小學班級文化建設的問題及改進措施

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摘要：文章首先分析了小學班級文化建設中存在的問題，然后提出了小學班級文化建設的改革措施，包括制定適合的班規(guī)，構建良好的班級組織機構；積極協(xié)調班級成員之間的關系；營造良好的班級環(huán)境與氛圍。

關鍵詞：小學；班級文化；班級成員

班級文化涵蓋了班級里全部的人、事、物，是一個整體的概念，也是班級管理中一種非實質性的手段。班級文化主要分為制度文化、精神文化和物質文化等。制度文化，顧名思義就是用制度去規(guī)范學生的行為；精神文化是整個班級的靈魂，對班級的發(fā)展和走向起到引領作用；物質文化是指班級中具有實質性，看得見、摸得到的外在環(huán)境文化。小學生正處在心靈發(fā)展的稚嫩階段，非常容易受到外在因素的誘導和影響[1]。班級文化在小學生人生發(fā)展過程中起到了滲透式的影響，班級文化的建設就顯得尤為重要。在現(xiàn)代教育中，逐漸提倡“養(yǎng)成”教育，而用班級文化來熏陶、培養(yǎng)，正是“養(yǎng)成”教育的一個途徑，因此，小學班級文化的建設尤為重要。

一、小學班級文化建設中存在的問題

（一）班規(guī)的制定和班干部的選拔不合理

第一，班規(guī)未能考慮實際情況。目前，很多班級的班規(guī)都千篇一律，難以體現(xiàn)班級自身的個性和特色，也沒有考慮小學生實際接受能力和執(zhí)行能力。大多數(shù)的規(guī)章制度用詞生硬，如愛護公物、遵守公德等，很少有教師去解釋班規(guī)中一些詞語的含義，而小學低年級學生又難以透徹理解，這一點往往會被教師所忽略。并且班規(guī)還存在一成不變的問題，一些班規(guī)不能隨著學生年齡的成長而有所調整。第二，班干部的選拔多為教師意愿。班干部相當于班級的“執(zhí)法者”，成員選拔應當慎重。多數(shù)學校里的班干部都由班主任直接任命，忽視學生的個人意愿，難以做到公平公正。大多數(shù)班干部通常成績很好，卻不具備帶領和管理班級的能力，這在一定程度上不利于班級整體的發(fā)展。

（二）班級成員人際關系不協(xié)調

首先，部分班級存在班主任與任課教師關系不融洽，溝通少，配合不好的情況。例如，有的班級出現(xiàn)班主任質疑任課教師的教學手段、教學理念等，甚至個別的班主任不尊重任課教師，在學生面前說任課教師的壞話；有的班級中任課教師也會對班主任表示不服氣，我行我素，不能配合班主任工作。班主任與各任課教師之間產(chǎn)生隔閡，這對班級文化的建設極為不利。其次，師生關系較為緊張。在小學班級中，教師體罰學生的現(xiàn)象時有發(fā)生，某些教師打著為學生好的旗號，來實施罰寫、罰站等這種變相體罰。所謂“嚴師出高徒”思想致使大多數(shù)的學生都會變得更為順從、壓抑，失去了創(chuàng)造力，自尊心被挫傷等。這種思想管理下形成的師生關系不利于學生的成長和發(fā)展，阻礙了班級文化的建設。

（三）班級環(huán)境設計不夠合理

第一，教室布置過于隨意。教室是小學生在校期間的主要活動場所，有些學校教室布置十分隨意，忽視了環(huán)境對小學生的影響力。例如，教室裝飾和布置過于艷麗花哨，雖然具備了一定的美感，但是卻容易分散小學生注意力。反之，如果教室裝飾過于呆板、沉悶，也不利于小學生創(chuàng)造力的形成。第二，座位編排不合理。合理編排座位屬于教室布置中的主要環(huán)節(jié)，卻經(jīng)常被某些班主任忽視。班主任作為班級的領導者和組織者，有的僅依據(jù)其主觀意愿，按照成績的高低進行編排，甚至有的教師會根據(jù)與家長的親疏關系編排座位。這些方式都會對小學生身心發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

