新聞傳播協(xié)同培養(yǎng)模式淺析
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摘要：本文從協(xié)同學(xué)理論視角出發(fā)，通過內(nèi)容分析和在線訪談的方法，分析新聞傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)過程的現(xiàn)狀及問題，提出專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的實踐路徑，即以社會需求為導(dǎo)向，建立“政府—學(xué)?！獦I(yè)界”多元主體協(xié)同，“特色化培養(yǎng)方向—模塊化培養(yǎng)—基層采編實踐”多層介體協(xié)同和“招生制度改革—校外導(dǎo)師管理的制度化—校內(nèi)導(dǎo)師媒體掛職激勵機制”綜合環(huán)體協(xié)同機制，有助于優(yōu)化新聞傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：協(xié)同學(xué)理論；主體協(xié)同；介體協(xié)同；環(huán)體協(xié)同
2010年，國務(wù)院學(xué)位委員會通過了新聞傳播碩士等19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案；2011年，招收新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位、出版碩士專業(yè)學(xué)位研究生工作的正式啟動，標志著我國新聞傳播專業(yè)的研究生教育，進入了戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)折點：即從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士的單一人才培養(yǎng)模式，逐步向?qū)W術(shù)碩士與專業(yè)碩士雙軌并存的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。[1]經(jīng)過十多年的實踐摸索，不少學(xué)校形成了卓有成效的新聞傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式。但是專業(yè)碩士人才培養(yǎng)如何有別于學(xué)術(shù)碩士，如何與時俱進地根據(jù)社會需求進行轉(zhuǎn)型，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，形成獨具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，仍然是當(dāng)前新聞傳播碩士教育急需解決的問題。[2]因此，本研究從協(xié)同學(xué)理論視角出發(fā)，分析新聞傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)過程的現(xiàn)狀及困境，并進一步提出創(chuàng)新專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式，這不僅能夠豐富和拓展專業(yè)碩士人才培養(yǎng)研究，而且對于專業(yè)碩士人才培養(yǎng)具有重要的實踐價值。
一、理論基礎(chǔ)：協(xié)同學(xué)理論
協(xié)同學(xué)，又稱“協(xié)同論”，是德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯于20世紀70年代提出的關(guān)于合作、協(xié)作或協(xié)同的理論；之后，該理論逐漸從物理、化學(xué)等自然科學(xué)研究領(lǐng)域拓展到心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等社會科學(xué)研究領(lǐng)域。協(xié)同學(xué)作為系統(tǒng)科學(xué)新三論之一，強調(diào)開放系統(tǒng)與外部環(huán)境之間，系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間，子系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間，通過復(fù)雜的非線性作用產(chǎn)生協(xié)調(diào)效應(yīng)（合作、同步和互補），形成不同于原來狀態(tài)的有序狀態(tài)，超越原來各自功能之和，形成“1+1＞2”協(xié)同效應(yīng)。[3]由于新聞傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的開放系統(tǒng)，具有主體多元化和要素多元化的特征，符合協(xié)同學(xué)理論所必需的基本前提。因此，探索專業(yè)碩士人才培養(yǎng)主體、介體和環(huán)體之間的聯(lián)動協(xié)同機制，激發(fā)協(xié)同效應(yīng)，有助于改變專業(yè)碩士人才培養(yǎng)主體各自為政，介體與社會需求協(xié)調(diào)不一，環(huán)體協(xié)同不足的現(xiàn)象，進一步優(yōu)化新聞傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式。
二、研究數(shù)據(jù)的獲取及研究方法
本研究采用在線（QQ、微信）訪談和內(nèi)容分析法。
（一）在線訪談法
主要用于了解專業(yè)碩士、專碩導(dǎo)師、業(yè)界對于新聞傳播專業(yè)碩士的認知、態(tài)度，深入了解專業(yè)碩士的現(xiàn)狀、問題及對策。訪談21名專業(yè)碩士中，男生9名，女生12名；985高校6名，211高校5名，一本高校6名，其他高校4名。專業(yè)碩士導(dǎo)師18名，男性10名，女性8名；985高校5名，211高校6名，一本高校5名，其他高校2名。業(yè)界人士8名，女性5名，男性3名；傳統(tǒng)媒體4名，新媒體公司4名。訪談問題包括：1.您認為專業(yè)碩士人才培養(yǎng)存在的問題是什么？2.您對改進專業(yè)碩士人才培養(yǎng)有何建議?
