科技考古課程網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)實(shí)踐探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了科技考古課程網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)實(shí)踐探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的逐步融合，線上教學(xué)已成為高校教育模式創(chuàng)新的新方向，教育部一系列重大工程和政策措施的實(shí)施，為線上教學(xué)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在推動現(xiàn)代信息技術(shù)全面進(jìn)入“教”與“學(xué)”的過程中，高校正在經(jīng)歷由傳統(tǒng)教學(xué)模式向在線教育模式的全體系快速轉(zhuǎn)變。該實(shí)踐是在Canvas平臺上進(jìn)行課程和教學(xué)管理，采用Classin平臺開展直播課，針對“科技考古”本科生專業(yè)必修課程的要求開展線上教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，為信息化時(shí)代的教學(xué)活動提供了可供參考的資料。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)視頻；課程管理；直播課；Canvas平臺；Clas‐sin；高校教學(xué)；科技考古

近些年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的逐步融合，教育信息化已成為大學(xué)必須關(guān)注的核心議題[1]。教育部2012年出臺的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中，明確提出信息技術(shù)與教育深度融合的發(fā)展方向，一系列重大工程和政策措施的實(shí)施為線上教學(xué)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在線教育不僅是教學(xué)場所的轉(zhuǎn)移，更是從舊的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c信息化功能相匹配的新方法[2]?？萍伎脊啪W(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)為教育信息化發(fā)展所驅(qū)動，為中國考古與文化遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)培養(yǎng)多學(xué)科人才隊(duì)伍，更是響應(yīng)對中國考古及文化遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)發(fā)展重要批示的有力舉措。2020年，科技考古線上教學(xué)開展首次實(shí)踐，其經(jīng)驗(yàn)有助于在線教育方式的重新塑造，并引發(fā)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革，將對未來的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重要影響。

1科技考古課程概況與教學(xué)設(shè)計(jì)

科技考古是北京大學(xué)考古文博學(xué)院開設(shè)的本科生考古專業(yè)必修課程，是一門小班討論課。課程以《科技考古學(xué)》作為指導(dǎo)教材[3]，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在考古學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例，對現(xiàn)代科技的一些基本原理及其在考古學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行介紹，希望通過這門課程的教學(xué)，使學(xué)生及時(shí)掌握最新考古科技動態(tài)，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的科技素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立文理兼修的考古學(xué)學(xué)術(shù)體系。選課學(xué)生既有文科生也有理科生，能形成思維活躍的一個(gè)群體。和大多數(shù)高校教師一樣，筆者之前沒有線上授課的經(jīng)歷，在疫情封校的大環(huán)境下，從零開始了解這一全新的教學(xué)方式。為使全體師生快速掌握在線教學(xué)所需技能，北京大學(xué)在線上開學(xué)前的極短時(shí)間內(nèi)組織了數(shù)場線上培訓(xùn)，并通過網(wǎng)絡(luò)提供各類資源供全校師生學(xué)習(xí)。為教學(xué)提供了北大教學(xué)網(wǎng)+Classin平臺直播課、Canvas平臺+BBB直播課、北大資源、華文慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在了解不同教學(xué)平臺優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合開設(shè)課程的特點(diǎn)并進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，科技考古線上教學(xué)課程最終決定通過Canvas平臺組織本課程的教學(xué)活動，以及通過Classin開展網(wǎng)絡(luò)直播授課。另外，建立班級微信群，通過微信群課程相關(guān)通知，進(jìn)行課程內(nèi)容的即時(shí)討論。

