幼兒創(chuàng)造性舞蹈教學(xué)的實(shí)施

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【內(nèi)容摘要】作者與北京師范大學(xué)舞蹈系的三位研究生一起組成教學(xué)小組，在北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園開展為期8周的行動(dòng)研究。在8周里，用創(chuàng)造性舞蹈的教學(xué)方式，結(jié)合拉班動(dòng)作分析理論，從一個(gè)主題出發(fā)并貫穿8周課程，啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造肢體動(dòng)作，從而學(xué)習(xí)舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)8周課程結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者可以將舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化并可以自由地用肢體動(dòng)作去表現(xiàn)，用自己喜歡的方式自在地舞動(dòng)。文章從課程設(shè)計(jì)角度分析幼兒舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容及授課方法，希望給予更多相關(guān)研究者以啟發(fā)和思考。

【關(guān)鍵詞】幼兒舞蹈教育創(chuàng)造性舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)

談及幼兒舞蹈，首先想到的是一張張?zhí)煺鏌o邪的笑臉及可愛的動(dòng)作。但筆者也聽到有些小朋友在抱怨：“為什么老師讓我把頭一直放在膝蓋上不許動(dòng)？”當(dāng)聽到這樣的話，筆者首先想到的是，作為舞蹈教師，我們進(jìn)行幼兒?jiǎn)⒚晌璧附逃龝r(shí)，究竟該教什么？我們要開啟學(xué)習(xí)者的興趣之門，還是嚴(yán)格基本功訓(xùn)練？如果是前者，我們?cè)撛趺醋?？帶著這些問題，筆者深入教學(xué)一線進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

一、教什么

作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶隊(duì)教師，“教什么”是筆者與幾位研究生花最多時(shí)間去討論的話題。它直接影響著本次行動(dòng)研究教學(xué)理念的形成，以及教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的制定。經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)為，對(duì)于幼兒園小班的孩子，年齡在3至4歲的幼兒舞蹈教育，首先應(yīng)從培養(yǎng)興趣入手，讓小朋友通過身體動(dòng)作的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)舞蹈，并在這個(gè)過程中，使他們對(duì)舞蹈產(chǎn)生的第一印象是非常美好、快樂的，讓他們親身體驗(yàn)手舞足蹈的喜悅。同時(shí)，也希望學(xué)習(xí)者在潛移默化當(dāng)中學(xué)習(xí)到舞蹈動(dòng)作的基本元素和小知識(shí)，可以促進(jìn)他們產(chǎn)生更加多樣化的動(dòng)作。綜合以上幾點(diǎn)思考，我們最終選擇創(chuàng)造性舞蹈教學(xué)方式來完成本次行動(dòng)研究。創(chuàng)造性舞蹈不同于傳統(tǒng)舞蹈以模仿為主的教學(xué)方式。它沒有舞種的限制，在教學(xué)過程中也不以基本功、軟開度和舞蹈劇目的教學(xué)為主。而是在拉班理論體系的支持下通過一個(gè)個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生利用多種舞蹈元素去發(fā)展自己獨(dú)特的動(dòng)作。這些動(dòng)作，是學(xué)習(xí)者們?cè)敢馊ケ磉_(dá)的動(dòng)作語(yǔ)言，也是他們的身體能力所能夠表現(xiàn)的。在以學(xué)生為核心的課堂中，教師成為引導(dǎo)者，而多種多樣的教學(xué)方式、教學(xué)用具可以成為具有吸引力的媒介，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的創(chuàng)編。在這個(gè)過程中，給學(xué)生充分發(fā)想象力的空間，為他們創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)、最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。雖然如上文所述，創(chuàng)造性舞蹈沒有那么多限制，但在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，我們請(qǐng)教了最了解學(xué)生情況的幼兒園實(shí)驗(yàn)班的班主任教師，確定學(xué)生人數(shù)、作息時(shí)間表、園內(nèi)已開設(shè)藝術(shù)類課程、此年齡段孩子的心理和學(xué)習(xí)特征等基本信息。希望通過開課前的調(diào)研，設(shè)計(jì)最適合這個(gè)班集體的教學(xué)內(nèi)容。我們最終確定，每周三上午進(jìn)行30分鐘的課程，共持續(xù)8周。希望學(xué)生了解三個(gè)舞蹈元素知識(shí)點(diǎn)，并能夠通過身體動(dòng)作進(jìn)行單一元素和綜合元素的創(chuàng)編運(yùn)用。

