體育教師敬業(yè)精神解析與培育研究

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摘要：新時代體育教師敬業(yè)精神的特征主要表現(xiàn)為對體育教師職業(yè)的熱愛、堅守和敬畏三個方面。體育教師敬業(yè)精神的培育應(yīng)該以職業(yè)認知為切入點，培育職業(yè)熱愛之情；以職業(yè)責(zé)任教育為核心，培育職業(yè)堅守之志；以科學(xué)的評價管理為手段，培育職業(yè)敬畏之心。

關(guān)鍵詞：體育教師；熱愛；堅守；敬畏；職業(yè)認知；職業(yè)責(zé)任；職業(yè)敬畏；敬業(yè)精神

體育教育作為我國教育事業(yè)的主要組成部分，肩負著教書育人的重大歷史使命。在思考體育教育現(xiàn)狀和影響學(xué)生健康素質(zhì)的成因等問題時發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國體育教師隊伍建設(shè)中客觀存在著一些問題。如何才能盡快提高體育教師隊伍的整體素質(zhì)成為現(xiàn)階段主要思考的方向，從體育教師敬業(yè)精神的培育入手成為了解決問題的切入點。

一、敬業(yè)成為時代迫切需求的一種價值取向

敬業(yè)是指從業(yè)者以極其負責(zé)的態(tài)度對待自己所從事的職業(yè)。對于“業(yè)”，其基本意思包括：事業(yè)、事情、所從事的工作，一般將其理解為所從事的工作或職業(yè)。任者春在《敬業(yè)：從道德規(guī)范到精神信仰》〔1〕一文中對“敬”“敬業(yè)”的含義進行了非常細致的研究。該文認為，在中國傳統(tǒng)社會中，“敬”被看作是一項重要的社會道德規(guī)范，具體體現(xiàn)在敬神、敬人和敬業(yè)三個方面。敬神之“敬”制約著人對神的行為方式，是一種宗教道德；敬人之“敬”規(guī)范著人際交往的態(tài)度和行為，是人與人之間的道德準則；敬業(yè)之“敬”體現(xiàn)了個體對其工作職責(zé)的態(tài)度，是人對待工作的一種價值取向要求。2013年中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中，明確提出了當(dāng)代社會所應(yīng)崇尚的社會主義核心價值觀，并將其分作國家、社會和個人三個層次的核心價值觀要求，在個人層次上的“敬業(yè)”是針對每一個社會成員所提出的價值觀要求。社會成員分別扮演著不同的社會角色，從事著不同的職業(yè)，敬業(yè)著重對從事各種職業(yè)的人員提出了對待職業(yè)的價值觀要求。體育教師是一種社會職業(yè)，體育教師當(dāng)然應(yīng)該樹立敬業(yè)的價值觀，而價值觀是屬于精神層面的東西，所以當(dāng)體育教師具有了敬業(yè)的價值觀，就可以說體育教師具有了敬業(yè)精神。

二、體育教師敬業(yè)精神解析

（一）對所從事職業(yè)的熱愛愛是一個比較容易理解的概念，人們有著各種生活的體驗，一般是指對人或物的一種喜愛的感情。除此之外，愛還有喜好之意。熱愛表達的是喜愛和喜好的感情達到了比較深刻的程度之意?！吨熳诱Z類•卷二十三》有“敬而不愛，非真敬也”的觀點。朱熹是南宋的儒家代表人物，他這里對“敬”的解釋為我們理解體育教師的敬業(yè)精神提供了新的角度。熱愛與敬業(yè)之間存在著統(tǒng)一的關(guān)系，沒有對職業(yè)的熱愛就意味著沒有對職業(yè)的真敬。所以，對所從事職業(yè)的熱愛就應(yīng)該表現(xiàn)出非常喜愛和非常喜好的特征。順著這個思路研判體育教師的敬業(yè)精神，就可以從體育教師對職業(yè)的熱愛情況來衡量，進而將體育教師當(dāng)初擇業(yè)的動機作為審視的指標。孫玉龍等人發(fā)表了有關(guān)體育教育專業(yè)學(xué)生思想現(xiàn)狀的文章〔2〕，文章以河北省8所院校的928名體育教育專業(yè)本科生為調(diào)查對象。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)問及“若讓自己重新選擇專業(yè)會怎樣”的問題時，有316人回答“可能不會選擇現(xiàn)在的專業(yè)”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的34%；回答“絕對不會選擇現(xiàn)在的專業(yè)”的學(xué)生有53人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的5.7%。體育教育專業(yè)是專門培養(yǎng)體育教師的專業(yè)，有很多當(dāng)初選擇體育教育專業(yè)的大學(xué)生并非出于對這個專業(yè)的興趣，更談不上熱愛，這是一個非常令人擔(dān)憂的結(jié)果。沒有對體育教師職業(yè)的憧憬和熱愛，就談不上對體育教師職業(yè)的敬業(yè)精神。這個調(diào)查雖然過去了很多年，但面對每年填報大學(xué)體育教育專業(yè)的考生，令人擔(dān)憂的是其中一定有不少考生并非是出于對體育教育專業(yè)的熱愛而填報的，更擔(dān)憂這些考生入學(xué)后的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，以及他們將來畢業(yè)后對體育教師職業(yè)的選擇動力。