2Canvas平臺課程管理，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動

Canvas是一個(gè)可用于教師與學(xué)生合作的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，有課程資源訪問、作業(yè)、成績管理等功能[4-5]。Canvas主頁上有非常詳細(xì)的使用手冊[6]，在此不做詳細(xì)介紹，僅就感受比較深的方面談一談。Canvas平臺是針對異步教學(xué)而設(shè)立的，為教授和學(xué)習(xí)方式提供了更多的可能性，方便靈活。教師可以在平臺上各種教學(xué)資料，并且可以分章節(jié)、分層次地對資料進(jìn)行管理。教師和學(xué)生的互動方式也是多元的，比如布置作業(yè)時(shí)，可以是書面的作業(yè)，也可以視頻或音頻，利用平臺的studio功能錄制一段視頻，在視頻中插入若干測驗(yàn)，請學(xué)生回答。學(xué)生完成作業(yè)的方式也可以是多樣的，可以是文字、音頻或者視頻。平臺中還可以設(shè)置討論區(qū)，其中的一個(gè)功能非常好用，教師可以在討論區(qū)設(shè)置“學(xué)生提交自己的討論之后才可以看到別人提交的內(nèi)容”，這種方式可以激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并且?guī)椭鷮W(xué)生獨(dú)立思考、開拓思路。Canvas平臺還有一項(xiàng)功能對于教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容有很大幫助，即教師可以進(jìn)入學(xué)生界面看到學(xué)生所能看到的教學(xué)內(nèi)容，這樣方便教師管理作業(yè)布置、教學(xué)材料的等，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。各種任務(wù)和作業(yè)都可以設(shè)置時(shí)間范圍，這種方式允許教師提前把學(xué)習(xí)材料和作業(yè)提交在Can‐vas平臺上，在設(shè)定的時(shí)間。作業(yè)和學(xué)習(xí)材料一旦，網(wǎng)絡(luò)會自動給學(xué)生發(fā)送郵件提醒，學(xué)生就可以登錄自己的Canvas界面看到，在規(guī)定的時(shí)間提交作業(yè)以及完成學(xué)習(xí)材料的閱讀或視頻觀看等。學(xué)生提交作業(yè)之后，在教師的任務(wù)欄中就會出現(xiàn)提示，教師可以及時(shí)審閱或者批改學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。批改作業(yè)的環(huán)節(jié)界面也非常友好，教師可以在相應(yīng)的地方加入批注，也可以最后給出評語。同樣，學(xué)生可以給教師留言，進(jìn)行交流。如果教師在布置作業(yè)或任務(wù)時(shí)設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)，那么批改作業(yè)后，學(xué)生成績就會被記錄。如果教師將所有學(xué)生作業(yè)批改完成，就可以看到所有學(xué)生每次作業(yè)的成績列表。學(xué)生也會在自己的界面上看到成績、評語、批注等。另外，學(xué)生登錄Canvas平臺，利用平臺資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，后臺可以記錄學(xué)生在線時(shí)間，這樣也很方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解所布置任務(wù)量是否合適。由于科技考古課程涉及多學(xué)科內(nèi)容，而參與學(xué)生的學(xué)術(shù)背景也是多樣的，理科生與文科生兼有，利用這種章節(jié)分明、節(jié)奏清晰的教學(xué)模式，可以及時(shí)地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，便于教與學(xué)的互動?？萍伎脊耪n程關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，除教科書上的內(nèi)容之外，還需要學(xué)生閱讀一些科研論文，以了解一些經(jīng)典研究案例和學(xué)科最新動態(tài)。Canvas平臺中的資料庫功能可以很好地滿足本課程的這一需求，教師可以把資料提前上傳到資料庫中，方便管理教學(xué)資料，也便于給學(xué)生閱讀。