（二）內(nèi)容分析
從第四輪新聞傳播學(xué)學(xué)科評估結(jié)果的每個等級中，隨機抽取2所高校，再加上抽取2所未進入評估結(jié)果的高校，共計20所高校，分析這些專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點的招生目錄、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)及畢業(yè)論文等的現(xiàn)狀及問題。
三、新聞傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)現(xiàn)況
（一）招生現(xiàn)狀
1.專業(yè)碩士招生數(shù)量快速增長，已全面超越學(xué)術(shù)碩士。近年來，由于國家嚴控學(xué)術(shù)碩士的招生規(guī)模，鼓勵專業(yè)碩士教育的發(fā)展，新聞傳播專業(yè)碩士招生數(shù)量得以快速增長。20所高校中，除了中國傳媒大學(xué)和中國人民大學(xué)的學(xué)碩招生數(shù)量多于專碩之外，其余高校專碩的招生數(shù)量均多于學(xué)碩，還有眾多地方院校只招收專業(yè)碩士。由此可見，我國新聞傳播碩士研究生教育已偏重專業(yè)學(xué)位研究生教育。
2.雙一流高校推免生的比例較高。近年來，推免生在全日制專碩中的比例逐步上升。在20所高校中，2021年全日制專碩推免率較高的高校依次為：中國人民大學(xué)66.7%、復(fù)旦大學(xué)65%、華中科技大學(xué)57.1%、暨南大學(xué)55.3%、北京大學(xué)47.9%。依靠推免制，許多雙一流高校獲得了一批較為穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的專碩生源。
3.非全日制專業(yè)碩士的招生數(shù)量呈上升趨勢。在學(xué)制上，學(xué)術(shù)型碩士研究生以全日制學(xué)習(xí)為主，專業(yè)碩士可以采取靈活的學(xué)制，既可是全日制，也可采取非全日制。全日制生源大多來源于在校學(xué)生，而非全日制生源一般為在職人員，為他們提供深造學(xué)習(xí)的機會。但是根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》（2016）精神，加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的步伐，各校從2017年起，陸續(xù)從全國研究生統(tǒng)一考試中選拔非全日制碩士研究生。統(tǒng)考使得考試難度的增加，使得非全日制專業(yè)碩士中在職人員的生源大為減少，不少應(yīng)屆生由于落榜全日制專業(yè)碩士，而被調(diào)劑到了非全日制專業(yè)碩士。
（二）培養(yǎng)方向
大眾化、常規(guī)化對20所院校專業(yè)碩士的培養(yǎng)方向進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)只有10所高校進行了細分，其他高校為“不區(qū)分研究方向”。即使設(shè)置方向，也大多以大眾化、常規(guī)化方向為主，立足于本校獨特優(yōu)勢的特色化、精準化培養(yǎng)方向，尚未完全明朗化。
（三）課程設(shè)置
根據(jù)時代發(fā)展推陳出新2018年，全國新聞與傳播學(xué)科教育指導(dǎo)委員會發(fā)布了新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位核心課程指南，將“新媒體研究與應(yīng)用”“新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)”“新聞傳播學(xué)研究方法”“新聞傳播政策、法律與倫理”“媒介經(jīng)營與管理”作為專業(yè)碩士的核心課程。據(jù)此，多數(shù)學(xué)校專業(yè)碩士必修課基本上由這幾門課程組成，而選修課程根據(jù)時代發(fā)展推陳出新：如社會心態(tài)與輿情仿真（中山大學(xué)）、計算傳播研究（上海交通大學(xué)）、可視化數(shù)據(jù)新聞實踐（中國人民大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)）、人機交互與用戶行為研究（中山大學(xué)）、VR影像實踐（中山大學(xué)）、數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用（華中科技大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)、汕頭大學(xué)）、短視頻創(chuàng)作（暨南大學(xué)）、融合新聞制作（暨南大學(xué)）、網(wǎng)絡(luò)交互設(shè)計基礎(chǔ)（汕頭大學(xué)）等。