（二）對所從事職業(yè)的堅守所謂堅守，一般解釋為堅決守衛(wèi)和不離開之意。這里所謂對體育教師職業(yè)的堅守，就是指堅決守衛(wèi)和不離開體育教師的崗位?！墩撜Z•子路》中有“執(zhí)事敬”的說法，《朱子語類•卷十二》中說“敬者守于此而不易之謂”。上述古圣先賢對“敬”的理解表明了敬業(yè)的另外一層涵義，即對所從事職業(yè)的堅守。在論及敬業(yè)精神的時候，人們常常會推舉我國及日本、德國等國家的一些從業(yè)者所精心打造出的百年老店，最少都花了幾十甚至上百年的時間。而我國的一些市場化品牌卻表現(xiàn)出了急躁、急功近利、耐不住寂寞等現(xiàn)象?；趪鴥?nèi)外個人和企業(yè)成功的經(jīng)驗，國家強調(diào)和積極倡導(dǎo)公民層次的“敬業(yè)”價值觀，旨在培養(yǎng)個人和企業(yè)堅守的品格。對于體育教師敬業(yè)精神而言，需要的也是堅守的品格，才能取得職業(yè)上的較大發(fā)展和進步。一個體育教師從初級職稱到高級職稱所需要付出的時間平均在20年左右，如果中途改行則會前功盡棄。在20世紀90年代曾出現(xiàn)過較多的體育教師改行的現(xiàn)象。馬鑫〔3〕在其碩士學(xué)位論文中寫道：“很多體育教師不能堅定自己的職業(yè)信仰，放棄自己的教師職業(yè)，選擇改行尋求更大利益的工作或者職業(yè)”。行業(yè)外流的去向一般是工商、稅務(wù)、銀行以及政府機關(guān)等。由此可見，如何能夠讓各級各類學(xué)校的體育教師，特別是年輕教師堅守自己所從事的職業(yè)，是一個在培養(yǎng)體育教師敬業(yè)精神方面亟待重視和解決的問題。

