徑。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的過程，不僅在一節(jié)課上，而且在一節(jié)課的某一階段上，都會(huì)發(fā)生沒有料到的新情況，因此，教師要隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行控制管理，修改和調(diào)整方案。
3．總結(jié)
總結(jié)就是教師在課后按照課前制定的最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)實(shí)事求是地對自己的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，以找出不足，為制定第二堂課最佳方案作為借鑒。凡是在課堂教學(xué)中能保證解決預(yù)定的全部教學(xué)和教育任務(wù)，能把學(xué)生的注意和思維集中到解題的最關(guān)鍵的觀點(diǎn)和概念上，或者是教學(xué)進(jìn)行的結(jié)果同時(shí)能激發(fā)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，這樣的教學(xué)才認(rèn)為是最有效的。
作者：陳子冰 單位：中央民族大學(xué)
