翻轉(zhuǎn)課堂帶給高校課堂教學的啟迪

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂以學生為學習主體，注重學生自主學習能力的培養(yǎng),已成為教育技術(shù)研究的熱點。從分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式入手，論述了我國高校課堂教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，給出了對我國高校推廣翻轉(zhuǎn)課堂的思考和建議，為高校的教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；自主學習能力

0引言

近年來，隨著國家信息化的發(fā)展，高等教育作為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段也發(fā)生了巨大變化。但是，當前我國很多高校的教學模式仍注重教師的講授，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，無法調(diào)動學生的學習積極性，未能有效鍛煉學生的問題解決能力和自主學習能力，未能滿足國家對創(chuàng)新型人才的緊迫需求。從2007年開始，翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）受到國際教育界的廣泛關(guān)注，新媒體聯(lián)盟的2017《地平線報告》中提到：越來越多的大學正在推進“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興的教學模式，通過調(diào)整學習環(huán)境來適應更多的主動學習活動[1]。翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的“課前學習-課中探索-課后反饋”的教學過程，有效提高了學生自主學習能力，完成知識建構(gòu)的同時，培養(yǎng)了學生解決問題和交流合作的能力[2]。目前國內(nèi)高校對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于自發(fā)階段，不成系統(tǒng)。本論文根據(jù)當前我國高校課堂教學存在的問題，以分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式入手，論述了我國高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教的優(yōu)勢，并給出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校推廣的策略和建議，以期提高認識，為高校的教學改革提供參考。

1翻轉(zhuǎn)課堂的定義及優(yōu)點

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國教師喬納森•伯格曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSam）的化學課堂教學，是一種在建構(gòu)主義學習理論、掌握學習理論和合作學習理論等先進理論指導下，以信息技術(shù)為依托，通過教學視頻，讓學生在課前完成知識學習；在課上通過協(xié)作和交流實現(xiàn)學生知識的內(nèi)化；而在課后完成知識的反饋和補救的新型教學模式。“翻轉(zhuǎn)”（flipped）的念義有兩層。①師生角色的翻轉(zhuǎn)——學生不再是信息的裝載容器，成為學習的主體，他們能夠自己掌控學習的內(nèi)容、速度，評估自己的學習成果，教師成為學習的引導者而不再是學習過程的主導。②教學過程的翻轉(zhuǎn)——學習過程不再完全依賴教師貫穿課堂的講授，而是用技術(shù)優(yōu)化教學設計，幫助學生達成學習目標[3]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂主要區(qū)別是：實現(xiàn)從“先教后學”到“先學后教”的教育理念的轉(zhuǎn)變，更加符合人們認識事物的規(guī)律。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學的觀念，真正實現(xiàn)了“以學為中心”，解決了高校課堂教學中存在的一些問題，具有傳統(tǒng)課堂所沒有的顯著優(yōu)勢：⑴翻轉(zhuǎn)課堂以先進的教育理論為指導翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義學習理論、掌握學習理論和合作學習理論為指導，為改進教學方法、提高教學質(zhì)量提供了新途徑和新思路。建構(gòu)主義理論認為：知識具有建構(gòu)性，學習是學習者主動的意義建構(gòu)過程，而不是教師“灌輸式”的過程。掌握學習理論指出：只要學生所需的各種學習條件具備了，任何學生都可以完全掌握教學過程中要求他們掌握的全部學習內(nèi)容。合作學習理論則強調(diào)要完成知識的深度內(nèi)化,需要通過交流合作的形式。⑵翻轉(zhuǎn)課堂把學生作為認知主體，注重學生的自主學習能力培養(yǎng)傳統(tǒng)課堂里教師多從知識的生產(chǎn)過程和結(jié)果來展開教學，多是課上教師講課、課下學生完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學活動，讓學生主動探求知識的意義，形式更加多樣，把學生作為知識的真正認知主體，在完成知識的建構(gòu)的過程中調(diào)動學生學習的積極性，逐步培養(yǎng)了學生的自主學習能力和問題解決能力。⑶翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價更先進傳統(tǒng)課堂的教學評價多采用單一的紙質(zhì)測驗，只能檢測學生知識掌握情況，而翻轉(zhuǎn)課堂本身涵蓋體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應用多個環(huán)節(jié)，強調(diào)學生主動學習、積極思考，與新課程改革所要求的學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展的目標不謀而合?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)學習的個性化，提高了學生的學習主動性和學習效率；密切了師生關(guān)系；有利于提升學生的綜合學習能力，也推動教師不斷自我提升，提高教學水平。

