中專舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析

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摘要：物質(zhì)文化的飛速發(fā)展，在一定程度上為精神文明建設(shè)增強(qiáng)了動(dòng)力，同時(shí)國家也加大了教育的力度。中專舞蹈教育作為我國舞蹈教育的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是舉足輕重的一個(gè)部分。在時(shí)下，中專舞蹈教育應(yīng)該如何緊扣時(shí)代的脈搏發(fā)展下去，成為了首當(dāng)其沖的問題所在。本文將立足于我國中專舞蹈的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行立點(diǎn)突破，看如何才能讓我國的中專舞蹈教育適應(yīng)時(shí)代洪流之下的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中專舞蹈教育；教學(xué)模式；時(shí)代狀態(tài)；教學(xué)現(xiàn)狀；素質(zhì)教育

一、我國中專教育之現(xiàn)狀

我國于上世紀(jì)90年代便劃出中專院校應(yīng)在國家的宏觀教育方針引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生得到德、智、體、美全方面的發(fā)展，校方應(yīng)培養(yǎng)其成為我國社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)在一所獨(dú)立中專當(dāng)中就舞蹈專業(yè)而言，對舞蹈感興趣的占百分之七十，而希望學(xué)習(xí)舞蹈的占百分之四十，可是在整體數(shù)據(jù)之下有過基礎(chǔ)的僅僅只有百分之二。這一數(shù)據(jù)向我們詮釋了新時(shí)期舞蹈教育發(fā)展下存在的一大弊端：確實(shí)興趣是孩子們最好的老師，但是完全的零基礎(chǔ)，僵硬、知識(shí)缺乏，這就很容易將舞蹈教學(xué)限于機(jī)械單一的重復(fù)，從而培養(yǎng)出一批無理論精技巧的匠人而非舞者，所以素質(zhì)的教育就像得尤為重要。隨著時(shí)間的更迭，教育的改革也不斷深化，教學(xué)的理念也在根據(jù)我國具體國情進(jìn)行逐步的調(diào)整，就目前而言我們能夠看到中專院校的舞蹈教育正在以前所未有的速度發(fā)展。地區(qū)差異，仍然成為影響現(xiàn)在教育問題的首要因素，因?yàn)榈赜虿町?，教育與經(jīng)濟(jì)似乎保持著同步發(fā)展的狀態(tài)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)感受著最為優(yōu)越的教學(xué)資源與教學(xué)配備，而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)似乎還在采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，受過先進(jìn)教育的老師似乎也不愿意到落后地區(qū)而這也就到底中專院校舞蹈教育依然存在弊病的首要元兇。根據(jù)實(shí)際調(diào)查與筆者自己的受教、任教經(jīng)歷而言對于中專院校的舞蹈教育整體形式仍舊處于教師為課堂的主體，學(xué)生難以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性完全跟隨教師的“指揮棒”行動(dòng)，這一方面存在著學(xué)生年級較小，思維模式零散不夠系統(tǒng)；另一方面老師如果在課堂教學(xué)之中啟發(fā)性地教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致課堂進(jìn)度的滯后，但是正因?yàn)檫@樣久而久之學(xué)生便會(huì)喪失對于舞蹈的一種創(chuàng)新思維和實(shí)踐接受能力，當(dāng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐接受能力的缺失，那原本就單一的機(jī)械化訓(xùn)練更加枯燥無味，這樣的教學(xué)方式與課堂氛圍非常不利于舞蹈的教學(xué)開展。筆者于教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)中專院校區(qū)別于大學(xué)、普高和培訓(xùn)班一點(diǎn)便是課程量較大、周期較唱、學(xué)生的壓力便是自己的專業(yè)課，大部分學(xué)生是因?yàn)槲幕煽儾⒉焕硐胨运偷街袑Ｔ盒＿M(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)，這在心理狀態(tài)上就帶給老師們，這些孩子本來就不是學(xué)習(xí)的料等都成為筆者教學(xué)實(shí)習(xí)當(dāng)中遇到的困難，但是與此同時(shí)這也是我們舞蹈從業(yè)人員應(yīng)該破除的堅(jiān)冰所在。

二、“教學(xué)”的理念扭轉(zhuǎn)