四、新聞傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)存在的問題
當(dāng)問及“您認為目前專業(yè)碩士人才培養(yǎng)存在的問題是什么”，訪談的22名專業(yè)碩士反映問題最多的依次為：實踐能力的培養(yǎng)、與學(xué)碩的區(qū)分度不高、未能對接業(yè)界需求、培養(yǎng)方向不明確。15名專業(yè)碩士導(dǎo)師的訪談中，反映最多的依次為：師資力量短板、專碩培養(yǎng)定位不清晰、生源質(zhì)量、學(xué)制過短。8名業(yè)界人士訪談中，反映最多的是：實踐能力較弱、缺乏對業(yè)界的深入了解、缺乏對社會整體認知、期望值過高。
（一）實踐能力培養(yǎng)較為薄弱
通過對20所高校專業(yè)碩士培養(yǎng)方案的分析發(fā)現(xiàn)，目前各院校研究生課程總學(xué)分在34-39分之間，其中課程教學(xué)學(xué)分就占25-34學(xué)分左右；實踐環(huán)節(jié)學(xué)分要求最高的高校為8學(xué)分，最低為3學(xué)分，大多數(shù)為4學(xué)分。這反映出我國高校新聞傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)中的實踐學(xué)分所占比重偏小。20所高校中，對專業(yè)碩士研究生實踐時間的要求，僅有2所高校要求為“1年”，1所要求“不少于10個月”，2所為“不少于4個月”，其余高校均為“不少于6個月”（與學(xué)碩的實踐要求差異不大）。因此，不少業(yè)界人士、老師和專碩學(xué)生呼吁，適當(dāng)增加專業(yè)碩士學(xué)分中實踐學(xué)分的比重，加大對實踐層面的考核力度。
（二）培養(yǎng)定位不夠清晰，與學(xué)碩區(qū)分度不高
專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士有非常清晰的界限。在培養(yǎng)目標上，學(xué)術(shù)型碩士以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究后備軍為目標方向；專業(yè)學(xué)位碩士則以滿足市場需要為主要目標方向，側(cè)重于培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型專業(yè)人才。兩者的目標不同，決定了兩種碩士教育在其他方面的差異。但是目前很多高校沒有把專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士明顯區(qū)隔開來，培養(yǎng)定位不夠清晰，培養(yǎng)模式大致相同，沒有凸顯專業(yè)碩士的培養(yǎng)特色和目標。
1.課程設(shè)置。不少學(xué)校新聞傳播的專業(yè)碩士課程設(shè)置還不完善，尚未形成獨立的專業(yè)碩士課程體系，只是簡單移植了學(xué)術(shù)碩士的既有課程，理論性課程偏多，根據(jù)業(yè)界需求設(shè)置的實務(wù)型課程偏少，甚至淪為“低配版”的學(xué)碩課程體系。
2.畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）。在學(xué)位論文環(huán)節(jié)上，專業(yè)碩士學(xué)位論文不同于學(xué)術(shù)碩士采取單一的畢業(yè)論文形式，而是鼓勵采用畢業(yè)論文、調(diào)研報告、媒體內(nèi)容創(chuàng)作、項目研發(fā)策劃類等多種形式；即使是畢業(yè)論文也應(yīng)強化實踐導(dǎo)向，選題應(yīng)源自社會實踐問題，強調(diào)學(xué)生運用所學(xué)新聞傳播理論相關(guān)專業(yè)知識，綜合解決實踐問題的能力?？墒窃趯嶋H運作中，只有極少數(shù)專碩學(xué)生采用畢業(yè)設(shè)計，絕大多數(shù)專碩學(xué)生還是采取畢業(yè)論文形式。即使是采用畢業(yè)論文，其應(yīng)用導(dǎo)向也不是很明顯，與學(xué)碩學(xué)生的畢業(yè)論文并無差異。
（三）校外導(dǎo)師制流于形式，校內(nèi)導(dǎo)師“雙師型”比例較低
