體育分層教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

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［摘要］分層教學(xué)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)意識(shí)。由于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)悟性等方面存在著個(gè)體差異，所以在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度，以提升教學(xué)的適合性和學(xué)生的訓(xùn)練品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)體育；分層教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐

一、啟動(dòng)分層教學(xué)的學(xué)情調(diào)查

學(xué)生的年齡、性別、身體、心理、運(yùn)動(dòng)技能、性格愛好等方面都呈現(xiàn)個(gè)性化特征，表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)素質(zhì)上，其差異會(huì)更鮮明。教師唯有展開全面的學(xué)情調(diào)查，才能真正掌握學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和科學(xué)合理的訓(xùn)練指導(dǎo)，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查時(shí)，教師需要建立動(dòng)態(tài)認(rèn)知意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)悟性是隨時(shí)會(huì)改變的。有些學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)呈現(xiàn)偏差性，在一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上表現(xiàn)偏弱，而在另一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上則表現(xiàn)得很搶眼，這都應(yīng)該引起教師的關(guān)注。例如，“速跑”運(yùn)動(dòng)時(shí)，一些體重較大的學(xué)生，其運(yùn)動(dòng)能力偏弱，教師在跑步分組和目標(biāo)設(shè)定時(shí)，需要給予更多的觀照。又如，“投擲”項(xiàng)目，體重偏大的學(xué)生，其力量和爆發(fā)力往往超過其他學(xué)生，所以他們?cè)谶@個(gè)項(xiàng)目中當(dāng)然是學(xué)優(yōu)生。因此，教師在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要針對(duì)不同群體的學(xué)生實(shí)際做出規(guī)劃和調(diào)整，以提升運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的實(shí)效性。這里，教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)愛好展開調(diào)查，搜集大量的第一手材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行整合性分析，然后制定教學(xué)計(jì)劃，為不同群體的學(xué)生設(shè)定不同的運(yùn)動(dòng)指標(biāo)，確保了分層教學(xué)的順利推進(jìn)。

二、運(yùn)用分層標(biāo)準(zhǔn)劃分小組

體育訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)大多以小組的集體形式呈現(xiàn)，教師在給學(xué)生分組時(shí)需要有分層的教學(xué)思想，即根據(jù)教學(xué)實(shí)際和需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組、異質(zhì)分組，或者讓學(xué)生自由組合。不同分組標(biāo)準(zhǔn)，有不同的用意。同質(zhì)分組是將身體素質(zhì)差不多的學(xué)生分到一個(gè)小組，便于展開同類指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生相排斥的現(xiàn)象。異質(zhì)分組是將不同層次的學(xué)生分到一個(gè)小組，目的是讓學(xué)優(yōu)生“傳幫帶”，即幫助學(xué)困生進(jìn)步。自由組合是從團(tuán)隊(duì)凝聚力的角度展開考量。不管采用哪種標(biāo)準(zhǔn)分組，都需要體現(xiàn)因材施教的原則，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠接受最適合的訓(xùn)練。例如，“跳馬”訓(xùn)練時(shí)，教師先為學(xué)生進(jìn)行示范操作，并對(duì)相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)解讀，然后讓學(xué)生試跳練習(xí)。有些學(xué)生能夠順利掌握相關(guān)要領(lǐng)，順利跳過鞍馬，有些學(xué)生則出現(xiàn)試跳失敗的現(xiàn)象，更有一部分學(xué)生根本就不敢試跳。根據(jù)這些情況，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)：第一部分學(xué)生，展開試跳訓(xùn)練，并逐漸提高要求，如提升鞍馬的高度等；第二部分學(xué)生，降低鞍馬的高度，展開試跳訓(xùn)練，并安排學(xué)優(yōu)生進(jìn)行輔導(dǎo)；第三部分學(xué)生，先不做試跳，而是對(duì)鞍馬進(jìn)行詳細(xì)研究，隨意調(diào)整其高度以及踏板的距離，慢慢展開嘗試性試跳。分組之后，學(xué)生都能夠快速進(jìn)入到相關(guān)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練之中，沒有出現(xiàn)相互影響的情況。這里，教師根據(jù)學(xué)生的試跳情況進(jìn)行分組，無疑是基于學(xué)情調(diào)查的考量，讓不同群體的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練，并對(duì)訓(xùn)練要求進(jìn)行分別設(shè)置，體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。

三、進(jìn)行分層分類施教指導(dǎo)

學(xué)生分組之后，教師需要給不同組別的學(xué)生以不同的指導(dǎo)和啟發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠順利地進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，接受最為適合的運(yùn)動(dòng)鍛煉。不同層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師只有對(duì)學(xué)生提出不同的要求，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能讓更多的學(xué)生獲得同等進(jìn)步的機(jī)會(huì)。例如，在“籃球”運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)不一樣，那些平時(shí)喜歡打籃球的學(xué)生，其運(yùn)球、投籃、配合等各種技術(shù)都比較突出。教師可將這些學(xué)生組織起來展開對(duì)抗比賽，然后將籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行分類訓(xùn)練，即讓一部分學(xué)生練習(xí)運(yùn)球，一部分學(xué)生練習(xí)傳球，一部分學(xué)生練習(xí)投籃。最后，將籃球基礎(chǔ)最差的學(xué)生集合到一起，通過籃球游戲展開訓(xùn)練，先讓學(xué)生利用籃球展開投射目標(biāo)的游戲活動(dòng)，促使學(xué)生建立籃球意識(shí)。面對(duì)同一訓(xùn)練任務(wù)，教師給出不同的設(shè)計(jì)安排，讓不同群體學(xué)生展開不同的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，這無疑是標(biāo)準(zhǔn)的分層教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)存在較大差距，教師能夠正視這種差距的存在，并給出具體的應(yīng)對(duì)措施，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得需要的運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練，這才體現(xiàn)最為負(fù)責(zé)的精神。總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師圍繞學(xué)生展開教學(xué)，為學(xué)生提供全面服務(wù)，這是新課程改革的基本要求。因此，教師要擺正自己的位置，建立分層教學(xué)思想，給學(xué)生創(chuàng)造良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。

作者：沈勇 單位：江蘇蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)