生命教育與體育教育的融合

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【摘要】近年來我國教育改革不斷深化發(fā)展，“生命教育”理念日漸成為高校改革的目標(biāo)之一，在分析當(dāng)前高職院校體育教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)評價的設(shè)置等方面存在的一些問題后，結(jié)合“生命教育”的理念，形成“生命教育”與高職體育教育的更好融合，促進(jìn)高職體育教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生命教育；高職院校；體育教育教學(xué)

一、高職體育教育現(xiàn)狀及原因分析

1.教學(xué)目標(biāo)忽略“生命教育”要求。高職院校作為培養(yǎng)國家專業(yè)技能型人才的搖籃，理應(yīng)將大學(xué)生對個人生命價值的追問體現(xiàn)于日常的教學(xué)中，尤其對于培養(yǎng)大學(xué)生身體素質(zhì)、毅力品格的體育教育來說，幫助大學(xué)生追問個人社會生命價值顯得尤為必要與重要。體育教學(xué)目標(biāo)要在以“綱要”為前提和基礎(chǔ)的同時，也要根據(jù)不同學(xué)生而有所不同，抑或能夠以個性化教學(xué)作為體育教育的基本出發(fā)點(diǎn)，確保能夠符合學(xué)生對體育教育的高心理預(yù)期值，將教學(xué)目標(biāo)真正體現(xiàn)“綱要”的本質(zhì)要求，在教學(xué)過程中真正做到“以生為本”的目標(biāo)。2.體育教學(xué)內(nèi)容過于泛化。體育教學(xué)的內(nèi)容一定程度上決定了學(xué)生是否能通過體育課程深刻理解生命的含義，決定了促進(jìn)廣大大學(xué)生對于個人生命價值內(nèi)省的程度，同時也能夠檢驗(yàn)出大學(xué)生對生命教育的真正理解。但當(dāng)前眾多的高職院校的體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定卻一直固守以往的教學(xué)內(nèi)容模式，缺乏對大學(xué)生個性化發(fā)展的思考，缺乏對“綱要”的指導(dǎo)思想與本校實(shí)際情況相結(jié)合，只機(jī)械化的開設(shè)了如籃球、足球、健美操、武術(shù)等基本項(xiàng)目，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的也較為簡單，未能真正體現(xiàn)出職業(yè)院校學(xué)生的特色，未能幫助大學(xué)生掌握基本的體育健康等未來職業(yè)生涯中能夠運(yùn)用到的基本保健常識以及對社會生命價值的含義，如此單一、簡單化了的體育教學(xué)內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的個性化發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)“生命教育”落到實(shí)處。3.教學(xué)評價過于簡單化。當(dāng)前,絕大多數(shù)高職類院校的體育教育評價設(shè)置的較為簡單，對學(xué)生的評價模式“將學(xué)生平時的出勤率和測試分?jǐn)?shù)加上期末考核成績作為其最后的體育成績”[2]。對學(xué)生的評價基本都是以出勤次數(shù)多少、基本技能掌握是否到位、理論知識掌握程度作為評定標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生通過體育教育是否身心素質(zhì)改變、對待生命價值的看法是否有所改觀抑或深刻，是否促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，并未考慮如何將“生命教育”理念如何融入教學(xué)評價的設(shè)置中去，即使有考慮但也僅限于表面的融合，這些都無法保證生命教育能夠較好融入職業(yè)院校的體育教育中。