《新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》指出，應(yīng)當(dāng)重視吸收來自新聞傳播實踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，構(gòu)建“雙師型”師資結(jié)構(gòu)。因此，大多數(shù)高校對專業(yè)碩士的培養(yǎng)實行雙導(dǎo)師制，聘請豐富實踐經(jīng)驗的業(yè)界導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。然而，由于業(yè)界導(dǎo)師往往是業(yè)界骨干，本身就承擔(dān)大量工作，很難抽出時間和精力對學(xué)生進行專門的實踐指導(dǎo)，因此這種校外導(dǎo)師的聘請大多流于形式，未能進行實質(zhì)指導(dǎo)，學(xué)生仍主要依賴于校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)。業(yè)界導(dǎo)師只負責(zé)提供實習(xí)崗位，通常的做法是把所帶的學(xué)生托付給某個編輯部，對學(xué)生的實際指導(dǎo)和引導(dǎo)相當(dāng)有限。通過對國內(nèi)20所院校專業(yè)碩士校內(nèi)導(dǎo)師隊伍的分析發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)導(dǎo)師“雙師型”（有業(yè)界從業(yè)背景）比例較低，僅有3所學(xué)校的雙師型比例超過50%。這說明校內(nèi)專碩導(dǎo)師大多沒有業(yè)界實踐經(jīng)驗，再加上與業(yè)界聯(lián)系不夠緊密，對于傳媒業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)缺乏清晰認識，不能及時地洞悉業(yè)界需求，很好地指導(dǎo)學(xué)生實踐和進行職業(yè)設(shè)計。學(xué)界有實務(wù)經(jīng)驗的導(dǎo)師師資不足和業(yè)界導(dǎo)師指導(dǎo)匱乏的問題在一定程度上制約了專碩人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
五、協(xié)同學(xué)視域下新聞傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
新聞傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)中所存在的上述問題，歸根結(jié)底是忽視了專業(yè)碩士人才培養(yǎng)自身所蘊含的較強的協(xié)同性、開放性和社會化特性，導(dǎo)致專業(yè)碩士人才培養(yǎng)支撐鏈條的斷裂。實際上，專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)是一個典型的開放、動態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各要素相互協(xié)同、相互制約，以協(xié)同學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建“主體協(xié)同、介體協(xié)同、環(huán)體協(xié)同”三個維度的新聞傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)各維度有機協(xié)同，能夠使專業(yè)碩士人才培養(yǎng)形成“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)。
（一）主體協(xié)同
政府—學(xué)校—業(yè)界面對專業(yè)碩士實踐環(huán)節(jié)較為薄弱的現(xiàn)狀，改變以學(xué)校為主的單一主體現(xiàn)狀，建立“政府—學(xué)?！獦I(yè)界”多元主體協(xié)同，建議全國專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會規(guī)范畢業(yè)設(shè)計的考核標準，學(xué)校與業(yè)界共建聯(lián)合人才培養(yǎng)基地，開設(shè)專題工作坊，為專業(yè)碩士搭建多元化的實踐平臺，強化實踐能力。
