投資學課程翻轉課堂的本土化創(chuàng)生
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［摘要］翻轉課堂是一種全新的教育理念和課程教學模式。課程團隊秉承“以學生為中心”的教學理念，基于國際投資學課程翻轉課堂的課前導學、課前互學、課上流程變革、師師互動備課的踐行與探索，揭示了在國家一系列本土化政策的積極引導下，中國高等教育的課堂革命必將實現(xiàn)從高效課堂向翻轉課堂再到智慧課堂的轉變。
［關鍵詞］翻轉課堂;課程本土化;本土化政策;智慧課堂
一、問題的提出
2011年，全球頂級科學研究期刊《Science》發(fā)表了關于“翻轉課堂”的研究報告，明確提出翻轉課堂(flippedclassroom)是一種全新的教育理念和教學模式。翻轉課堂是指學生在正式學習中，課前按照教師提供的數(shù)字材料自主進行課程學習，課堂上參與老師和同學互動活動的一種教學模式。這種新型的教學模式，將課上的知識傳遞過程與課下的知識內(nèi)化過程顛倒過來，在課前實現(xiàn)知識的傳遞，在課上完成知識的內(nèi)化。在我國，翻轉課堂的探索和試行時間還較短。由于翻轉課堂在形式上是對傳統(tǒng)課堂的逆轉，而目前課堂教學改革的重點又主要集中在“課上”。因此，完全從“課上+課前”的整體課堂觀出發(fā)的教學改革，或許是正處于“引進模擬”“跟風照搬”“嫁接試驗”“摸著石頭過河”階段等緣故，尚未引起人們足夠的關注。認真學習和總結發(fā)達國家課程教學改革的寶貴經(jīng)驗與教訓，是課程教學改革的必要準備，但更為重要的任務是創(chuàng)新與開拓。畢生致力于中國高等教育本土化變革的教育大師郭秉文先生說過，工商企業(yè)內(nèi)在的永續(xù)性就在于它的創(chuàng)造性，其內(nèi)生的創(chuàng)造性基質構成了業(yè)態(tài)不斷走向新穎性和異質性的動因與源泉［1］。這對于當今進一步深化國際投資學課程教學改革而言，積極開展翻轉課堂教學模式本土化創(chuàng)生更肩負著歷史的厚重和時代的要求。
二、國際投資學課程本土化創(chuàng)生的探索
通過國內(nèi)外經(jīng)典文獻的梳理，筆者認為翻轉課堂教學模式的理論基礎主要來源于掌握學習理論(本杰明•布盧姆，1960)、學習風格理論(賽倫，1954)、學習金字塔理論(愛德加•戴爾，1946)、建構主義理論(讓•皮亞杰，1970)、人本主義學習理論(馬斯洛，1969)及最近發(fā)展區(qū)理論(維果斯基，1933)?；趯逃缜拜厒冄芯砍晒姆e累和歸納，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉課堂教學模式主要由課前準備和課上教學活動兩個模塊構成。其中，課前準備模塊包括教師分析教學目標、制作并教學視頻、學生觀看教學視頻和教學平臺答疑。課上教學活動模塊包括確定問題、獨立探索、合作交流、成果展示及分享交流。(一)教學目標的本土化設計教學目標是教學模式的核心。國際投資學課程既是投資學、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、貿(mào)易經(jīng)濟等專業(yè)的專業(yè)必修課，又是經(jīng)濟類、管理類、法學類、工學類等相關學科的核心專業(yè)基礎課，對課程現(xiàn)狀和學習者進行分析的基礎上，幾經(jīng)“師生沙龍”研討，教學團隊確立了該課程的教學目標是，自覺遵循聯(lián)合國教科文組織對課程改革提出的“全球視野，本土行動”之基本準則［2］，按照以生為本、服務學生的課程理念，通過以探索和研究為基礎的翻轉課堂教學模式，將學生培養(yǎng)成“新三型”的能夠系統(tǒng)掌握馬克思主義經(jīng)濟理論、熟悉國際經(jīng)濟學主要流派的理論和分析方法、具有國際視野和社會責任、能較好把握當今國際投資發(fā)展趨勢和課程前沿的學術動態(tài)、深入了解我國社會主義現(xiàn)代化建設中的重大理論和現(xiàn)實問題的、具備創(chuàng)新思維并從事實際工作的高級經(jīng)濟管理人才。(二)以問題導向為特色的課程導學設計以問題導向方式在課前讓學生熟悉新知識和教學方法的課程導學教案，明確提出國際投資學課程每一單元會按照提出問題(全球視野下的投資)、分析問題(團隊討論與利弊辨析)、解決問題(方案與措施)的邏輯思路，以研究和探索為導向，凸顯“小(每講一個具體的主題)、精(緊扣主題重點)、深(暢所欲言，各抒己見，批判思考)、實(能夠落地的對策)、新(跨學科的發(fā)散思維)”的教學特點，為鼓勵學生開闊視野，進行思維創(chuàng)新和方法創(chuàng)新提供一種新的教學形式。這種使學生課前就明確課堂內(nèi)化知識與課前自主學習知識的聯(lián)系，是對國外翻轉課堂教學模式的拓展與改進。