項目學(xué)習(xí)模式的土木工程教學(xué)應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了項目學(xué)習(xí)模式的土木工程教學(xué)應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：項目學(xué)習(xí)模式作為一種全新的教學(xué)方式，在土木工程教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。文章從土木工程教學(xué)特點出發(fā)，探討了項目學(xué)習(xí)模式的特點、設(shè)置原則以及實施項目學(xué)習(xí)模式的必然性，為推動高校進行專業(yè)改革，培養(yǎng)新型的土木工程專業(yè)人才提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)；土木工程；教學(xué)改革

一、前言

當(dāng)今，在國內(nèi)經(jīng)濟迅速發(fā)展的時期，建筑業(yè)作為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，正在面臨著巨大的挑戰(zhàn)和商機。而對于人才的需求，同樣也面臨著巨大的競爭，對畢業(yè)生的質(zhì)量也提出了更高的要求?！皩捒趶剑貞?yīng)用”的大土木工程專業(yè)整合勢必成為地方院校進行專業(yè)改革的必經(jīng)之路。地處京津冀經(jīng)濟發(fā)展圈的地方院校，長期以來就擔(dān)當(dāng)著向地區(qū)建設(shè)服務(wù)市場輸送人才的重任。與其他地方院校不同，由于優(yōu)越的地理環(huán)境，唐山學(xué)院的生源穩(wěn)中有升。雖有穩(wěn)定生源，但也不能盲目樂觀，在對人才的需求越來越基于市場考慮的大環(huán)境下，畢業(yè)生的就業(yè)壓力也越來越大。而當(dāng)前畢業(yè)生群體最大的缺點就是綜合能力較差，表現(xiàn)在不能學(xué)以致用、動手能力較差、實踐經(jīng)驗較少。為了適應(yīng)市場需求和地區(qū)建設(shè)，高校對于土木工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要在傳統(tǒng)教學(xué)中進行改革，對于專業(yè)綜合改革和探尋與市場需求相貼近的新型教學(xué)方法勢在必行。

二、項目學(xué)習(xí)模式在土木工程教學(xué)中的特點

所謂項目學(xué)習(xí)模式，即Project-basedLearning，簡稱PBL。是一種新型的教學(xué)模式，它以學(xué)習(xí)、研究學(xué)科的核心概念和原理為中心，通過學(xué)生參與一個活動項目的調(diào)查和研究來解決問題，以構(gòu)建起他們自己的知識體系，并運用到實踐當(dāng)中去。土木工程專業(yè)是一個與實踐工程緊密聯(lián)系的并具有綜合理論知識應(yīng)用平臺的一個專業(yè)。但在當(dāng)前的一些高等院校的教學(xué)來看，土木工程教學(xué)還有不盡合理之處。一方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)散思維的開發(fā)；另一方面，課程內(nèi)容過于強調(diào)基本知識的記憶，而從社會發(fā)展角度而言，理論知識存在滯后性，與實踐工程存在脫節(jié)現(xiàn)象?；谝陨蠁栴}，項目學(xué)習(xí)模式作為土木工程教學(xué)中新型的教學(xué)方法，有以下幾個特點。

（一）工程案例豐富

項目學(xué)習(xí)模式即讓學(xué)生參與一個活動項目，而在土木工程專業(yè)領(lǐng)域，該項目即為實際工程案例。將實際工程作為進行理論知識教學(xué)的依托，能有效地彌補理論知識與實際工程之間的差距，提高學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生有針對性地進行專業(yè)知識的整理與記憶。對于工程案例的選擇，要以知識結(jié)構(gòu)為框架，由簡到繁分層次展開，形成螺旋上升式的結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生建立起系統(tǒng)性的理論知識框架。

（二）引入項目學(xué)習(xí)模式，打破傳統(tǒng)師生關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識。而在引入項目學(xué)習(xí)模式后，教師的角色即轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等的對知識的探求者，與學(xué)生同時參與解決實際工程案例。在引入具體的實踐工程后，教師首先可作為問題的提出者，將案例劃分為若干部分，使學(xué)生主動思考，促進學(xué)生與學(xué)生，以及學(xué)生與教師之間的討論。通過典型案例的討論，學(xué)生即從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R的主體，而對于教師而言，也從原來的主導(dǎo)地位變?yōu)榕c學(xué)生擁有平等話語的學(xué)習(xí)者，這樣既拉近了與學(xué)生的距離，又能將知識清晰地表達出來?？梢?，引入項目學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生與教師形成多向互動，引導(dǎo)學(xué)生加深對理論知識的理解，使所學(xué)知識變活，提高學(xué)生的綜合能力，改善了高校專業(yè)課教學(xué)的弊端。