1.全國專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會規(guī)范畢業(yè)設(shè)計的考核標準。雖然專業(yè)型碩士鼓勵學(xué)生以畢業(yè)設(shè)計等多種形式完成學(xué)位論文，但是很少有學(xué)生愿意采用畢業(yè)設(shè)計，因為做了畢業(yè)設(shè)計，還要寫一篇類似畢業(yè)論文的作品闡釋，工作量大為加大，還不如寫一篇畢業(yè)論文省事；對于導(dǎo)師來說，很多專碩導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)尚不能很好地駕馭畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計的標準難以把握。再加上目前教育部加大了對碩士研究生學(xué)位論文的審查力度，為了避免出現(xiàn)問題，很多老師都建議專碩學(xué)生采用畢業(yè)論文形式。因此，建議全國專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會盡早出臺畢業(yè)設(shè)計的基本要求，并納入畢業(yè)論文抽查的范圍，以供各專碩培養(yǎng)單位參考；在此基礎(chǔ)上，各校結(jié)合實際情況制定專碩畢業(yè)設(shè)計要求。
2.建立與業(yè)界聯(lián)合人才培養(yǎng)基地。加大業(yè)界參與專業(yè)碩士培養(yǎng)的力度，建立高校和業(yè)界聯(lián)合辦學(xué)的人才培養(yǎng)基地，而不是單純的實習(xí)實踐基地，進行專業(yè)碩士人才的聯(lián)合培養(yǎng)，使業(yè)界實踐教育嵌入專業(yè)碩士研究生的日常學(xué)習(xí)之中。如浙江大學(xué)傳媒與國際文化學(xué)院與浙江日報報業(yè)集團簽署《共建卓越新聞傳播人才教育實踐基地協(xié)議》，其最大的亮點是“嵌入式實訓(xùn)模式”，通過實踐基地建設(shè)，新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生到浙江日報報業(yè)集團的實習(xí)，與校內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)銜接起來。學(xué)校的部分實務(wù)類課程中，嵌入新聞一線的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生到浙江日報接受場景化教學(xué)，最后完成報社布置的實訓(xùn)任務(wù)。暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院與南方報業(yè)傳媒集團合作，為學(xué)生提供了豐富的媒體實踐平臺和實踐項目，如“準記者南方訓(xùn)練營”“共建專業(yè)編譯平臺”和“輿情調(diào)查報告”等。廣西大學(xué)與人民網(wǎng)廣西分公司等合作申報獲批的省級研究生新媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育暨聯(lián)合培養(yǎng)基地，共建廣西新媒體實驗室，專碩學(xué)生直接參與人民網(wǎng)“中央廚房”、輿情監(jiān)測、“兩微一端”、微電商四大產(chǎn)品生產(chǎn)和運營。
3.邀請資深媒體人開設(shè)專題工作坊。專業(yè)碩士教育對于實踐能力的要求較高。然而，校內(nèi)實務(wù)課程老師的稀缺，校外導(dǎo)師受時間的局限，無法完整地承擔(dān)一學(xué)期的實務(wù)課程。因此，邀請資深媒體人開設(shè)專業(yè)工作坊，使專業(yè)教學(xué)更貼近業(yè)界需求，實現(xiàn)課堂理論和實踐操作的無縫對接。廣東外語外貿(mào)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院邀請來自南方都市報、南方人物周刊、南都周刊等多位資深媒體人為專業(yè)碩士開設(shè)了專題工作坊，如新聞寫作技巧與實訓(xùn)工作坊、新聞攝影工作坊，不僅為專碩學(xué)生搭建了和資深媒體人交流的平臺，而且更重要的是學(xué)生能夠在業(yè)界導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，實現(xiàn)實踐能力的提升。
（二）介體協(xié)同
特色化培養(yǎng)方向—模塊化培養(yǎng)—基層采編實踐介體為新聞傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的內(nèi)容和方法。面對目前專業(yè)碩士人才培養(yǎng),沒有突出培養(yǎng)特色和目標的狀況，采取“特色化培養(yǎng)方向—模塊化培養(yǎng)—基層采編實踐”多層介體協(xié)同，有助于解決專業(yè)碩士人才培養(yǎng)介體眾多，但與社會需求協(xié)同不足的現(xiàn)象。
