外國文學的課堂教學重塑分析

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摘要：在“微時代”的背景下，外國文學課堂教學改革迫在眉睫，亟待在秉持師德為先、以人為本、能力為重、終生學習等理念基礎(chǔ)上順勢而為，采用多元化的教學方法，增加學生的實踐教學活動，提升大學生的專業(yè)理解和實踐技能，培育大學生的人文修養(yǎng)和藝術(shù)品位，合力重塑“微時代”外國文學課堂教學。

關(guān)鍵詞：“微時代”；外國文學；教學改革；課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動終端與社交媒體特別是微博、微信的出現(xiàn)，當今社會進入了“微時代”。一方面，“微時代”改變了信息的生成、分享與傳播機制，與“微時代”相伴隨的即時性、交互性、個性化、日?；退槠攸c改變著教育的形態(tài)；另一方面，以多媒體計算機、移動終端和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)與學科教學的結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的課堂講授模式，正在構(gòu)建4A（Anybody，Any-time，Anywhere，Anycontent）模式：傳統(tǒng)的以教師講授為主、說教式教學、分學科定時教學、集體化的無個性的個體學習行為等為代表的教學模式正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)的教學模式、以學生探究為主、強調(diào)交互式學習、多學科綜合的問題解決式學習、多樣化個性化的合作學習行為等為主要特征的信息時代基于網(wǎng)絡(luò)的教學模式[1]。鑒于此，主動適應(yīng)信息時代中的“微時代”的教學改革是從教者無法回避的必然要求。而在“微時代”的背景下，文學閱讀已經(jīng)呈現(xiàn)出顯著的即時性、交互性、碎片化和去中心化等特質(zhì)。因而，各式文學類課程的教學也不得不與時俱進，進行改革和調(diào)整。

一、“微時代”外國文學課堂教學面臨的挑戰(zhàn)

我國高校漢語言文學專業(yè)和對外漢語專業(yè)學生的主干課程和必修課程———“外國文學”（主要體現(xiàn)為《外國文學史》和《外國文學作品選》）。一方面，“外國文學”課程涵蓋了外國文學發(fā)展歷史和重要的作家作品（包括大量外國文學經(jīng)典），所涉及的內(nèi)容既多又廣，其中的信息含量極大、歷史內(nèi)涵極其豐富，很難在有限的“外國文學”課程教學時數(shù)中完成教學目標，因此教師在講授過程中容易顧此失彼或淺嘗輒止；加之學生對外國文化和外國文學的接觸、認識本就有限，其基本的教學效果尚不易保證，遑論陶冶情操、升華情感、完善人格的目標。另一方面，現(xiàn)階段外國文學課程主流的教學模式仍然是單一而又乏味的教師講、學生聽的“填鴨式”教學模式，這已經(jīng)過于老套，即便是使用PPT這樣的多媒體課件，與學生獲取外國文學知識的多元途徑、與手機和互聯(lián)網(wǎng)上極其豐富的內(nèi)容相比，仍然不足以吸引學生專注地學習。90后大學生成長于網(wǎng)絡(luò)時代，以接觸網(wǎng)絡(luò)媒體為主、傳統(tǒng)媒體為輔，83.9％的人使用手機上網(wǎng)、79.1％的人使用筆記本電腦上網(wǎng)，是名副其實的“網(wǎng)民”和“低頭族”。由于閱讀結(jié)構(gòu)不合理，漫無目的和隨意性閱讀所占比例比較大，缺乏思辨性、系統(tǒng)性和科學性，造成90后大學生閱讀質(zhì)量和效率的降低。此外，90后大學生在成長過程中，在接受知識的形式方面，所經(jīng)受的視覺訓練遠遠高于聽覺訓練，因此更易接受、更喜歡能將圖片、影像、文字集于一體的、生動的多媒體教學方式，而在傳統(tǒng)的課堂教學中，他們的注意力不易集中，更難適應(yīng)耐心傾聽和認真思考[2]。此外，微時代大學生的文學閱讀所呈現(xiàn)出顯著的即時性、交互性、碎片化和去中心化等特質(zhì)，也是外國文學教學面臨的一個主要挑戰(zhàn)。凡此種種，無不昭示著外國文學課堂教學改革與課堂重塑，迫在眉睫。