二、“生命教育”融入高職體育教育的途徑

1.教學(xué)目標(biāo)要清晰、明確。體育教育教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該立足于學(xué)生的生命體驗(yàn)，通過體育教育使學(xué)生的生命感悟有所提升，不再將“生命教育”口號化、形式化，高職院校體育教師應(yīng)該立足職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，找到生命教育、生命感悟等與教學(xué)目標(biāo)的契合點(diǎn)，設(shè)計適合本學(xué)校學(xué)生的體育教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定不能脫離實(shí)際情況，不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，否則必將陷入“空、大”的地步，更不能將體育教師自身對生命教育的隨意理解融入教學(xué)目標(biāo)，而要根據(jù)客觀實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況入手，避免因過于夸大、難以實(shí)現(xiàn)而歪曲了“生命”的真正內(nèi)涵。對學(xué)生進(jìn)行“生命教育”應(yīng)當(dāng)從以上三個層面開展，即首先通過特定的體育項(xiàng)目、活動引導(dǎo)學(xué)生對自然生命形成敬畏之心，這樣方能教育學(xué)生珍惜生命，以及未來職業(yè)生涯中做到愛惜身體健康；其次，通過精神生命的層面培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力品格，提升學(xué)生自我心理素質(zhì)，確保身心兩方面和諧發(fā)展；再次，從社會生命層面培養(yǎng)學(xué)生樹立人生的價值在于對社會的奉獻(xiàn)，個人價值的實(shí)現(xiàn)必須以社會責(zé)任的承擔(dān)為前提，加強(qiáng)學(xué)生對社會生命的理解進(jìn)而付之于實(shí)踐。2.教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩。實(shí)踐出真知，但凡理論的誕生必離不開實(shí)踐的檢驗(yàn)，體育教育若要實(shí)現(xiàn)與“生命教育”的完美融合，也必然需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，即，“體育教學(xué)的內(nèi)容就要回歸到學(xué)生的生活”，回歸生活是實(shí)現(xiàn)“生命教育”與高職體育教育融合的必經(jīng)之路，唯有此，方能將生命的真諦、對生命的敬畏融入學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)之中，方能培養(yǎng)學(xué)生對生命的體驗(yàn)內(nèi)心反省。體育教師可以通過系列體育活動、課程教學(xué)等手段使學(xué)生充分體驗(yàn)生命的寶貴與價值，如，當(dāng)前剛剛步入工作崗位的大學(xué)生時有發(fā)生一些因不堪工作、生活重負(fù)而結(jié)束自己生命的事件，這些事件的發(fā)生無一不是對生命的漠視、自身抗擊打能力弱、無法轉(zhuǎn)移負(fù)面情緒等行為的惡果，為了使大學(xué)生更好適應(yīng)未來職業(yè)、生活所帶來的壓力，體育教學(xué)內(nèi)容不能局限于日常的體育的技能、知識、技巧等，應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的抗壓能力以及轉(zhuǎn)移壓力的方法，提升學(xué)生的心理承受能力，抗打擊能力，培養(yǎng)堅毅品格。3.教學(xué)評價要“去簡單化”。在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)地位是毋庸置疑的。教師與學(xué)生的雙邊活動構(gòu)成了教學(xué)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果需要教師從全方位的角度對學(xué)生的綜合表現(xiàn)作出評價，即，教學(xué)評價，“生命教育”本質(zhì)上要求體育教師能夠做到以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，要求教師時刻保持著對學(xué)生積極關(guān)注、適時引導(dǎo)。教學(xué)評價不能以學(xué)生是否積極回答問題，體育項(xiàng)目技能是否做到位、體育競技中獲得名次等簡單劃一的要求作為評定標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該從“相對動態(tài)的、全方位的、不斷發(fā)展的角度看待每一個學(xué)生”，力爭做到教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相結(jié)合的立體的、動態(tài)的、“去簡單化”的教學(xué)評價。生命是需要人們以敬畏之心對待，對人的評價也應(yīng)該收到同樣的對待，任何人的存在都有其自身的意義與價值，這就要求體育教育做到客觀、立體、“去簡單化”的看待學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異、尊重學(xué)生的不同層次性，把人性的關(guān)輝撒在體育教育的過程之中去，使“生命教育”真正的融入到體育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳海峰.基于生命教育的高職體育教學(xué)研究[J].中國成人教育研究,2014.4.

[2]謝迎霞.“生命教育”理念下高職體育教學(xué)存在的問題與對策分析[J].遼寧師專學(xué)報,2017.6.

[3]岳海峰.基于生命教育的高職體育教學(xué)研究[J].中國成人教育研究,2014.4.

作者：李樹偉單位：黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院