《投資學》課程教學改革研究
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（一）教材內(nèi)容理論性太強
投資學課程開設至今使用過車卉淳主編的《投資學基礎》和郎榮燊主編的《投資學》兩本教材，目前使用后者。兩本教材都從實業(yè)和金融兩大篇章講述投資分析和融資分析的基礎知識，如項目融資模式、投資項目評價及風險管理、證券發(fā)行與承銷、投資組合與證券定價原理等。教材內(nèi)容以理論知識為主，缺乏實際操作內(nèi)容和相關案例分析?；逎y懂的理論知識加重了學生學習的負擔，也是學生普遍反映本門課程較難的主要原因。就目前學習狀況而言，學生僅對成本分析、價值分析等單純的財務計算興趣較大。因此，如何根據(jù)學生現(xiàn)有基礎，將教材內(nèi)容設計的深入淺出，使得業(yè)務場景更加立體化仍需進一步探索。
（二）教學方法單一，難以滿足需求
目前課堂上老師們主是通過PPT+板書的形式進行講授，學生被動學習，簡單的問答式互動已經(jīng)無法調(diào)動學生的積極主動性。授課班級學生人數(shù)較多，大班約100人，小班約40人，每個學生的基礎知識和理解程度各不相同，授課進度無法滿足所有學生的要求，某些學生一旦因為某個知識點無法理解就會影響整節(jié)課的學習動力，甚至對以后課程的興趣。因此，應該設計更加多樣化的教學手段，提高課程的趣味性和吸引力，使學生愿意學習、主動學習，同時拓寬學生的信息反饋途徑，實時了解學生學習情況和掌握程度，據(jù)以調(diào)整課程內(nèi)容和進度。
（三）教學環(huán)節(jié)不合理，實踐環(huán)節(jié)薄弱
根據(jù)課程內(nèi)容實踐環(huán)節(jié)也應分為實業(yè)投融資和金融投融資兩部分，其中金融投融資中證券投資分析涉及股票、基金及債券等投資工具，與證券投資學課程內(nèi)容相似，可采用該課程配套實驗室軟件模擬交易平臺和實盤交易進行實際操作。但投資學課程屬于理論課程，未單獨開設實踐課時，且證券投資學課程屬于經(jīng)濟與管理學院，各院系間未能實現(xiàn)實驗室資源共享，借用實驗室及軟件進行實踐操作存在一定困難。實業(yè)投融資部分目前以簡單的案例教學、習題課代替實踐內(nèi)容，主要因為課程內(nèi)容較多但課時量有限，開展模擬項目的投資分析、決策、實施、評價等一系列的實踐教學也相對困難。
（四）課程考核體系不夠全面
國家在職業(yè)教育中啟動了“1+X”證書試點工作，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極考取職業(yè)技能等級證書，實現(xiàn)知識成果的轉化與認定，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領。知行學院提倡“知行合一”，注重學生的實際操作能力，全院強調(diào)課賽結合、以賽促學的應用型本科教學新特點，鼓勵學生積極參加多層次的學科競賽，使學生提高團隊協(xié)作能力，積累實際經(jīng)驗，促進職業(yè)能力的形成。本校課程考核一般由50%的平時成績+50%的期末考試成績組成，平時成績由考勤、課堂表現(xiàn)、平時測試和課后作業(yè)等構成，強調(diào)以過程體現(xiàn)能力，包括整個學期的學習過程，將知識運用到實際的能力［1］。此體系并未將學生參與課程相關競賽及獲得相關職業(yè)證書的情況納入考核，未能實現(xiàn)同國家和學校的政策引導同步而行，進而造成學生為了考試而學，為了分數(shù)而學，違背了課程開設的初衷和意義。
（五）教師理論知識和實務技能不足
投資學課程涉及學科較多，屬于跨界教學，對教師理論和實務操作要求高，不僅要求有廣泛的知識面涉獵面，還要及時捕獲外界發(fā)生的各類時事財經(jīng)新聞，更新前沿知識，這對新、老教師來說都是一項挑戰(zhàn)。資歷深的老教師理論基礎扎實，教學經(jīng)驗豐富，但對新鮮前沿的新技術、新方法接受程度較慢，例如管理信息系統(tǒng)、財務決策軟件等對其難度較大。年輕老師存在教學實踐經(jīng)驗不足、對課程教學把控力度不夠的問題，一邊學習一邊教學，容易把簡單知識復雜化，把復雜知識邊緣化，無法與學生形成良性互動，幫助學生學懂弄通。此外，大多應用型本科院校教師教學任務繁重，很難有機會長時間到企業(yè)掛職鍛煉，缺乏實務經(jīng)驗，這造成他們難以將鮮活的決策技巧與投資心理傳授給學生。
二、投資學課程應用型教學改革的基本構想
（一）根據(jù)社會需要適當調(diào)整教學內(nèi)容