(三)課前互學的本土化安排以目標導學為出發(fā)點，通過學生“知識點素學”(課前自學按認知類知識、技能類知識和情感類知識為序列設計出知識點1、知識點2到知識點n)和“立體化資源助學”(非人力資源開發(fā)的拓展性學習資源)，形成生生“課前互學”的格局，即學生學習團隊互幫互助、圍繞疑問觀點碰撞，澄清概念，鞏固新知。這種生生之間互幫互助行為的“制度化”，映射出對翻轉課堂教學模式的本土化改造。(四)課上活動安排的本土化設計以“課始檢測”為抓手，考查學生課前學習知識的“初步內(nèi)化”;以“主題討論”為驅動，激發(fā)每個學生學習團隊“進階學習、協(xié)作探究”的潛能;以“主題報告展示”為標志，檢驗學生深度學習、自主表達、互動分享、機會平等的學習效果。如果僅從課上活動安排來看，傳統(tǒng)課堂的課上活動與翻轉課堂似乎沒有什么區(qū)別，但是翻轉課堂設計的異質性特點是將課上活動和課前活動聯(lián)系起來，即師生在課上開展的活動與課前學生進行的學習活動有關。同時基于課程特色的導學設計，也必然呼喚出“互動學習、教學相輔”的本土化翻轉教學策略。(五)課前教師備課的本土化組織集體備課、工作分擔、資源共享，是國際投資學課程教學團隊課前準備的重要安排。每學期開課前，教學團隊全體成員匯聚一室共同研討和磋商課程教學方案、教學大綱、教學總體內(nèi)容的修訂、任務分工、問卷調研及“技術—教學法—內(nèi)容知識”難題，確定各教學單元有專人承擔引領備課。單元引領備課人負責落實單元教學內(nèi)容的微課設計與制作、討論專題、經(jīng)典案例等具體工作。再經(jīng)教學團隊匯總集中，通過師師互動方式研討單元引領人的備課方案，從而為基本教學計劃和教學資源的形成打下穩(wěn)固的基礎。這種既發(fā)揮個人專長又匯聚集體智慧的團隊協(xié)力“深度打造教學設計”的組織安排，達成了由過去“習慣于講這是什么”向現(xiàn)在“以學定教，必須把教學重點和技能轉化為問題”的課程教學行為的實質性改進。
三、總結與展望
為培養(yǎng)一流人才、建設一流本科教育，教育部了《教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，出臺了多項深化課程改革的積極政策。(一)翻轉課堂的推進獲益于上下一致本土化政策的引導和支持翻轉課堂本土化的行動基礎必須是中國概念。所謂中國概念，其核心是翻轉課堂的“創(chuàng)生性轉化”必須符合中國本土的教育文化和文化背景［3］。令人怡悅的是，全國上下已經(jīng)出臺了諸多支持翻轉課堂課程改革的政策并進行了翻轉課堂課程改革的積極試點。比如，決策層面的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“翻轉課堂峰會”，地方層面的“信息化+教改”“翻轉課堂試點”，高校層面的“云平臺+教技中心”“翻轉課堂教學模式改革項目支持”，商界層面的“智慧樹”“超星”等。這一系列中國概念根植本土，不僅孕育了中國高等教育翻轉課堂教學改革得以推進的重要動力，同時也為本課程翻轉課堂本土化創(chuàng)生提供了千載難逢的機遇和條件。(二)高等教育課堂革命的趨勢辦學理念是對高校辦學思路與方略的高度概括。黨的十八大提出，辦好人民滿意的教育。具體到高校就是樹立育人為本、學為中心的教學理念。這既為翻轉課堂在我國的推行奠定了認知基礎，業(yè)已成為高校的共識。世紀之交，高效課堂的問世彰顯了對學群學、學導交融的突出特征。2013年初春翻轉課堂興起，形成了課前互學、課中互動的新格局。2018年初夏，全國150所高校發(fā)出的《一流本科教育宣言》提出了推動課堂革命、啟迪智慧的互動場所［4］，開啟了智慧課堂的新航程。如果說高效課堂闡明了兵帶兵、對學+群學，翻轉課堂提倡了兵教兵、導學+輔學，那么智慧課堂則以雙向對講、網(wǎng)上討論、電子講臺+電子書包的形式，實現(xiàn)無紙化教學。由此，高等教育的課堂革命，必將實現(xiàn)從高效課堂向翻轉課堂再到智慧課堂的轉變。
參考文獻:
［1］郭秉文．中國教育制度沿革史［M］．福州:福建教育出版社，2007．
［2］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會．學會生存:教育世界的今天和明天［M］．北京:教育科學出版社，1996．
［3］楊曄．課程改革的全球視野與本土創(chuàng)生———基于中級投資學課程建設的實踐［J］．河南教育學院學報(哲學社會科學版)，2018(3):112－117．
［4］以本為本四個回歸一流本科建設論壇．一流本科教育宣言(“成都宣言”)［J］．中國大學教學，2018(6):4－5．
作者：楊曄 單位：上海財經(jīng)大學 公共經(jīng)濟與管理學院