1.堅持社會需求導(dǎo)向，凸顯學(xué)校優(yōu)勢特色。大多數(shù)高校對于專業(yè)碩士人才培養(yǎng)，基本上都是相同定位，缺乏個性和特色。一些地方院校盲目模仿一些老牌新聞學(xué)院的培養(yǎng)模式，結(jié)果導(dǎo)致缺乏自身特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)出來的學(xué)生也缺乏市場競爭力。在實踐探索中，一些新聞院校堅持社會需求導(dǎo)向，逐漸形成了富有特色的專業(yè)碩士培養(yǎng)方向，如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院的“國際新聞模式”，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的“復(fù)合型財經(jīng)類新聞人才培養(yǎng)模式”，北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院與北大醫(yī)學(xué)部、深圳大學(xué)與深圳衛(wèi)健委聯(lián)合培養(yǎng)“健康傳播”方向的專業(yè)碩士，中山大學(xué)“交互設(shè)計”“大數(shù)據(jù)傳播”方向的專業(yè)碩士。
2.優(yōu)化課程設(shè)置，實行差異化、模塊化的培養(yǎng)。新聞傳播專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)目標是為業(yè)界培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才，檢驗其是否合格的重要標準是能否達到“職業(yè)資格”。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)加強職業(yè)導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)碩士的課程設(shè)置，走差異化、模塊化的特色培養(yǎng)之路，像中山大學(xué)就是圍繞培養(yǎng)方向?qū)嵭心K化的課程設(shè)置：“財經(jīng)新聞”方向開設(shè)：西方財經(jīng)新聞報道、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、高級財經(jīng)新聞報道、宏觀經(jīng)濟新聞報道、金融理論與政策等課程；“交互設(shè)計”方向設(shè)置交互設(shè)計方法、人機交互與用戶行為研究、新媒體信息架構(gòu)設(shè)計、視覺傳播、設(shè)計理論與思潮等課程；“大數(shù)據(jù)傳播”方向開設(shè)大數(shù)據(jù)與輿論研究、傳播大數(shù)據(jù)研究方法、網(wǎng)絡(luò)爬蟲與數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、計算機輔助文本分析等課程。
3.深入基層采編，完成職業(yè)訓(xùn)練。深入基層采訪是完成專業(yè)碩士職業(yè)訓(xùn)練的有效路徑。如蘭州大學(xué)創(chuàng)辦了“重走中國西北角”等特色品牌實踐活動；西南政法大學(xué)采用“大篷車課堂”，由實務(wù)教師帶領(lǐng)學(xué)生到基層采訪，根據(jù)能力培養(yǎng)目標促使專碩學(xué)生在實務(wù)工作環(huán)境當(dāng)中完成職業(yè)能力的訓(xùn)練。
（三）環(huán)體協(xié)同
招生制度改革—校外導(dǎo)師管理的制度化—校內(nèi)導(dǎo)師媒體掛職激勵機制
1.專業(yè)碩士招生制度改革。一是適度控制專業(yè)碩士的招生規(guī)模和質(zhì)量，設(shè)置1年及以上工作經(jīng)驗的門檻。這幾年國家嚴控學(xué)碩的招生規(guī)模，鼓勵擴大專碩的招生規(guī)模，以適應(yīng)社會急需的高層次應(yīng)用型人才的需要。但是近幾年新聞傳播專碩的招生規(guī)模增長迅猛，導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降和師資力量未能及時跟上，從而引發(fā)培養(yǎng)質(zhì)量的下滑，造成專碩學(xué)生理論水平較為薄弱，實踐能力也不強的“夾生”現(xiàn)狀。