二、如何教

根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)沒有舞蹈基礎(chǔ)的幼兒，我們決定讓創(chuàng)意過程變得簡(jiǎn)單有趣，讓動(dòng)作的產(chǎn)生變得順其自然。因此，我們選擇了意向引導(dǎo)法、游戲教學(xué)法為主要教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)。意向引導(dǎo)法：“意向引導(dǎo)用于舞蹈教學(xué)，可以是一種方法和手段，重點(diǎn)是在學(xué)生的頭腦認(rèn)知與肢體動(dòng)作表現(xiàn)中搭建起一座橋梁，將頭腦中的圖片實(shí)現(xiàn)用身體動(dòng)作再現(xiàn)的過程，并從中知覺身體變化過程，獲得心理與肢體的聯(lián)結(jié)，從而促進(jìn)創(chuàng)意發(fā)展并激發(fā)潛力?！盵1]本次課程，從頭至尾貫穿著一個(gè)主題“小魚兒游”。首先，在第1、2節(jié)課，我們運(yùn)用小魚兒游泳這一主題引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將身體不同的部位當(dāng)作小魚兒，并在水里游泳，讓學(xué)生用一個(gè)身體部位游出多種動(dòng)作來，從而發(fā)展出自己獨(dú)特的魚兒游泳的動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，我們提高了一點(diǎn)難度。第3、4節(jié)課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，小魚兒在海底游，然后游上來在海的中間游，最后像美人魚一樣跳出海面，讓學(xué)生用不同的身體部位在不同的空間發(fā)展游泳的動(dòng)作，從而認(rèn)識(shí)舞蹈的三個(gè)空間。接下來，在5、6節(jié)課，我們利用箭頭卡片將小朋友分組，讓他們利用小魚隊(duì)向不同方向游泳的方式來學(xué)習(xí)舞臺(tái)的8個(gè)方位。在學(xué)生掌握8個(gè)方向后，帶上魚兒游泳的動(dòng)作，讓學(xué)生可以帶著動(dòng)作游到不同方向，同時(shí)進(jìn)行了舞蹈中關(guān)于位移和流動(dòng)的訓(xùn)練。最后，第7、8節(jié)課，我們將之前學(xué)習(xí)過的舞蹈元素組合起來，希望將學(xué)生自己發(fā)展的動(dòng)作進(jìn)行連接，最后形成一小段舞蹈作品。因此，用了“小魚兒玩轉(zhuǎn)游樂場(chǎng)”的主題，通過“景點(diǎn)拍照”實(shí)現(xiàn)造型的創(chuàng)意編排，利用“游覽車的乘坐”，實(shí)現(xiàn)隊(duì)形的流動(dòng)變化。最后，當(dāng)全體學(xué)生圍成一個(gè)“小魚泡泡”，我們讓學(xué)生跳起了小魚兒舞。而這些舞蹈動(dòng)作，就是之前學(xué)習(xí)過，學(xué)生自己發(fā)展并內(nèi)化在他們身體里的動(dòng)作。游戲教學(xué)法：“在創(chuàng)造性舞蹈課堂中，可先通過游戲吸引學(xué)生的注意力，從而引起學(xué)習(xí)興趣。并且讓學(xué)生在快樂中體驗(yàn)藝術(shù)，用輕松愉悅的心態(tài)親近舞蹈，探索肢體動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生投入游戲中，不僅獲得樂趣和教育感受，還可以通過游戲的效果體驗(yàn)到價(jià)值感，促進(jìn)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)?！盵2]本次課程的授課對(duì)象是3至4歲的幼兒，正處于對(duì)游戲極為感興趣的階段。因此，我們教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了許多肢體游戲，讓學(xué)生在游戲中發(fā)展動(dòng)作，不經(jīng)意間將他們的創(chuàng)意想象用肢體動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，在樂趣中學(xué)習(xí)，在笑聲中體驗(yàn)。同時(shí)，為了從不同的角度細(xì)微地觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的變化，記錄他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)。每一節(jié)課，由筆者及三位研究生組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)同時(shí)為學(xué)生開展教學(xué)，一位教師為主教、三位教師為助教。教學(xué)中，我們不是隨意地讓學(xué)生自由的發(fā)展動(dòng)作，畢竟3至4歲的孩子沒有舞蹈經(jīng)驗(yàn)，并不知如何去發(fā)展動(dòng)作。因此，我們從模仿出發(fā)，學(xué)生先模仿教師的動(dòng)作，再通過教師的引導(dǎo)，自己去獨(dú)創(chuàng)動(dòng)作。舉一反三，以點(diǎn)帶面，逐漸累積他們創(chuàng)編的小動(dòng)作，最終形成學(xué)生自編的小舞段。