二、小學班級文化建設改進措施

（一）制定適合的班規(guī)，構建良好的班級組織機構

首先，班規(guī)的制定應該在學校各項規(guī)章制度的大背景下，充分體現(xiàn)小學生群體的特殊性，考慮到小學生的特點，結合本班級學生的實際情況而制定，其形式也可以利用一些簡單的歌謠、順口溜等，便于小學生理解和記憶。其次，班干部的選拔要體現(xiàn)公平民主的特點。班干部是幫助教師管理班級事務及聯(lián)系溝通學生的主要紐帶，因此班干部成員的選擇需要一定的方法和原則。學生往往比教師更細致地了解學生，在條件成熟時，班干部的選拔應盡量采取競選的方式。先讓有意擔任班干部的同學發(fā)表演講，說明自己的優(yōu)勢、想法、任期的目標等，再由全體同學進行投票表決，通過這種方式產(chǎn)生的班干部有極大的“群眾基礎”，有利于班級管理工作的展開。同時班主任也要起到領導作用，對新班干部進行一定的培訓，提高他們的領導能力，并且還要接受教師和同學們的共同監(jiān)督，對于不合格的班干部及時撤換。

（二）積極協(xié)調班級成員之間的關系

第一，加強班主任和任課教師之間的協(xié)作與配合。班主任作為班級的領導者，應學會配合并積極與任課教師進行溝通。首先，班主任要將學生的基本情況及時告知任課教師，以幫助任課教師對學生有比較全面的了解，為其開展因材施教提供參考；其次，班主任要善于了解、掌握每位任課教師的教學風格、特長，以及他們所帶學科的特點，向學生作正面、積極地宣傳與引導；最后，班主任要不定期地組織召開任課教師座談會，對班級的情況互相溝通、分析，討論班級現(xiàn)狀，明確和調整下階段的班級奮斗目標，并且讓任課教師盡可能參加班級各項集體活動。第二，提高小學教師素質，構建良好的師生關系?，F(xiàn)階段，小學教師的整體學歷素質偏低，體罰小學生的現(xiàn)象時有發(fā)生，尤其是某些鄉(xiāng)村地區(qū)更為明顯。為杜絕此類惡性事件的發(fā)生，國家要加大對教師素質的培養(yǎng)，首先，高等院校應加強對在校師范生的師德教育；其次，各地教育局應定期組織對已入職教師進行相關的師德教育培訓，不斷完善在職教師自身的素質；最后，有關部門應制定相應的懲罰管理措施，加大懲處力度，對于體罰學生的教師，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)嚴懲不貸，為小學生的學習和成長保駕護航。此外，教師也要從自身做起，不斷增強教師親和力，平等的對待每一位學生，積極發(fā)掘各自身上獨特的“亮點”，及時給予一定的鼓勵，從而構建良好的小學師生關系。

（三）營造良好的班級環(huán)境與氛圍

第一，重視教室布置。教室是小學生在校期間學習的主要場所，因此教室的布置不可忽視。主要可以從以下三個方面進行。首先，力求教室整潔、整齊，教室物品擺放有序，給人營造一種舒適的氛圍；其次，充分利用黑板報的作用，讓黑板報成為學生施展才華、表達情感、學習知識的舞臺；最后，注重墻面裝飾，可以在墻壁上粘貼一些日常規(guī)范或適合小學生學習的名言警句等，潛移默化的熏陶和促進學生優(yōu)良品格的形成。第二，采取多種方式編排座位。班主任教師應當杜絕單一的方式，而應根據(jù)實際采取多種多樣的方式，使其更加合理。常見的方式主要有身高搭配法、成績搭配法（包括學科成績互補法）、性格互補法等。通過合理的座位編排，小學生能更好地融入班集體，從而達到相互之間取長補短的目的。

三、結語

小學班級文化建設作為一種新的德育模式[2]，不能一蹴而就，是一個循序漸進的過程，需要在實踐中不斷摸索前行。班級文化的建設是多方面通力合作的成果，需要學校與教師在錯誤中努力總結經(jīng)驗，這樣才能更有利于小學生健康全面發(fā)展。對于小學生來說，班級文化具有塑造人的作用，且班級文化的影響是持久綿長的，通過班級文化建設熏陶和教育小學生，逐漸成為當代教育中非常重要的一種手段。

參考文獻：

[1]戴聯(lián)榮,薛曉陽.小學班級文化建設[M].南京：南京師范大學出版社,1999.

[2]王長華.我和我的教室[M].北京:華文出版社,2015.

作者：夏美奇 單位：包頭師范學院教育科學學院