跨文化交際能力與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

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摘要：文化差異是造成英語(yǔ)閱讀障礙的重要原因之一。將大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)置于跨文化交際環(huán)境中,運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法,幫助學(xué)生樹立跨文化交際意識(shí),掃清詞匯、句法和文化層面的閱讀障礙，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)閱讀；跨文化交際；文化差異；人文素養(yǎng)

1跨文化交際的定義

跨文化交際是指不同文化背景，不同語(yǔ)言的人們之間的交際?？缥幕浑H需要突破國(guó)籍、民族、宗教信仰、家庭背景、教育背景等因素的局限，克服文化差異的障礙，在相互尊重的前提下，理解、接受和欣賞外來(lái)文化，并把本國(guó)的優(yōu)秀文化傳播出去，實(shí)現(xiàn)有效的交流。

2跨文化交際與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系

英語(yǔ)閱讀能力是跨文化交際能力的一種。閱讀過(guò)程的實(shí)質(zhì)是寫作者編碼，閱讀者解碼。閱讀本身是一種單向的語(yǔ)言輸入，即閱讀者只需理解寫作者通過(guò)文章所表達(dá)的意思，無(wú)需將自身的觀點(diǎn)、感受、疑問(wèn)等反饋給寫作者。但閱讀也是翻譯、寫作甚至口語(yǔ)等語(yǔ)言輸出活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)言輸入與輸出并重，提高學(xué)生的雙向跨文化交際能力。

3大學(xué)英語(yǔ)閱讀傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端及學(xué)生在跨文化閱讀上的主要障礙

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)以完形填空、段落信息匹配、句子或段落翻譯等形式的來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力以及檢測(cè)和評(píng)估閱讀效果，能起到強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)基本功的作用，卻忽略了對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)在跨文化環(huán)境中實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言輸出，例如寫出正確得體的英語(yǔ)簡(jiǎn)歷和求職信；向外國(guó)企業(yè)寫投訴信（或電子郵件），投訴問(wèn)題產(chǎn)品或服務(wù)，獲取售后服務(wù)支持；向外國(guó)朋友介紹中國(guó)的名勝古跡等。大多數(shù)學(xué)生只能理解英語(yǔ)單詞的指示意義，卻不知其隱含意義，加之缺乏跨文化敏感度，缺乏對(duì)他國(guó)文化的了解，無(wú)法在特定語(yǔ)境下靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯自由地表達(dá)，勢(shì)必造成跨文化交際的失敗。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生既有過(guò)硬的英語(yǔ)基本功，又有較強(qiáng)的跨文化交際能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)具有人文素養(yǎng)和國(guó)際視野的高素質(zhì)人才的需求。學(xué)生因缺乏跨文化交際能力而產(chǎn)生的閱讀障礙主要源于以下三類文化差異：

3.1詞匯層面的差異

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。文化差異在詞匯上的體現(xiàn)非常普遍。英語(yǔ)中的很多詞語(yǔ)都有隱含意義，這些隱含意義需要學(xué)生掌握一定的文化背景知識(shí)，才能理解其在具體語(yǔ)境中的含義。例如blue除了指示意義“藍(lán)色”，還有多個(gè)隱含意義：在feelingblue中意為“憂郁、情緒低落”；bluestocking（才女、知識(shí)女性）中的blue意為“受過(guò)良好教育的”“有文化素養(yǎng)的”；bluejoke（黃色笑話）和bluemovie（淫穢電影）中的blue意為“猥褻的”“有傷風(fēng)化的”。又如JackandJill并非特指名叫杰克和吉爾的男女，而是借這兩個(gè)常見(jiàn)的男女名字來(lái)泛指少男少女；JackFrost是“霜”“寒冬”“嚴(yán)寒”的擬人化表達(dá)，經(jīng)典圣誕歌曲TheChristmasSong的歌詞JackFrostnippingatyournose意為“刺骨冰霜凍麻了你的鼻子”。如果學(xué)生了解這些詞匯的一些隱含意義或特殊含義，在閱讀中遇到它們就能輕松掃清障礙。