二、“微時代”外國文學教學理念的革新

在筆者看來，“微時代”外國文學課堂教學改革與課堂重塑的第一步便是革新“外國文學”教學理念。每一位外國文學教師，都應(yīng)秉持師德為先、以人為本、能力為重、終生學習的基本理念。之所以把“師德為先”放在首位，是因為學校教育的鮮明特色及其獨特優(yōu)勢，外國文學教學過程絕不僅僅是一個傳授知識的過程，更是為學生開啟一個更加廣闊的文學世界的過程。直言之，外國文學課程教學本身兼具知識傳授、觀念分享、能力提升、人格完善等多方面的育人功能。正因如此，教授“外國文學”除了以文學推動文學之外，莫過于用生命影響生命的人文情懷引導。至于“以人為本”的教學理念，人們早已耳熟能詳。但以人為本不是抽象的，而是具體的。在“微時代”堅持“以人為本”的教學理念，就是要堅持“以學生為本”。這就要求教師盡可能全面細致地分析學生的心理期待和需求，站在學生角度，在教學設(shè)計中切實考慮學生的動態(tài)需求，從需求分析中確定問題。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標準和教材、學生學習需求以及學習目標，確定教學的重點、難點，設(shè)計和開展外國文學教學。與此相應(yīng)，教師在多媒體課件的設(shè)計過程中，要突出學生的主體地位，使教學重點從“教”向“學”轉(zhuǎn)變，以學習者的學為中心，對學習者的學習提供指導與幫助，調(diào)動學習者學習的積極性、自主性和創(chuàng)造性，使得外國文學教學最終成為學生的自我提升、自主建構(gòu)和自我實現(xiàn)的過程。這一理念上的轉(zhuǎn)變將直接使外國文學教學從突出“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀觥皩W”、從靜態(tài)教學設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)信息設(shè)計、從傳統(tǒng)教案編寫轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源設(shè)計、從以講授“重點、難點”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程和基于資源、從重視結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu價，成為師生共同參與、分享、建構(gòu)的教學活動。至于“終生學習”，無須贅言，那已經(jīng)成為信息時代對每一位公民的要求，更何況教師。只有先成為好的學習者，才能成為真正好的教育者。須要強調(diào)的是，不僅僅是教師需要終生學習，成為一個合格的終身學習者，而且教師要通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生終生學習的能力，進而使其獲得自我評價的能力。外國文學教學理念的革新必然要求“微時代”的外國文學教師角色從由知識的權(quán)威向平等中的首席、由靜態(tài)知識的占有者向終生學習者、由單一的知識傳授者向?qū)W生全面發(fā)展的促進者、由教材的執(zhí)行者向教材的研發(fā)者、由被動的“教書匠”向主動的教學反思者等方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。“微時代”并不是原子化的或者說單打獨斗的時代，而是強調(diào)聯(lián)結(jié)教學的時代，在這種模式中，教師間可以相互交流和學習，從而使得教學不再是孤立的，學習者可以在沒有其他可行方式獲取資源的地方獲得有效的教學和學習資源，并為所有各級水平的學習者提供更多的選擇。當然這也意味著更多的教師亟待成為網(wǎng)上教學專家以便于構(gòu)建聯(lián)結(jié)教學[3]。需要說明的是，上述角色的轉(zhuǎn)型無疑是筆者及所在的團隊的目標，但目前我們團隊尤其關(guān)注“微時代”的外國文學經(jīng)典教學的問題引領(lǐng)者、難題解決與教學工具使用的咨詢者、學習資料的提供者這一主要的角色定位。