應用型本科教學不同于學術型本科要求掌握完整理論，也區(qū)別于高職高專完全專注于職業(yè)實操，其課程內(nèi)容在選擇上既要有必要的理論基礎，也要配合實際操作，體現(xiàn)在實際工作崗位中的可用性、實用性等特點。因此可針對地方經(jīng)濟發(fā)展各行業(yè)的人才需要以及財務管理歷屆畢業(yè)生的質(zhì)量反饋的情況來調(diào)整課程內(nèi)容。比如投資體制、投資結構等純理論性章節(jié)可通過實時新聞讓學生簡單理解，如投資組合與證券定價原理章節(jié)對數(shù)學基礎要求高，可通過實踐操作過程讓學生大致了解基礎知識。
（二）豐富教學形式，課內(nèi)和課外相結合
投資學課程中應由灌輸式教學向參與式教學轉化，采用雨課堂智慧教學工具，促進線上線下相結合。通過雨課堂課前推送相關MOOC視頻、新聞、案例等指導學生進行預習；課中將預習內(nèi)容進行討論分析，引導學生思考、總結，針對重要知識點推送習題，實時解答加深理解；課后上傳課件至課件庫，讓學生把存在疑惑的地方通過評論或點不懂反饋情況，據(jù)以調(diào)整課堂進度；另外通過彈幕互動以及隨機點名，可增強課堂趣味性，調(diào)動學生積極性。課外活動包括學生的自主學習、科研或?qū)嵺`活動，可依托學院和社團組織各主題的研討會，形成的創(chuàng)新型成果進行學術論文的發(fā)表，參加校內(nèi)校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或模擬炒股大賽，將課內(nèi)知識運用到實踐中去，聘請校外專家或企業(yè)家為學生做專場財務或金融講座，增加學生的知識和實際經(jīng)驗，提升學生對課程的興趣，增強教學效果。
（三）強化實踐環(huán)節(jié)，實驗、實訓和實習相結合
投資學課程整個學期64學時，可設置為32理論學時+32實踐學時模式，理論課時在傳統(tǒng)教室完成，實踐學時在實驗室完成。實踐課程又分為單個實驗和綜合實訓，每個章節(jié)中重要知識點后設置單個實驗，比如項目可行性分析、項目融資模式及流程、各類證券操作流程、證券投資分析等，通過實際操作激發(fā)學生熱情，梳理和發(fā)現(xiàn)理論學習中的不足，查漏補缺。課程即將結束時進行綜合實訓，通過對真實商業(yè)環(huán)境中典型的單位、部門和崗位進行模擬，使業(yè)務場景立體化、系統(tǒng)化，訓練學生從事經(jīng)營管理和財務管理所需要的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。除了校內(nèi)課程實踐，還可鼓勵學生利用周末寒暑假到企業(yè)、金融機構等進行專業(yè)調(diào)研或?qū)嵙?，將理論知識同實際工作接軌，了解、學習、總結和改進，真正向應用型專門人才轉變。
（四）新增課程考核內(nèi)容
在平時成績的考核中新增創(chuàng)造創(chuàng)新部分，主要包含兩個方面：一是參加各類相關學科競賽，目前與投資學相關的競賽有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國泰君安“尋找未來投資家”模擬炒股大賽、“網(wǎng)中網(wǎng)杯”大學生財務決策大賽、EVC企業(yè)價值創(chuàng)造實戰(zhàn)競賽等。二是獲得相關職業(yè)證書，主要有會計初級職稱、證券、銀行、期貨等從業(yè)資格證書，以及高水準的CPA（注冊會計師）、CFA（特許金融分析師）、CMA（美國注冊管理會計師）等國際認證證書。
（五）加強雙師雙能型教師隊伍建設，改善教師評價體系
雙師雙能型教師是指具有高校中具有中級以上職稱，又具有較強實踐應用能力與組織實踐教學活動能力的專業(yè)課教師。這就要求教師不僅具有扎實的專業(yè)功底和從事專業(yè)理論教學的能力與素養(yǎng)，同時應具備較強的職業(yè)技能和指導學生實踐的能力。學校應該鼓勵和支持教師參加技能培訓、到企業(yè)掛職鍛煉、參與行業(yè)企業(yè)的管理及研討，邀請或聘請有實踐經(jīng)驗又能勝任教學任務的行業(yè)或企業(yè)專家來學校指導教師和學生的實驗實訓，幫助教師了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)、提高實踐能力、促進科研成果轉化。對于主動參加企業(yè)掛職鍛煉或自主進修的教師，學校在評優(yōu)優(yōu)先、評定職稱時應該優(yōu)先考慮并作為重要依據(jù)。此外，對于教師在提升自身科研和業(yè)務能力并轉化成具有成果時，學校也應該出臺具體量化考核標準，如可抵扣一定科研量或課時量等，并實施一定獎勵措施，以提高教師們工作的積極性。
參考文獻
［1］楊林.證券投資學教學考核方式改革［J］.西部素質(zhì)教育,2019（10）.
［2］崔彩周.應用型本科投資學專業(yè)課程教學改革研究［J］.大學教育,2019（7）.
［3］湖北大學知行學院教務處.湖北大學知行學院“雙師雙能型”教師隊伍建設實施辦法［Z］.2019-07-05.
作者：王梅斯 單位：湖北大學知行學院