3多模塊網(wǎng)絡(luò)授課，實(shí)現(xiàn)講授討論自由切換

3.1Classin平臺直播課

本課程的直播課堂使用Classin平臺[7]。在直播課進(jìn)行的過程中，盡可能地采用Classin所提供的各種授課工具實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的互動，比如小黑板、答題器、獎(jiǎng)杯、鬧鐘、學(xué)生發(fā)言時(shí)將其畫面放大等。如果是第一次采用網(wǎng)絡(luò)直播課的方式上課，可以在教學(xué)計(jì)劃中安排時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)并熟悉網(wǎng)絡(luò)上課環(huán)境，可以在備課時(shí)把互動內(nèi)容有意識地嵌入教學(xué)方案，在PPT中提前設(shè)置好選答題、討論題等，以備課堂使用。課后，我們分別調(diào)查了研究生和本科生對于網(wǎng)絡(luò)直播授課的接受程度。研究生普遍表示喜歡這種授課方式，他們認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)課堂中，和老師的關(guān)系更近、更愿意發(fā)表自己的意見，只要網(wǎng)絡(luò)條件好，他們愿意以線上方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和交流。本科生則多數(shù)表示愿意課下多閱讀和觀看錄像資料等，直播課則以討論和答疑的方式進(jìn)行為好?？偟膩碚f，學(xué)生還是比較愿意通過網(wǎng)絡(luò)直播課互動教學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的?？梢?，網(wǎng)絡(luò)直播授課實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，就是必須穿插互動。教師講授的時(shí)間不宜過長，因?yàn)楫吘箤W(xué)生不是身處教室，很難長時(shí)間集中注意力。如果中間不穿插一些互動環(huán)節(jié)，教學(xué)效果會比較差。沒有互動的網(wǎng)絡(luò)直播課，與學(xué)生自己觀看錄像基本無差別。利用Classin進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的最大特點(diǎn)是，Clas‐sin提供了一個(gè)仿佛線下課堂一樣的教室，有黑板和各種工具，教師上課可以利用黑板進(jìn)行書寫，也可以給學(xué)生發(fā)一塊黑板，請他們在黑板上書寫并展示。而且上課的學(xué)生可以同時(shí)打開即時(shí)視頻，教師可以看到學(xué)生的影像，這在一定程度上消除了教師對著電腦屏幕講課的不適。不得不說，Classin最大限度地營造了一種氛圍，讓網(wǎng)絡(luò)直播課的環(huán)境更接近于線下課堂教學(xué)。

3.2Canvas平臺Studio功能錄播課

科技考古這門課除了大課堂講授以外，還有一半的時(shí)間用于小班討論課。為了保證有足夠的時(shí)間討論，教師或者主持討論的學(xué)生可以提前用Canvas平臺上的Stadio功能錄制教學(xué)視頻，上傳到Canvas平臺，作為教學(xué)資料發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以選擇合適的時(shí)間觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用Canvas平臺Studio功能錄制視頻，也可以把網(wǎng)絡(luò)直播課的講授內(nèi)容錄制下來在課堂播放，或者放在平臺上讓學(xué)生自由觀看。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)直播課或者在上課的時(shí)間播放提前錄制好的視頻，要好于把教學(xué)視頻放在平臺上由學(xué)生自由選擇時(shí)間觀看。后一種教學(xué)方式最大優(yōu)點(diǎn)在于上課和學(xué)生聽課的時(shí)間相對靈活，不需要全程在線，可以有效地避開網(wǎng)絡(luò)擁堵時(shí)段，但需要學(xué)生具有更強(qiáng)的時(shí)間管理能力和自學(xué)能力，在學(xué)生課程較多，學(xué)習(xí)壓力大的情況下，往往有學(xué)生未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成觀看課程視頻的任務(wù)，影響教學(xué)效果，學(xué)生對這種教學(xué)方式的評價(jià)也很低。

4團(tuán)隊(duì)合作，共渡難關(guān)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成功開展，需要團(tuán)隊(duì)合作。教師團(tuán)隊(duì)中不乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏的教師，如果沒有團(tuán)隊(duì)合作，沒有技術(shù)支持，很難想象線上教學(xué)活動可以順利開展。學(xué)校整合利用校內(nèi)教學(xué)資源，引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提供各種資訊及實(shí)操的技術(shù)支持，為教學(xué)過程提供充分的技術(shù)保障，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動高水平順利開展的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，需要教員、教務(wù)、技術(shù)支持、助教、學(xué)生的共同努力，使教學(xué)過程得以順利進(jìn)行。值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)課程的順利開展還需要電子教學(xué)資源的供應(yīng)，這是師生遠(yuǎn)離校園無法直接獲取圖書館資源的重要補(bǔ)充。