三、“微時代”外國文學課堂教學的重塑

“微時代”的外國文學課堂重塑更需要教師角色的轉(zhuǎn)型。首先，在授課之前，教師就應(yīng)扮演好“資源整合者”和“教材研發(fā)者”的角色，全力整合國內(nèi)外線上線下與該課程相關(guān)的所有學習資源（無論是中文資源還是外文資源，不管是圖書資料，還是聲、像、圖片等），對于本領(lǐng)域的教學研究狀況應(yīng)該做到心中有數(shù)。與此同時，外國文學教師還應(yīng)“吃透”教材，在全面準確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成充實、完善教材的研發(fā)思路，唯其如此，方能講深講透。其次，在課堂教學實施前期，教師要創(chuàng)新教學內(nèi)容，有針對性地開展師生共同參與的教學活動。譬如說，通過在線學習平臺，對所有學生進行調(diào)查問卷，了解學生對于“外國文學”課程的學習期待與學習需求；開展課堂研討，與學生平等交流，跟學生一起圍繞“如果沒有教師‘教’，學生們又必須完成‘外國文學’課程的學習，他們將如何做？”等議題進行廣泛深入的探討，從而根據(jù)學習環(huán)境和資源組織教學內(nèi)容，合理分解教學任務(wù)和學習的總體學習目標并展開基于課程的信息化教學設(shè)計。最后，在外國文學課堂教學實施過程中，教師應(yīng)有明確的方法論意識，即將教學方法由傳統(tǒng)講授法、演示法向問題驅(qū)動法、案例法、討論法等多元化的教學方法轉(zhuǎn)變。其中，問題驅(qū)動式教學應(yīng)該成為教學設(shè)計的基本方法，因為問題導向的學習模式具有較好的操作性，符合開放教育和終生學習的理念，突出了學生個性化學習的特點，可轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[4]。在教學過程中，應(yīng)注重精心設(shè)計問題，引發(fā)學生興趣，展開討論。例如，在講述《高老頭》中引導大學生的挺立精神的價值與人性的尊嚴；在講授《俄狄浦斯王》過程中，突破以往“命運悲劇”的理解程式，重點突出俄狄浦斯王的盲目與傲慢；講述《包法利夫人》時強調(diào)對抗卑污的平庸、拒絕泛濫的虛無。與此同時，還應(yīng)通過微信、微博等新媒體手段激發(fā)學生以探究、主動、合作的方式，對不同階段的情境主動進行循序漸進的學習、分析、討論，教師通過引導性問題和鼓勵性政策，誘導學生尋求問題的解決辦法和答案。此外，在教學過程中應(yīng)注意增加學生的實踐活動。對于文學經(jīng)典，布置學生預(yù)習，在講詩歌前讓學生朗讀，在講小說前讓學生概述，在講戲劇前讓學生表演；提出問題，組織討論，組織小論文寫作。此外，還可通過“情景教學”“體驗式教學”，促進學生對文學經(jīng)典的進一步認識和掌握，提升學生的專業(yè)理解和實踐技能，培育學生的人文修養(yǎng)和藝術(shù)品位。此外，還應(yīng)著力推進教材與考試改革，通過網(wǎng)上微信答卷和面試結(jié)合方式，進行作業(yè)、討論、課堂回答問題情況及考試內(nèi)容與形式的改革，在考查學生知識的系統(tǒng)性、完整性的同時，著重考察學生的技巧運用、審美能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

在“微時代”的背景下，外國文學教學如何突破原有束縛，積極回應(yīng)時代挑戰(zhàn)和大學文學教育的內(nèi)在要求，通過改革教學理念和方法提升其教學質(zhì)量是值得深入研究的重大課題?！拔r代”教育變革的序幕剛剛揭開，外國文學課堂教學改革工作任重道遠，值得更多同人為之努力。

參考文獻：

[1]余武.教育技術(shù)———信息時代教與學[M].合肥：中國科學技術(shù)大學出版社，2002：237.

[2]周穎.他們到底是哪種人———90后大學生思想行為模式探究[M].北京：線裝書局，2013：153-176.

[3]費英，謝百治，湯向東.以教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)為支點加速信息時代教師角色轉(zhuǎn)型：關(guān)于建立高校教師信息素養(yǎng)新型培訓方案的思考[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2008，（4）.

[4]傅鋼善.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].西安：陜西師范大學出版社，2013.

作者:李琪 單位:黑龍江大學