幼兒核心素養(yǎng)教育問題與策略

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【摘要】經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒核心素養(yǎng)教育存在以下問題：對政策的了解學(xué)習(xí)不夠，對核心素養(yǎng)的概念理解不清，幼兒教師和家長自身核心素養(yǎng)水平不足，高校、幼兒園、家庭與社區(qū)沒有形成教育合力。筆者認(rèn)為，幼兒核心素養(yǎng)的提升，需要我們加強政策學(xué)習(xí)，明晰核心素養(yǎng)內(nèi)涵，提升幼兒教師和家長的核心素養(yǎng)，多途徑促進(jìn)高校、幼兒園、家庭與社區(qū)合作共育。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；幼兒；合作共育

一、幼兒核心素養(yǎng)教育存在的問題

（一）對政策的了解學(xué)習(xí)不夠

大部分幼兒家長及教師既不了解也沒有學(xué)習(xí)過《素養(yǎng)》，只有少數(shù)幼兒教師聽過該文件，且幼兒園及教育部門并沒有組織幼兒教師和家長學(xué)習(xí)過，高校也大多沒有組織教師進(jìn)行過專題學(xué)習(xí)。

（二）對核心素養(yǎng)的概念理解不清

核心素養(yǎng)是超越“基本知識”和“基本技能”以及“認(rèn)知、情感、能力”這些概念之上的一種整體性、發(fā)展性的概念。然而家長往往更關(guān)注幼兒“學(xué)到什么”“會不會數(shù)數(shù)”等問題；幼兒教師也大多以“說教”為主，教學(xué)中偏重“教”，而忽視孩子的“學(xué)”，忽視幼兒解決問題能力的發(fā)展，導(dǎo)致核心素養(yǎng)被認(rèn)為等同于知識。

（三）幼兒教師和家長自身核心素養(yǎng)水平不足

幼兒教師核心素養(yǎng)包括基礎(chǔ)性素養(yǎng)即文化底蘊、專業(yè)性素養(yǎng)即教學(xué)能力和發(fā)展性素養(yǎng)即學(xué)習(xí)能力。家長亦是如此。核心素養(yǎng)的提升注重潛移默化的影響，而幼兒教師和家長自身核心素養(yǎng)水平的不足，對幼兒影響至深。

（四）高校、幼兒園、家庭與社區(qū)沒有形成教育合力

當(dāng)前，大多數(shù)幼兒園主導(dǎo)幼兒在園情況，家長主導(dǎo)家庭教育方面，高校主導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，但社區(qū)關(guān)于幼兒的活動卻很少。他們各自為政，沒有形成教育合力，而要發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，需要整個社會的力量。

二、幼兒核心素養(yǎng)教育的有效策略

（一）加強政策學(xué)習(xí)

教育部門和機構(gòu)應(yīng)加強對《素養(yǎng)》的宣傳學(xué)習(xí)。專家專題講解，幼兒教師和家長專題學(xué)習(xí)，同時開展《素養(yǎng)》學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，分班級或者分小組進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。

（二）明晰核心素養(yǎng)內(nèi)涵

通過《素養(yǎng)》的學(xué)習(xí)，明晰中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。核心素養(yǎng)各國都認(rèn)為包括協(xié)作、交往、創(chuàng)造性、批判性思維，這種國際認(rèn)同進(jìn)一步明晰了其內(nèi)涵。

（三）提升幼兒教師和家長的核心素養(yǎng)

幼兒教師提升核心素養(yǎng)，可以更好地組織幼兒活動，有針對性地培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。家長提升核心素養(yǎng)，就能以更好的教育理念和方式處理幼兒教育問題，更好地與幼兒園合作。

（四）多途徑促進(jìn)高校、幼兒園、家庭與社區(qū)合作共育

幼兒核心素養(yǎng)教育僅僅依靠幼兒園和家庭合作是不夠的，還需要與高校、社會合作共育。如開展專家講座、研討交流會等；建立“園校合作辦公室”，組織高校專業(yè)教師團隊輪流在幼兒園駐守，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題；構(gòu)建真正有權(quán)力的家長委員會；在社區(qū)開展幼兒素質(zhì)拓展親子主題活動等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柏潔.多維度促進(jìn)學(xué)前教育幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策分析[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2017，19（6）：87-90.

作者：游達(dá) 沈麗麗 單位：池州學(xué)院