5在線教學(xué)的效果與反思

2020年，由于疫情而被迫開設(shè)的科技考古線上課堂，是一次探索全新教學(xué)方式的寶貴機(jī)會。在教學(xué)過程中，隨著教學(xué)情況的變化，我們先后嘗試采用直播課和錄播課兩種線上教學(xué)方式開展課程。在教學(xué)平臺選擇方面，我們結(jié)合北大教學(xué)網(wǎng)和Canvas兩個(gè)教學(xué)平臺，進(jìn)行教學(xué)資源的管理和開展異步教學(xué)。開展直播課時(shí)，我們先后使用了北大教學(xué)網(wǎng)的Classin和Zoom兩個(gè)平臺，二者相比較，Clas‐sin似乎是專為直播課教學(xué)而設(shè)計(jì)的，教學(xué)環(huán)境更接近于課堂教學(xué)，有課堂教學(xué)的儀式感；而此后專門開發(fā)出來的分組會議功能可支持課堂分組討論的開展，允許指導(dǎo)教師在不同組之間切換、參與討論，能較好地適應(yīng)科技考古這門課程教學(xué)方式的要求。在本課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，由于直播課堂可以實(shí)現(xiàn)師生之間的面對面交流，其教學(xué)效果要好于錄播課。甚至有學(xué)生反映，相較于線下課堂的交流，線上直播課的互動更方便、更直接、更親切。以往線下上課時(shí)，教師是站在講臺上的，無形中有一種距離感，在這樣的交流中，學(xué)生常常感覺很被動。而在線上直播課中，師生則是一種相對平等的關(guān)系。錄播課，是提前把視頻錄好之后在課堂播放，或者放在教學(xué)平臺上讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。后一種方式給了學(xué)生更大的自由，免受網(wǎng)絡(luò)擁堵的影響，應(yīng)該更受歡迎。但實(shí)際效果卻恰恰相反，學(xué)生似乎更喜歡在規(guī)定的上課時(shí)間學(xué)習(xí)觀看視頻。在錄播課的模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇上擁有很大的自主性，少數(shù)學(xué)生可能由于種種原因沒能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生挫敗感，而最終影響這門課的學(xué)習(xí)效果。比較線上和線下教學(xué)，大多數(shù)教師似乎更適應(yīng)線下課堂教學(xué)，畢竟已經(jīng)習(xí)慣多年的教學(xué)方式并形成各自的教學(xué)風(fēng)格，做出改變需要付出更多的努力。相較于教師，學(xué)生似乎更適應(yīng)線上學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生的反饋，線上教學(xué)可以節(jié)省很多時(shí)間，免去了在校園內(nèi)更換教室的奔波勞累。當(dāng)然，不在校園學(xué)習(xí)，家庭環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)條件等會影響學(xué)生對線上教學(xué)的喜好程度和學(xué)習(xí)效果。課堂考試是線上教學(xué)的一個(gè)難題，可行的解決方案是：學(xué)生在終端下載可以鎖定電腦界面的軟件，這樣學(xué)生在考試中只能固定在考試界面進(jìn)行答題，不能瀏覽其他資料信息，同時(shí)使用另一通訊設(shè)備視頻對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)考；或者采用紙上答題，兩個(gè)通訊設(shè)備遠(yuǎn)端和近端視頻進(jìn)行監(jiān)考。總之，作為大學(xué)教育的一種方式，線上教學(xué)因應(yīng)對疫情的需要而被普及。它不受教學(xué)空間的限制，可以跨地域開展教學(xué)活動，為優(yōu)勢教學(xué)資源的充分利用提供了更大的可能性。另外，線上教學(xué)可以異步進(jìn)行，這也為教學(xué)活動帶來更大的便利。線上教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，從這一點(diǎn)來看，它有傳統(tǒng)線下教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。當(dāng)然，由于我國創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要，教學(xué)工作中越來越多地呼喚和強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，考慮到面對面教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動中的個(gè)性化需求，線下教學(xué)模式依然是不可替代的。相信線上教學(xué)的全新體驗(yàn)會成為新時(shí)期大學(xué)教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，未來的教育一定會以更加優(yōu)質(zhì)多元的方式服務(wù)于人才培養(yǎng)。

作者:吳小紅 歐陽心怡 林怡嫺 寶文博 楊穎亮 單位:北京大學(xué)考古文博學(xué)院 考古國家級實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心