2我國高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

邁阿密大學的GeraldC•Gannod、JanetE•Buge和MichaelT•Helmick等三位教師，在“軟件工程”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“程序設計基礎”等課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐是高校成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例，值得我國高校教師借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的大學課堂教學相比，教學設計分為課前知識學習、課中交流答疑和課后知識反饋/補救三個環(huán)節(jié)，更適合高校課堂教學，尤其是對理工科的專業(yè)課程教學，我國高校已經(jīng)具有實施翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)勢。⑴人才培養(yǎng)新要求是高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在驅(qū)動力。很多高校師生對傳統(tǒng)的課堂教學模式不滿，并都有強烈的改革意向，樂于嘗試先進的教學模式，這是翻轉(zhuǎn)課堂在高校實施的原動力。⑵高校信息化建設成果是翻轉(zhuǎn)課堂實施的技術(shù)和物質(zhì)基礎。與中小學相比，高校的信息化基礎設施建設較為完備，不僅各種實驗設備、圖書資源、教學場所等教學硬件設施相對完備，而且高校網(wǎng)絡建設也更為完善，為翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應用、推廣奠定物質(zhì)基礎。⑶以學生為中心的學習模式有助于提高學習積極性和教學質(zhì)量。通過實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生對自己的學習負責，可以自定步調(diào)學習，學生們與老師進行互動，積極完成知識的建構(gòu)，提高了學生學習的積極性和教學質(zhì)量。在改革高校課堂教學模式的同時，推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合。⑷大學師生具備翻轉(zhuǎn)課堂學習的信息素養(yǎng)。大學生普遍具有與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相匹配的學習特征及信息素養(yǎng)，而高校教師使用計算機的程度都較高，并且絕大多數(shù)教師能夠運用社交平臺進行網(wǎng)上交流溝通。綜上所述，一方面，信息素養(yǎng)較高的高校師生有改革現(xiàn)行教學模式的強烈愿望，另一方面，高校的信息環(huán)境建設完善，具備實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎。

3對我國高校實施翻轉(zhuǎn)課的思考與建議

高校的教育信息化建設不僅考慮教學設施、管理軟件的信息化，更要達到將教學信息化與教學質(zhì)量的管理、教學內(nèi)容的設計、教學資源的建設與分享等各方面的融合，加強對高校教師的信息化培訓，這樣才能讓投入巨資的硬件設備發(fā)揮其應有的作用，讓高校信息化從物質(zhì)走到精神的層次[4]。⑴認清我國教育實情，理性推進實踐改革實施翻轉(zhuǎn)課堂時如果盲目跟風，只會導致我們教育資源的浪費。我們所要做的是結(jié)合一線教師和教育學專家，學習到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的精髓，將技術(shù)與課程從整合的階段上升到融合的程度，結(jié)合我國高校課堂教學的實際，探索出適合在我國實施的課堂教學模式，以適應中國的新課程改革，真正實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。⑵改變傳統(tǒng)教育理念，注重以育人為本教育應以育人為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本能本身作為目的和核心[5]。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的不僅是課堂教學結(jié)構(gòu)，更應該是教學理念和思想的翻轉(zhuǎn)——關(guān)注學生的個體發(fā)展，關(guān)注學生個性化的需求，滿足學生不同的發(fā)展需要，與國家需要的有開創(chuàng)性、有獨立思維、有變通性的人才培養(yǎng)目標一致。⑶提升教師專業(yè)能力，奠定變革有力基礎翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這需要教師改變原有的教育觀念、課堂教學方式，也需要學校積極提供支持，特別要給中青年教師提供各方面的培訓機會。⑷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式，重視學生能力培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂涉及到學生的合作能力、組織能力、時間管理能力和表達能力等諸多方面，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施與否和教學評價方式密不可分。如何根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點，結(jié)合中國的實際探索出適合我國課堂教學實踐的評價方式仍然需要我們不斷努力。總之，實施翻轉(zhuǎn)課堂，要考慮各個學科特點的適合性，根據(jù)學科實際決定如何使用，不能一味追求信息技術(shù)的堆砌；要強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂對學生和教師的雙重提升效果——在不動搖教師主導性的前提下，提高師生雙方的積極性，從而提高教學效果，培養(yǎng)符合時代要求的國家人才。

4結(jié)束語

學生在經(jīng)過大學的專業(yè)學習之后，不僅要掌握所修專業(yè)的相關(guān)知識，更為重要的是能夠應用這些知識解決實際問題。現(xiàn)實中，很多高校課堂忽略學生的探究與自主學習，無法鍛煉與培養(yǎng)學生解決問題的能力，不能滿足國家對創(chuàng)新型人才的緊迫需求。翻轉(zhuǎn)課堂無論是從教學資源的組織、教學活動的設計，還是從教學環(huán)境的支撐等方面，都強調(diào)對學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，與當前國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標高度契合。所以，我們要清楚地認識我國高等教育當前存在的問題，學習、理清翻轉(zhuǎn)課堂教學模式背后的理論與方法，積極響應國家倡導的“提高學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”[6]要求，以培養(yǎng)學生自主學習能力為主，改革高校課堂教學模式，推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導他們積極探索，主動學習，大膽創(chuàng)新，讓翻轉(zhuǎn)課堂在高校的課堂教學中開花結(jié)果。

參考文獻

[1]L.AdamsBeckerS.EstradaV.andFreemanA.Johnson.(2017).NMCHorizonReport:2017HigherEducationEdition.Austin,Texas:TheNewMediaConsortium.

[2]何朝陽,歐玉芳,曹祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究,2014.5:107-112

[3]www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html

[4]付巖,張建勛.大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)與高等教育深度融合的思考[J].中國輕工教育,2014.4:9-11

[5]但武剛.教學案例賞析[M].平中帥范人學出版社,2011.

作者:張艷 趙逢禹 單位:上海理工大學光電信息與計算機工程學院