因此，適度控制專碩的招生規(guī)模，嚴把生源的質(zhì)量關(guān)，在招生時設(shè)置一年及以上工作經(jīng)驗的門檻，是提升專碩培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。二是適當(dāng)延長學(xué)制（2.5-3年）。新聞傳播學(xué)學(xué)術(shù)碩士的學(xué)制一般是三年，而新聞傳播全日制專業(yè)碩士一般采取兩年的學(xué)制（20所高校中，13所高校是兩年制），這就決定了學(xué)生第一年忙于上課、考試，沒有太多時間進行深度學(xué)習(xí)。第二年則忙著畢業(yè)設(shè)計、找工作，實習(xí)實踐環(huán)節(jié)也會打折扣。新聞傳播專業(yè)碩士與其他專業(yè)碩士的一大不同之處，就是跨專業(yè)學(xué)生占比較高。兩年的學(xué)制，對新聞傳播專業(yè)碩士，尤其是對跨專業(yè)的專碩而言，往往是既沒有很好地擴充專業(yè)知識，又沒能提升實踐技能。因此，現(xiàn)在不少高校已將2年制專碩改為2.5-3年，像上海交通大學(xué)為2.5年，廣西大學(xué)、西南政法大學(xué)、云南大學(xué)、湖北大學(xué)、華僑大學(xué)等高校為3年。
2.校外導(dǎo)師管理的組織化、制度化。雖然現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的專業(yè)碩士培養(yǎng)都實行“雙導(dǎo)師制”，但是對校外導(dǎo)師的考核體系尚不完善，并無強制性的規(guī)范和準則；課酬津貼又受政策限制，缺乏有效的激勵機制；再加上時間和精力的原因，校外導(dǎo)師制大多成了“掛名制度”，擔(dān)任碩導(dǎo)成為業(yè)界資深人士的一種榮譽象征，是否實際指導(dǎo)學(xué)生實踐完全靠校外導(dǎo)師的責(zé)任感。因此，將校外導(dǎo)師的管理組織化、制度化，明確校外導(dǎo)師的職責(zé)，增加課酬津貼，是加強專碩師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。
3.出臺鼓勵校內(nèi)專碩導(dǎo)師到媒體掛職鍛煉機制。美國大學(xué)新聞傳播學(xué)院的師資隊伍一般由“綠眼罩人”與“卡方人”構(gòu)成?！熬G眼罩人”是指具有豐富業(yè)界實踐經(jīng)驗的教師，承擔(dān)實務(wù)課程教學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)技能；“卡方人”是以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的理論課程教師，他們一般擁有博士學(xué)位，具有較強學(xué)術(shù)研究能力。中國高校由于人才引進機制的限制，想引進業(yè)界有豐富實踐經(jīng)驗但不具備博士學(xué)位的師資難度很大；而具備博士學(xué)位又同時具有業(yè)界從業(yè)背景的師資十分緊缺，很難引進。因此，出臺校內(nèi)專碩導(dǎo)師到媒體掛職鍛煉機制，鼓勵校內(nèi)專碩導(dǎo)師到媒體掛職，了解業(yè)界需求，提升業(yè)務(wù)實踐能力，進而反哺實務(wù)教學(xué)，不失為一個切實可行的路徑。但值得注意的是，教師到業(yè)界掛職不應(yīng)只是掛掛名，走走形式，而應(yīng)實際參與到媒體的日常新聞采編、運營管理之中。這就需要從機制上減免掛職老師的教學(xué)和科研工作量，以解決他們的后顧之憂，更好地投入全職媒體掛職之中。
六、結(jié)語
以協(xié)同學(xué)理論為指導(dǎo)，以社會需求為導(dǎo)向，建立“政府—學(xué)?！獦I(yè)界”多元主體協(xié)同，“特色化培養(yǎng)方向—模塊化培養(yǎng)—基層采編實踐”多層介體協(xié)同和“招生制度改革—校外導(dǎo)師管理的制度化—校內(nèi)導(dǎo)師媒體掛職機制”綜合環(huán)體協(xié)同，有助于優(yōu)化新聞傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式，增強高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的針對性。
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單位:廣東外語外貿(mào)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院