（三）對所從事職業(yè)的敬畏對于“敬業(yè)”之意，《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：“專心致力于學(xué)業(yè)或工作?！薄掇o?！纷⒔鉃椋骸皩Ｐ闹轮疽允缕錁I(yè)也。”何謂“專心致志”，可以將其理解為“心無旁騖”或者“一門心思”和“全身心付出”。追究“專心致志”背后的原因，是從業(yè)者對所從事職業(yè)的敬畏之心。所謂敬畏，表達的是又敬重又畏懼的心理。敬重和畏懼并存的心理導(dǎo)致了專心致志的工作狀態(tài)。又敬重又畏懼的心理用比較通俗的話說，就是非常渴望做好但同時害怕令人失望的心態(tài)?！盾髯?#8226;榮辱》中有“百工以巧盡械器”〔4〕的表述，表達了各種工匠以精巧極致作為追求和榮譽獲得的途徑。為了保證質(zhì)量和榮譽，古代的很多工匠會在自己生產(chǎn)的產(chǎn)品上刻上自己的名字。這就使從業(yè)者非?？粗刈约旱拿暫托抛u，進而盡其所能，刻苦用功，以至于精益求精，以免為別人或后人留下不好的名聲?？粗芈曌u是因，行為表現(xiàn)是果；有了敬畏之心，才會專心致志?！墩撜Z•子張》中說“百工居肆以成其事”〔5〕，意思是說，工匠們只有在作坊里安安心心、踏踏實實地創(chuàng)作，才能成就自己的作品。每當(dāng)看到從業(yè)者挑燈夜戰(zhàn)，勤學(xué)苦練，一絲不茍、精益求精地投入到工作狀態(tài)中時，我們就能夠感受到存在于從業(yè)者內(nèi)心深處對高質(zhì)量產(chǎn)品的渴望之情和對自己口碑聲譽的器重和愛護，畏懼自己的聲譽受到絲毫損失。因此，是否懷有敬畏之心就成為識別是否具有敬業(yè)精神的又一個比較顯著的特征。體育教師所上的每一節(jié)課都可以看作是一件件作品和一個個成果，體育教師的言行舉止都關(guān)系著其聲譽好壞，體育教師的科研成果更會給體育教師帶來創(chuàng)新成就感。懷有對職業(yè)敬畏之心的體育教師就會在工作中表現(xiàn)出勤奮努力、刻苦學(xué)習(xí)、一絲不茍、精益求精的行為。但是，現(xiàn)實工作中并非所有的體育教師都對本職工作懷有敬畏之心。當(dāng)然，體育教師對本職工作的敬畏之心不僅僅體現(xiàn)在體育科研成果的數(shù)量、質(zhì)量和學(xué)術(shù)氛圍方面，但是，體育科研成果卻是體育教師職稱晉升和多種榮譽獲得不可缺少的重要指標，這也從一個側(cè)面反映出了體育教師在科研方面的敬畏之心存在功利思想等問題。

三、體育教師敬業(yè)精神的培育

（一）以職業(yè)認知為切入點，培養(yǎng)對體育教師職業(yè)的熱愛之情Feldman研究指出：“職業(yè)認知是教師在教學(xué)過程中實際行為的重要依據(jù)?！薄?〕廣義的職業(yè)認知就是人們對各種職業(yè)的基本看法，狹義的職業(yè)認知主要是對某一種職業(yè)的看法。對一個職業(yè)的特點、價值、社會地位等越了解，才越有可能產(chǎn)生對這個職業(yè)的向往和愛慕。熱愛的內(nèi)容是具體而非抽象的。熱愛屬于心理學(xué)的范疇，與興趣有著密切的關(guān)系。心理學(xué)指出，興趣可以分為兩種類型，即直接興趣和間接興趣。直接興趣是因事物或活動本身的特點引發(fā)的興趣，間接興趣則是因活動的結(jié)果而引發(fā)的興趣。所以，對體育教師這一職業(yè)產(chǎn)生興趣，進而上升為熱愛之情，離不開對體育教師這一職業(yè)的特點和價值的認知。具體表現(xiàn)在職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)榮譽、職業(yè)義務(wù)、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀律、職業(yè)良心等方面。由于職業(yè)認知決定職業(yè)態(tài)度，職業(yè)態(tài)度決定職業(yè)行為，所以，面對即將從事體育教師職業(yè)的體育教育專業(yè)的學(xué)生，首先，應(yīng)該對其進行體育教師職業(yè)理想、職業(yè)榮譽、職業(yè)態(tài)度方面的教育，使其對體育教師職業(yè)的相關(guān)要求有一個比較全面和準確的認識。要使體育教育專業(yè)的學(xué)生，以及那些準備報考體育教育專業(yè)的學(xué)生明白體育教師的職業(yè)特點和職業(yè)價值，使他們對自己所選擇的專業(yè)有更深入的理解。其次，要盡快改變我國部分省份高考體育能力測試取消專項測試的辦法，使那些真正具有體育興趣和體育特長的學(xué)生將來有機會從事體育教育職業(yè)。第三，也需要向國外一些國家學(xué)習(xí)，允許同一所大學(xué)不同專業(yè)的學(xué)生在開始的兩年中進行公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，第三年允許部分學(xué)生對專業(yè)進行重新選擇。最終使體育教育專業(yè)的學(xué)生樹立比較穩(wěn)定的專業(yè)理想，并將自己的職業(yè)與興趣愛好統(tǒng)一在一起。