（三）項目學(xué)習(xí)模式能完善師生評價體制

從教師方面而言，當(dāng)前，課程后評價體制是作為教師教學(xué)效果評價的主要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是土木工程專業(yè)課的教學(xué)中，教師多采用灌輸式教學(xué)，容易形成照本宣科的授課模式。這使得教師在備課時，往往只注重所講知識的重要性，而對其他與之相關(guān)的內(nèi)容涉及很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易形成一知半解，很難透徹地理解。采用項目學(xué)習(xí)模式，可鞭策教師實時更新專業(yè)知識，涉獵領(lǐng)域進一步加寬，對提高其自身的專業(yè)素養(yǎng)有很大幫助。同時，學(xué)生對課堂效果會更加滿意，不再是喜歡哪個老師就打高分，不喜歡哪個老師就打低分，而對于教師而言，也不再處于評教好不好不是評講課好不好，而是看和學(xué)生關(guān)系好不好的尷尬局面。從學(xué)生方面而言，學(xué)生的最終評價是期末考試成績，這還是一成不變的應(yīng)試教育的評價模式，引入項目學(xué)習(xí)模式后，對學(xué)生的評價不只看考試成績，課堂表現(xiàn)占的比重增大，這樣對學(xué)生的綜合評價更真實，對于市場對人才的需求才更貼近，避免出現(xiàn)校內(nèi)成績科科考第一、出校門后什么都不會的畢業(yè)生。

三、項目學(xué)習(xí)模式的設(shè)置原則

（一）項目適用性原則

土木工程教學(xué)中，實際工程案例繁多且多樣化，如何挑選符合教學(xué)的實際工程案例是決定項目學(xué)習(xí)模式成敗的關(guān)鍵。土木工程類實際案例具有非常強的綜合性特點，而土木工程專業(yè)課的內(nèi)容大都來自于實踐工程，這就要求所選工程案例涵蓋所講授的理論知識，難易適中，層次分明。可提供實際工作場景中所遇到的問題，使學(xué)生明白其中的借鑒意義，從而掌握理論知識并能達到舉一反三的目的。

（二）項目啟發(fā)性原則

項目的選取除了要符合教學(xué)要求外，還要更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求?！爸腔鄄豢山獭?，在項目學(xué)習(xí)中，教師作為引導(dǎo)者，要設(shè)置好一系列問題，把學(xué)生引入實際情境中，少講解多點撥，讓學(xué)生自主去討論，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生自主去收集相關(guān)材料、知識，從而總結(jié)出結(jié)論，這樣學(xué)生所學(xué)到的知識才能真正轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兘鉀Q實際問題的利劍。

（三）項目可評價性原則

一個完整的項目學(xué)習(xí)模式，后評價機制是使項目能有序進行的保障。每一個項目結(jié)束后，教師都應(yīng)進行評價，包括對項目選擇、問題設(shè)置、學(xué)生掌握情況以及是否達到預(yù)期目標(biāo)等。后評價機制能幫助教師有效、及時地了解授課效果，在收集動態(tài)線索的同時能使項目更加完善，進而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。這就形成了項目學(xué)習(xí)模式的上升螺旋式的閉合循環(huán)。

四、實施項目學(xué)習(xí)模式的必然性

一方面，項目學(xué)習(xí)模式能有效地推動專業(yè)綜合化改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)經(jīng)典知識，對于課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，往往也是很多重復(fù)的題目，照搬現(xiàn)象嚴重。顯然，在這種模式下，教學(xué)與改革進度不合拍，進行專業(yè)改革也是力不從心。在項目學(xué)習(xí)模式下，授課方式的改變以及所授知識的綜合性特點，與專業(yè)改革力求培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強的應(yīng)用型人才相吻合。另一方面，項目學(xué)習(xí)模式能有效促進校外基地建設(shè)。校企合作一直是各高校土木工程教學(xué)中常見的模式，但真正能實現(xiàn)長期穩(wěn)定的校企合作機制卻是困難重重。從高校方面講，由于專業(yè)綜合改革實施困難，學(xué)校不能有效地安排時間組織學(xué)生去企業(yè)，而安排一周或者利用寒暑假的時間去實習(xí)往往也是走馬觀花，實習(xí)時間與所學(xué)理論知識時間有間隔，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過就忘，不能形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。從企業(yè)方面講，各種項目都是動態(tài)的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不可能完全一致，導(dǎo)致可以讓學(xué)生來的時候由于學(xué)習(xí)任務(wù)不能來，而在學(xué)校安排的時間來，項目已經(jīng)完成，很多內(nèi)容沒有實踐只能草草結(jié)束。而采用項目學(xué)習(xí)模式，由于學(xué)習(xí)知識以探索為主導(dǎo)，知識綜合性強，時間安排靈活，既能讓學(xué)生真正融入到實踐中學(xué)知識，又能為企業(yè)提供優(yōu)秀的人才，為真正實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的理想模式奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，項目學(xué)習(xí)模式在土木工程教學(xué)中起到至關(guān)作用，力求對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面做出改革，為推動高校專業(yè)綜合改革及貼近市場對人才的需求起到了重要作用。因此，在土木工程教學(xué)中采用項目學(xué)習(xí)模式是可行的。

參考文獻：

[1]王海龍.土木工程學(xué)科教育中宜注重工程案例教學(xué)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(高教版),2009,(2):122-123.

[2]張國強.關(guān)于高校土木工程教學(xué)改革的幾點認識[J].文教資料,2014,(14):175-176.

[3]董菲,徐春媛.試論現(xiàn)代土木工程教學(xué)的創(chuàng)新方法[J].建筑工程,2012,(10):90-92.

[4]秦麗,張平樂,徐福衛(wèi).基于項目學(xué)習(xí)模式在土木工程專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用初探[J].科技教育,2010,(1):172.

[5]靳玉樂.案例教學(xué)原理[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2003.

作者:袁晶晶 付云強 單位:唐山學(xué)院