三、為什么這樣教

美感的提升要從娃娃抓起，美感的養(yǎng)成也是自幼兒階段開始形成的。舞蹈作為藝術(shù)之一，必是美感體驗(yàn)與提升的有力手段?！懊栏薪?jīng)驗(yàn)包括對(duì)美的人、事、物與周遭環(huán)境之感知、欣賞、表達(dá)與創(chuàng)造等各面向，既有美感經(jīng)驗(yàn)，又能夠提升感覺體驗(yàn)、認(rèn)知能力、欣賞品味、表達(dá)語(yǔ)匯以及創(chuàng)造想象能力?！盵3]我們的課程設(shè)計(jì)正是遵循以上美感經(jīng)驗(yàn)的原則，用舞蹈的手段讓學(xué)生通過肢體動(dòng)作去感受可愛的小魚在游泳。鼓勵(lì)他們用不同的方式表現(xiàn)自己對(duì)魚兒游泳的理解和認(rèn)知。并在課堂組織過程中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者講述自己的動(dòng)作是如何產(chǎn)生的，用了哪些身體部位，動(dòng)作的方向和空間是什么？學(xué)習(xí)者在回答時(shí)，培養(yǎng)了他們思考和表達(dá)的能力。本次的行動(dòng)研究從第5節(jié)課開始，每節(jié)課我們讓學(xué)生分組進(jìn)行小組合作創(chuàng)編和隊(duì)形流動(dòng)的訓(xùn)練。幼兒園的班主任老師說，這是學(xué)生第一次體驗(yàn)分組，沒想到他們能合作得很好。的確，無論在游戲中，還是在舞蹈中，分組可以在教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下輕松實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者感受著快樂的游戲和跳舞的美好。在這個(gè)過程中，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及秩序感。有學(xué)者認(rèn)為：“就舞蹈課程內(nèi)容觀之，技藝的學(xué)習(xí)通常比較屬于肢體作用層面，偏向于舞步動(dòng)作的模仿傳承；創(chuàng)意的啟發(fā)則是從思考轉(zhuǎn)化于身體表現(xiàn)層面，偏向以各類教學(xué)資源為刺激，以引發(fā)學(xué)習(xí)者即興創(chuàng)作的能力，使他們能夠多想、多做、挖掘出更豐富的身體動(dòng)作語(yǔ)匯及素材，組織創(chuàng)作出更精彩的舞蹈內(nèi)容?！盵4]一些家長(zhǎng)曾與筆者溝通，說自己的孩子好像沒有學(xué)舞蹈的天賦，還是不學(xué)了，浪費(fèi)時(shí)間。而筆者則認(rèn)為，學(xué)舞蹈的目的并不是為了成為舞蹈家，或是將來一定要從事舞蹈表演、編導(dǎo)等相關(guān)工作。學(xué)舞蹈應(yīng)該是為了興趣而學(xué)，為了快樂而學(xué)，為了通過舞蹈培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維、多元發(fā)展以及提升全面能力而學(xué)。正如上文所述，在舞蹈課堂上，筆者以創(chuàng)意的啟發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“小魚兒游泳”為主題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)展自己的小魚兒舞，充分給予學(xué)習(xí)者自由想象與發(fā)展動(dòng)作的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己創(chuàng)造出來的動(dòng)作，從中體會(huì)到成就感。這樣的動(dòng)作，一定是遵從他們個(gè)人意愿去創(chuàng)造和表現(xiàn)的，也是他們的身體能去完成的，不會(huì)因?yàn)閯?dòng)作難度過高而影響動(dòng)作的表現(xiàn)或失去表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。從而，體現(xiàn)了對(duì)每一位學(xué)習(xí)者的尊重，以及自由舞蹈的意愿。

結(jié)語(yǔ)

幼兒舞蹈教育，不僅僅是下腰、搬腿及下叉這些技術(shù)型動(dòng)作的訓(xùn)練和展示。舞蹈也不僅僅作為強(qiáng)健體魄的一種方式，它可以讓學(xué)習(xí)者身心愉悅，體驗(yàn)開懷大笑的舒暢；可以讓學(xué)習(xí)者抒發(fā)情感，體會(huì)自由表達(dá)的快意；可以培養(yǎng)多種能力，符合多元智能發(fā)展，并促進(jìn)健康人格的形成。在創(chuàng)造性舞蹈的課堂上，筆者希望讓學(xué)習(xí)者不受任何功利因素的影響而愛上舞蹈，找到跳舞的樂趣，自由自在地舞動(dòng)，在課堂上開懷地笑著、跳著屬于他們自己的舞蹈。

參考文獻(xiàn)：

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作者：孟佳 單位：北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院舞蹈系