物理通信技術課融合課程的實踐

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【摘要】以廣州是信息工程職業(yè)學校通信技術專業(yè)的物理課程教學為例，將物理課程內容融合到專業(yè)技術課程教學中，實現(xiàn)物理課程與專業(yè)課程的有機整合，實現(xiàn)物理學習的趣味性和專業(yè)課知識技能的可靠性，有效地實現(xiàn)課程高效益，完成“技術技能型”人才的“多重化”培養(yǎng)。

【關鍵詞】中職;物理;融合課程;通信技術專業(yè)

一、背景

物理課的教學，學生流露出來的不想學的情緒太表面，老師像沒天賦的演員，學生一眼能看見會是持續(xù)40分鐘的課堂會是一直都是沉悶的，該配合老師的聽課記筆記做習題卻視而不見，要不玩手游要不就神游，這是我們物理課堂的寫實。高校招生規(guī)模的擴大，家長們的傳統(tǒng)觀念，使得大部分初中畢業(yè)生都進入高中階段學習，中職學校的生源總量下降，大部分中職學生的文化基礎差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，即使是學生想在中職學校重新開始學習，學生對物理課聽不懂又學不進，累積到一定的程度，學生厭學情緒就會與日俱增，一年比一年嚴重，一屆比一屆突出。廣州地區(qū)的中職學生第一學年都需要參加《電工基礎》、《英語》、《電子技術基礎》等課程的市級質量檢測水平考試，學校的文化基礎課的安排需要考慮這一部分的要求，《物理》課程沒有足夠課時來保證實現(xiàn)學科體系完整性，中職物理教學講究不了知識的前后鏈接與融通。正是因為物理不用參加廣州市級質量檢測水平考試，教學地位尷尬，容易被忽視，從而忽視了物理的作用。通信技術專業(yè)課的學習，要求學生有較好的物理知識基礎，因此，通信技術專業(yè)課教學必須的物理知識，只好融入專業(yè)教學全過程中。多年的通信技術的專業(yè)課程授課，包括理論以及實訓教學，筆者切身感受到，學生掌握專業(yè)技術與“技能，學生的實訓操，更應把著力點放在專業(yè)技術技能的物理依據(jù)上，從根本上掌握專業(yè)技能，從而提升學生的綜合職業(yè)能力。近年來，通信技術專業(yè)建設了一批新的專業(yè)實訓室，隨著學校教學設施的不斷更新，專業(yè)課程改革的深入，物理與通信技術專業(yè)課融合課程模式的實踐教學已具備條件，筆者根據(jù)教學實際需要，充分利用學校實訓硬件，探索物理與通信技術專業(yè)課融合課程模式的實踐教學模式，教學實踐中，學生普遍持歡迎的態(tài)度。

二、課程目標

1.根據(jù)教育部中職物理教學大綱的學時，分散到通信技術專業(yè)的各門專業(yè)課中去。盡量做到建議課時，完成物理的教學要求。2.針對性地精編教學內容，在學會物理知識的基礎了，排除通信技術專業(yè)課學習中的障礙。做到磨刀不誤砍柴工，只有掌握了基本的物理原理，通信技術的專業(yè)課的理論和實操掌握就會事半功倍，為學生成為技能型人才打基礎。興趣發(fā)生在“注意”的基礎上在物理知識講授過程中，技術與物理“相輔相成、互為作用、互為鋪墊、相得益彰”，使授課內容更適宜學生。3.現(xiàn)代教育心理學理論：學生的學習過程不僅是是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究過程。通過融合課程的不斷學習，培養(yǎng)學生通過物理學原理掌握專業(yè)技能的學習習慣，不斷地掃除專業(yè)學習的障礙，累計學習自信心，增強學生學習物理知識的興趣，增強學生綜合能力。

