班級文化建設(shè)實效的方法

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1我的班級我做主，鼓勵學生參與班級建設(shè)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要使教室的每一面墻壁具有教育的作用。就是強調(diào)班集體中文化建設(shè)的重要作用。20世紀70年代以來，以英國教育社會學界為主的教育社會學家們關(guān)于學校教育知識與班級互動過程的研究表明，班級文化建設(shè)包括隱性文化和顯性文化兩個方面，班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。一個優(yōu)秀的班級離不開積極上進的班級文化，好的班級文化也會成就思想進步的學生。在班級建立之初，學生的氣質(zhì)修養(yǎng)、行為方式各不相同，班主任不能急著讓學生接受教師、學校的價值觀念，而是通過“請與我做朋友”“我型我秀”“夸夸我的新同學”等班級活動充分給學生展示自我特色與才華的機會，利用教室的墻面展示充滿個性張力的學生作品，使學生們相互熟悉，增進學生個體間的合作，同時通過活動使學生們發(fā)現(xiàn)同學身上的優(yōu)點和自己的上升空間。接著請學生描繪“我喜愛的班集體”“我喜愛的同學”，學生們用了很多充滿正能量的詞匯來形容，例如團結(jié)、榮譽感強、互相信任、崇尚創(chuàng)新等等，這些充滿正能量的詞語就凝練成了大家都認同的新班級的核心價值觀。再接下來開展了“班名”“班徽”“班歌”“班級名牌”“班旗”“班級口號”“教室布置方案”“班級規(guī)范”等等與班級文化相關(guān)的討論和方案征集活動，同學們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用畫筆、繪圖軟件，把對班級美好的期待融入自己的創(chuàng)作里。每一項最終都通過演講和班級成員投票評比選出最合適的方案。在這一系列的班級活動中，學生對新組建的這個集體產(chǎn)生了正面積極的情感聯(lián)絡(luò)，集體榮譽感和自豪感油然而生。

2辯一辯、議一議，學生參與管理制度完善

為約束學生的行為，幫助學生養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，學校層面和班級層面都會制定學生行為規(guī)范要求，但是學生在校期間違反規(guī)定和破壞“班規(guī)”的情況并不罕見，違規(guī)行為頻繁發(fā)生。比如總有學生違反規(guī)定把足球帶到教室里來，大課間休息時總有學生因為去食堂買點心而上課遲到，也總有學生偷偷去體育館打球等等。針對這樣的情況，班級里展開了辯論，違反規(guī)定的同學陳述自己不遵守規(guī)定的理由，其他同學根據(jù)自己的判斷選擇支持還是反對，經(jīng)過正反雙方激烈的辯論，學生對規(guī)章制度制定的原因理解更深刻了，辯論的過程中，學生們還提出了很多建議，解決問題的能力增強了。這樣，即使沒有強硬的管理，學生違反規(guī)定的行為也逐漸減少。例如針對大課間休息時學生因為去食堂買點心而上課遲到這一問題，通過辯論學生們發(fā)現(xiàn)，如果學校食堂可以提前結(jié)束點心的售賣時間，學生們自然就可以按時回到教室了，辯論后學生把這一建議反饋到了學校，這樣的辯論和反饋也使得學校和班級的管理更加人性化?！懊裰骰蛟S不是絕對的好東西，但它卻是我們迄今為止所能找到的最好的一種制度。”英國首相丘吉爾曾在晚年回憶時這樣說。初中生逆反心理強，對約束自己的規(guī)定很敏感，認為那是束縛自己飛翔的“枷鎖”?？墒菦]有約束的自由并不是真正的自由，甚至是對學生發(fā)展不利的。針對這樣的現(xiàn)狀，民主地制定班級公約就顯得很重要了。從制定到執(zhí)行，再到修訂，整個過程都鼓勵學生充分參與進來，我的班級公約我做主，平等民主的氛圍使得班級公約更人性化，更便于執(zhí)行和監(jiān)督，學生在執(zhí)行這些規(guī)定時也熱情高漲，在這樣的管理中，學校和班級的氛圍才會越來越和諧，學生的行為規(guī)范意識也才會越來越強。