1、教學(xué)分層，資源優(yōu)化

學(xué)生水平很容易影響整個(gè)班級的教學(xué)水平，那么在進(jìn)校時(shí)就進(jìn)行教學(xué)把控。在以往的中專教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，專業(yè)老師對整個(gè)班級進(jìn)行填鴨式的籠統(tǒng)教育，知識(shí)處于雜糅狀態(tài)的傳授給學(xué)生。我們必須承認(rèn)，對于老師而言他可以從整體上對學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行把握，并且按照通識(shí)性的習(xí)慣第一排一定是反應(yīng)最快，動(dòng)作質(zhì)量相對最好的，老師在最大程度壓縮了教學(xué)時(shí)間，可是正因如此滋生出非常嚴(yán)重的教學(xué)現(xiàn)象：學(xué)生在整個(gè)教堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中并沒有任何選擇性，他們只能非常被動(dòng)的接受，隨著時(shí)間的演進(jìn)便會(huì)逐步喪失掉對于舞蹈的那百分之七十的初心與配合老師完成教學(xué)計(jì)劃的主動(dòng)性。在筆者看來，在進(jìn)校時(shí)便根據(jù)學(xué)生專業(yè)水平的具體情況進(jìn)行分班，以班級為單位里來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的配合度。

2、教學(xué)回歸•言傳身教

高科技的發(fā)展確實(shí)為我們中專舞蹈教學(xué)提供了更多維度的教學(xué)參考，但是我們不得不承認(rèn)越來越多的老師開始將工具當(dāng)做必需品，很難再次組織語言進(jìn)行舞蹈描述，完全依賴多媒體教學(xué)，所以筆者希望在使用多媒體設(shè)備的同時(shí)，把握好自身教學(xué)的有力武器——“言傳身教”。我們且先拋開中專學(xué)生的年紀(jì)與實(shí)際接受能力，單從舞蹈本身切入，舞蹈這樣一種以人體為載體的藝術(shù)形式，確實(shí)很難單靠語言表達(dá)對其進(jìn)行全面的解釋，當(dāng)我們在觀看老師準(zhǔn)備好的舞蹈視頻或一些文字信息時(shí)我相信絕大多數(shù)人是無法直截了當(dāng)?shù)拿靼自撐璧傅穆蓜?dòng)以及背后所存在的文化基調(diào)的，在這樣一種特定的教學(xué)條件環(huán)境中孕育了“只可意會(huì)，不能言傳”的特性。從論文的開頭筆者便在一直反對“指揮棒式”的舞蹈教學(xué)，筆者十分排斥那種認(rèn)為舞蹈教學(xué)只是一種“單一思維認(rèn)識(shí)過程”，也正是因?yàn)檫@種教育觀念和教學(xué)思想的存在才會(huì)讓很多人將中專的、普高的、大學(xué)的舞蹈系的學(xué)生圈定至“頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)”的族群當(dāng)中，認(rèn)為我們只是在進(jìn)行無思維的單一體力勞動(dòng)。但是通過切身的體驗(yàn)，筆者能夠清晰地感受到，舞蹈是一種需要身體協(xié)調(diào)性與語言組織表達(dá)能力相互融合滲透，最終形成一種身心合一的復(fù)雜呈現(xiàn)活動(dòng)。古今中外的舞蹈實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)向我們一次又一次的證明了在“言傳”的基礎(chǔ)上沿用“身教法”，而其最為通俗的講法便是在一個(gè)課堂教學(xué)中一邊進(jìn)行示范一邊進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以在一種逐步熟悉自身肌能的程度上進(jìn)行自我體會(huì)。在資料查閱的過程之中筆者發(fā)現(xiàn)理論性學(xué)科會(huì)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的連接關(guān)系，因?yàn)樾枰獦O大程度的避免形而上學(xué)的觀念出現(xiàn)，但是舞蹈教學(xué)本就是一個(gè)在實(shí)踐中不斷挖掘理論，又通過理論去驗(yàn)證實(shí)踐過程的學(xué)科，所以說“言傳身教”是舞蹈教學(xué)歷史長河中所孕育出的基礎(chǔ)教學(xué)法，它符合每個(gè)時(shí)代的教學(xué)精神同樣滿足舞蹈教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。

三、結(jié)語

現(xiàn)代化的素質(zhì)教育，并不只是一種單一的技能學(xué)習(xí)，同時(shí)也不是老師自己的事情，“一言堂”的時(shí)代已經(jīng)過去，在中專的舞蹈教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生性格的培養(yǎng)、品質(zhì)的磨礪、技能的養(yǎng)成、思維的開發(fā)我相信一定是一個(gè)同步進(jìn)行的狀態(tài)。作為一種最為古老的藝術(shù)形式，中專教育只有不斷地與時(shí)俱進(jìn)緊扣時(shí)代主題的脈搏，緊跟時(shí)代潮流的方向才能使教學(xué)活動(dòng)平穩(wěn)順利地進(jìn)行下去，從而為社會(huì)、為時(shí)代培養(yǎng)具備發(fā)展要求的有力人才。

作者：曾佳穎 單位：江西省崇仁師范學(xué)校