三、課程實施

根據(jù)各個專業(yè)課的教學大綱，針對通信技術專業(yè)課的特點，與物理課程內容整合如下表所示，通信技術各門專業(yè)課都和物理知識有關系，學好專業(yè)課必須有物理基礎。通信技術專業(yè)課理論和實訓重點是“怎么做”，物理的理論知主要解決的是“為什么”。中職學生雖然物理基礎不好，在掌握專業(yè)技能過程中，總會有為什么，在這個時候同樣會強烈的物理知識學習渴望，充分利用學生的需要，物理在恰當?shù)臅r間出現(xiàn)可以排除專業(yè)技能掌握中出現(xiàn)的障礙，效果自然是水到渠成的，理所當然的成為高效課堂。融合教學的模式不僅可以解決單一的物理學習過程中的枯燥無味，而且可以提高學生應變和創(chuàng)新能力，在根本杜絕學生知其然不知其所以然。在前幾年，在專業(yè)課《電工安全技術》教學中，電工上崗證的考證，都會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，學生在學校會在考場不會。學生在學校對考證的實訓題目練得很熟練，來來回回不下十遍，經過了學校的模擬考核，但是到了考場就不會。例如，我們學校和考場的日光燈都是橫著放的，有次考場裝修后，日光燈改成豎著，這個小小的改動讓很多的學生無所適從，很多的學生在沒有融合課程的教學環(huán)境下，不會應變。通過融合課程的實踐，先讓學生模仿實訓，然后變動某些參數(shù)，或者某些元器件，讓學生思考怎么實現(xiàn)之前的實訓目的，學生這個時候就會思考，就有探究物理知識的必要性，在這個時候，引入物理知識的講解，由于教學情境真實化，可以在教會學生技能的同時開發(fā)學生智能，讓學生透析地知道學技術的物理本質，課效就會凸顯出來。這樣的學習過程，既發(fā)揮了學生的主體作用，也激發(fā)了他們主動參與、善于合作、樂于探究潛質。物理講電場強度大小，按照傳統(tǒng)的方式，給了公式E=kQ/r2，有公式，要么就會做個演示實驗，要么就會講公式，學生因為不理解場強這個概念，聽起來覺得全無興致，毫無吸引力可言。在融合課程中，在通信技術專業(yè)課《移動通信》課程中，我們有相應的實訓場所，有配套的實訓設備——場強計，就可以直觀地解釋公式，距離大場強計顯示的數(shù)據(jù)小，學生一看就知，一學就會。結合專業(yè)課知識，電場強度測量是指為獲得各種傳播數(shù)據(jù)和參量供無線電路進行正確設計，對接收地點的電場強度所進行的測量，學生學習專業(yè)課知識也是一步到位。融合課程中，物理基本公式的理解和專業(yè)課中儀器儀表的學習相得益彰，最終實現(xiàn)學生物理知識儲備更扎實、更全面，專業(yè)技能應用更可靠、更規(guī)范的目標。著眼于通信技術專業(yè)課的技能要求，每次的教學課題與內容，對現(xiàn)用專業(yè)課和物理教材內容進行合理整合。根據(jù)物理理論知識讓通信技術專業(yè)課關聯(lián)的，突出應用，并把通信技術專業(yè)的內容與物理認知點融合，實現(xiàn)物理與通信技術專業(yè)技能優(yōu)勢互補一體，確保學生在專業(yè)技能技術掌握的一步到位；另一方面：根通信技術專業(yè)課的實訓教學，按照技術操作——操作原理——物理原理順序，理清學生的思路，實現(xiàn)目標。

四、課程特點

1.學生在專業(yè)技能的學習中，遇到障礙，產生對物理認知的渴求時直接講解物理知識，學生有必要熱情參與到物理教學中，符合教育學心理學中規(guī)律，貼合學生認實際知水平。2.物理教學用少，體現(xiàn)了專業(yè)課與物理課的相輔相成，相得益彰，突顯了高效的教學效益。3.專業(yè)課的實訓代替了物理的驗證實驗，符合學生口味，增強了物理認知的情趣，教學活動更容易展開，教學過程輕松愉快。五、實踐結果經過13、14級物理與通信技術專業(yè)課融合課程授課的教學實踐，大部分的學生對物理理論的學習提起了興趣，81%的學生能按時完成作業(yè)。學生期末成績合格率90%以上，優(yōu)秀率32%。電工特種作業(yè)操作許可證（電工上崗證）的考證合格率從50%提高到82%，手機維修證的考證合格率從83%提高到90%以上。

參考文獻：

[1]中等職業(yè)學校物理教學大綱[J].西北職教，2009（2）.

[2]理實一體化教學模式在中職物理教學中的應用[J].中學物理，201634(3).

作者:葉展勇 單位:廣州市信息工程職業(yè)學校