3你來做，我來評，學生參與品行規(guī)范監(jiān)督

在初中階段，班級學生的品行規(guī)范監(jiān)督一直是困擾班主任的難題，部分學生有時把不遵守規(guī)范看成是證明自己實力、張揚個性的一種手段，若不加以約束，學生可能會誤入歧途；若約束力大了，又會加重學生的心理負擔，有時候還會形成“班主任效應(yīng)”，班主任在與不在，學生的品行會有很大的反差。例如整齊穿著校服和佩戴紅領(lǐng)巾，班主任說教收效甚微，針對初中生往往能夠聽取或采納同伴的意見和建議的心理特點，班主任發(fā)動學生一同努力，在班級里成立禮儀隊，那些班級里儀態(tài)著裝得體的學生在老師肯定的眼神的鼓勵下，勇敢走上講臺進行服裝和行為禮儀示范，她們優(yōu)雅的舉止、整齊的著裝、禮貌的語言引得同學們贊嘆不絕，與不規(guī)范的同學形成了鮮明的對比，同學們投來羨慕眼光的同時，也在默默地整理自己的衣領(lǐng)、鈕扣，從此班級精神面貌有了很大改觀。此外，在班級中我們開展了情景劇、小話劇表演，由學生編寫劇本并表演，反映校園中的不文明行為，把問題暴露出來由學生自己評判對錯，通過創(chuàng)造情景使參與演出和觀看的學生都獲得了情感體驗。借助學校開展的“特色班級”創(chuàng)建活動的契機，班級學生自發(fā)制作了校園文明宣傳冊和中華傳統(tǒng)禮儀文化故事集，畫冊中的卡通版中學生形象與班級學生形象很形似，同學們爭相傳閱，是很好的同伴教育素材。故事集里，在每一個中華禮儀小故事后學生都附上了自己寫的點評，表達了對這些美好行為的認同。通過思辨，學生的道德判斷力提升了，品行規(guī)范監(jiān)督的力量也從教師一己之力變?yōu)榧鄮熒狭?。當覺得同學行為欠妥時，身邊的同學們都會積極主動地善意提醒。這樣的轉(zhuǎn)變既融洽了師生關(guān)系，也使學生對品行規(guī)范重要性的認同度提高了。

4團隊互助，學生自主建立良好的人際關(guān)系

我國著名的醫(yī)學心理學家丁瓚教授曾經(jīng)指出：“人類的心理適應(yīng)，最重要的就是對于人際關(guān)系的適應(yīng)?！睂W校的心理教師調(diào)查顯示，同學人際矛盾對學生產(chǎn)生的心理影響要明顯高于其他因素的影響。比如，有些學生學習成績下降，上課時精力難以集中，這些問題其實有些并不是學習本身所帶來的，而是人際關(guān)系緊張所導致的。人際交往障礙會給學生的學習、生活、情緒、健康等方面帶來一系列不良影響，由于初中生自我調(diào)節(jié)的能力還很有限，因壓力過大而消沉甚至輕生的情況也偶有發(fā)生。另一方面，良好的人際關(guān)系也會讓學生喜愛學校，信任老師和同學，主動地開展自我教育，更快適應(yīng)新的環(huán)境。寄宿學生缺乏父母、兄弟姊妹的陪伴，同伴關(guān)系成了他們最看重的關(guān)系之一。然而，處于預(yù)備年級的學生雖渴望良好人際關(guān)系，卻并不十分懂得如何與他人相處，長期的嬌生慣養(yǎng)使得他們一遇到麻煩就推卸責任，對他人過于苛刻的同時，對自己卻不能嚴格要求。在班級中組織以小組、寢室等團隊為單位的體驗式德育活動，對幫助學生主動構(gòu)建良好的人際關(guān)系大有裨益。在新班級組建之初，組織學生開展“寢室名牌設(shè)計”“寢室廣播操比賽”“最整潔寢室”“寢室才藝秀”等活動，同寢室的孩子們的互動增加了，相互了解的程度加深了，也漸漸找到了共同的興趣和愛好，體會到了團結(jié)和包容的重要。為了成為最整潔寢室，學生們學會了主動分擔衛(wèi)生打掃任務(wù)。在寢室廣播操比賽中，為了做到動作標準，那些動作協(xié)調(diào)性好的同學主動教其他同學學習廣播操，而為了做到動作一致協(xié)調(diào)，動作幅度大的同學主動縮小動作幅度，動作幅度小的同學也主動地把腰彎得更低，把手伸得更直，在準備比賽的過程中，大家學會了體諒和寬容。在寢室才藝秀中，一個寢室必須確定一個表演形式，平日因為多才多藝而驕傲自得的孩子學會了妥協(xié)和謙讓，平日內(nèi)向靦腆的孩子也做到了鼓起勇氣展示自己?！皩嬍也潘囆恪苯Y(jié)束后，學生對自己的父母說：“沒想到我的室友這么優(yōu)秀！”大家真心地彼此欣賞。班主任教師在活動的規(guī)則設(shè)定方面需要注意激勵學生的創(chuàng)造力和保護學生的自尊心，通過變換不同的評價角度，讓每一個孩子都受到教師的關(guān)注和鼓勵。符合學生身心特點的、積極正面而富有活力的、學生樂于參與的班級活動可以溫暖學生的心靈，增強班級的凝聚力和教育氛圍，使思想品德教育的效果升華。學生主體作用發(fā)揮得好，參與的積極性高，能夠獲得更豐富的、正面的情感體驗，使得智商和情商得到更進一步的發(fā)展，德育就能收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]龍潤忠.淺議同伴教育的特點和在青少年思想道德教育中的作用[J].廣西青年干部學院學報,2008(6).

作者：徐娟 單位：華東師范大學第二附屬中學附屬初級中學