（二）以職業(yè)責(zé)任教育為核心，培養(yǎng)體育教師的堅守之志職業(yè)義務(wù)是社會對職業(yè)所提出的要求和條件。社會對體育教師這一職業(yè)的要求對體育教師來說是客觀存在的。體育教師的職業(yè)責(zé)任旨在強調(diào)體育教師的職業(yè)自覺性，也就是體育教師對自己的職業(yè)利益和職業(yè)義務(wù)的自覺意識，有了職業(yè)責(zé)任才能為職業(yè)而努力和付出。體育教師對職業(yè)利益和職業(yè)義務(wù)的自覺認識，也即是作為職業(yè)責(zé)任的文化自覺，可以促使體育教師將他律轉(zhuǎn)化為自律。因為職業(yè)責(zé)任是對職業(yè)利益和職業(yè)義務(wù)的自覺，是職業(yè)活動的核心要素和職業(yè)精神的典型體現(xiàn)。毫無疑問，體育教師是教育事業(yè)不可缺少的角色，承擔(dān)著培養(yǎng)社會所需人才的光榮使命，關(guān)乎國家的強弱興衰，國家為體育教師的培養(yǎng)專門進行了計劃和投入。體育教師的改行意味著學(xué)校體育教師數(shù)量的缺乏和國家體育教師培養(yǎng)的浪費，會嚴重影響學(xué)校教育的質(zhì)量和國家的體育教育事業(yè)。體育教師的改行可能對體育教師個人而言是向上流動，但當(dāng)國家利益與個人利益關(guān)系出現(xiàn)矛盾時，正確的選擇需要建立在職業(yè)義務(wù)、職業(yè)利益和職業(yè)責(zé)任的正確認識上，當(dāng)體育教師具有了較強的職業(yè)責(zé)任感時就不會輕易地做出改行的決定和選擇。

（三）以科學(xué)的評價管理為手段，激發(fā)體育教師的敬畏之心對體育教師工作進行科學(xué)的評價管理，應(yīng)該有一套具體的規(guī)范制度體系，內(nèi)容大致可以分為兩類：一是對遵守職業(yè)規(guī)范，做出工作成就的獎勵；二是對違背職業(yè)規(guī)范，造成工作失誤的懲戒。二者都關(guān)系著體育教師職業(yè)聲譽的獲得，前者有利于提升體育教師的職業(yè)聲譽，后者則有損于體育教師的職業(yè)聲譽。一個對職業(yè)聲譽具有敬畏之心的體育教師，一方面希望獲得別人和社會的認可與獎勵，另一方面會畏懼因工作失誤而遭受的懲戒。評價體育教師是一個很復(fù)雜的問題，涉及到思想道德、體育教學(xué)、體育科研、運動訓(xùn)練與比賽等多個方面。但是現(xiàn)行的評價標準不甚科學(xué)，過于簡單化、一刀切，重科研而輕其他。這樣的評價標準不利于體育教師敬畏之心的養(yǎng)成。對體育教師進行評價管理的核心在于培養(yǎng)體育教師的敬畏之心。對體育教師的評價管理是體育教師發(fā)展的指揮棒和風(fēng)向標，需要確立科學(xué)的體育教師評價標準，以激發(fā)體育教師的敬畏之心，進而激勵體育教師勤奮創(chuàng)新和精益求精的工作品質(zhì)。體育教師基于敬畏之心而形成的勤奮創(chuàng)新和精益求精的工作品質(zhì)，不僅需要建立在評價標準導(dǎo)向上的個人努力，還需要通過必要的方式和機構(gòu)使體育教師在實際工作中習(xí)得性地獲得對職業(yè)規(guī)范的認識和理解，通過強制的懲戒措施使其遵守職業(yè)規(guī)范。因此，建立科學(xué)的評價管理制度是培育體育教師敬畏之心不可或缺的工具。

參考文獻：

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〔2〕孫玉龍，郭強，石鴻儒.河北省體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想現(xiàn)狀調(diào)查〔J〕.河北師范大學(xué)學(xué)報，2009，（4）：99-102.

〔3〕馬鑫.湖南二本院校體育教師流失現(xiàn)狀與對策研究〔D〕.吉首：吉首大學(xué)，2015.

〔4〕荀子〔M〕.方勇，李波譯注.北京：中華書局，2015.51．

〔5〕楊伯峻.論語譯注〔M〕.北京：中華書局，2006.224．

作者：朱磊 楊維 楊民慶 李金龍 單位：菲律賓卡威迪國立大學(xué)