3.2句法層面的差異

最典型的例子之一就是定語(yǔ)的差異。漢語(yǔ)中的定語(yǔ)無(wú)論有多長(zhǎng)，一律置于被修飾詞之前；而英語(yǔ)中的定語(yǔ)分為前置定語(yǔ)和后置定語(yǔ)，后置定語(yǔ)包括形容詞、介詞短語(yǔ)、定語(yǔ)從句等。其中定語(yǔ)從句是令很多中國(guó)學(xué)生頭疼的一大難點(diǎn)，在閱讀中造成的理解障礙體現(xiàn)為學(xué)生理不清含有幾層從句的復(fù)合句的結(jié)構(gòu)，即使知道構(gòu)成句子的每個(gè)單詞的意思，也很難讀懂整句。句法上的差異反映了中西方表達(dá)習(xí)慣的差異。西方國(guó)家的人表達(dá)意思時(shí)習(xí)慣于把句子的語(yǔ)義重心前置，即先表達(dá)最核心的意思，句子主干在前，修飾補(bǔ)充的成分在后；而中國(guó)人的表達(dá)習(xí)慣卻相反。以《跨文化交際英語(yǔ)閱讀教程第四冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《跨文化閱讀》）第六單元中的句子“Sowhatotheritemswhichweassedtoanagelongsincedisappeared?”為例，其主干是”Sowhatitemscanbeattributedtoanage?”,whichweassumearerelativelyrecentinventions作為后置定語(yǔ)修飾items，longsincedisappeared作為后置定語(yǔ)修飾age.如果學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)不能克服漢語(yǔ)思維干擾，總是按母語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣去分析句子，就很難理解一些結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的復(fù)合句。

3.3文化層面的差異

中國(guó)文化和以英美為代表的西方文化在風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、價(jià)值觀等方面都存在著明顯差異。中國(guó)學(xué)生如果缺乏英語(yǔ)世界文化背景的知識(shí)儲(chǔ)備，在閱讀中就會(huì)遇到障礙?！犊缥幕喿x》第四單元SectionA中的“我”講述了第一次求職于一家以西方人為主的公司的失敗經(jīng)歷，“當(dāng)時(shí)有3名面試官，大約10名求職者圍坐在一張大桌子旁。兩則廣告播放完后，我們必須各自發(fā)表看法。我又一次謙遜地等待發(fā)言機(jī)會(huì)——我就這么一直等著！不用說(shuō)，我沒(méi)得到這份工作。”這幾句話在語(yǔ)義層面上并不難理解，然而很多中國(guó)學(xué)生并不知道“求職者圍坐在一張大桌子旁，對(duì)某個(gè)話題發(fā)表各自的看法”正是在西方社會(huì)非常普及，近年來(lái)也逐漸為許多中國(guó)企業(yè)采用的招聘形式——LeaderlessGroupDiscussion（無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論），因此很難理解導(dǎo)致“我”作為一個(gè)深受中國(guó)傳統(tǒng)教育影響的求職者參加西方人主導(dǎo)的公司的面試時(shí)碰壁的深層文化原因：在西方企業(yè)里，常被中國(guó)人當(dāng)作貶義（“好斗的”“有進(jìn)攻性的”）的aggressive是個(gè)褒義詞，意為“有進(jìn)取心的”，其核心內(nèi)涵是積極主動(dòng)追求目標(biāo)，勇往直前，不達(dá)目的不罷休。在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，每位發(fā)言者的地位平等，沒(méi)有主持人或主導(dǎo)人，人人都可暢所欲言。在這種情況下，如果求職者按照母語(yǔ)文化的思維行事，不能變通，不主動(dòng)出擊盡量爭(zhēng)取發(fā)言，就等于把展現(xiàn)自己的寶貴機(jī)會(huì)拱手送給競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，面試落敗也就不足為奇了。如果學(xué)生了解這種招聘形式折射出的中西方文化差異，就不難理解“我”失敗的深層原因，同時(shí)也會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將來(lái)在求職中避免犯類似的錯(cuò)誤。

4跨文化交際視角下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

4.1重視英語(yǔ)基本功的培養(yǎng)，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是閱讀的前提條件，英語(yǔ)基本功是跨文化交際能力的基礎(chǔ)和核心，直接影響閱讀的質(zhì)量。因此跨文化交際視角下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)切不可重人文性而輕工具性。但教學(xué)方法要靈活多樣，重在培養(yǎng)高效率的學(xué)習(xí)方法而非灌輸語(yǔ)言知識(shí)。例如詞匯的教學(xué)，傳統(tǒng)的單詞聽(tīng)寫枯燥乏味，把詞匯從語(yǔ)境中孤立出來(lái)，既讓學(xué)生畏懼和反感，又達(dá)不到培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力尤其是跨文化交際能力的效果。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生用生詞造句是個(gè)有效的方法。學(xué)生為了用新學(xué)的詞語(yǔ)寫出語(yǔ)法正確、意思完整、邏輯清晰的句子，必然要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，查閱詞典學(xué)習(xí)詞義和詞性，并通過(guò)獨(dú)立思考寫出正確的句子。在此過(guò)程中既掌握了生詞的用法，又鞏固了語(yǔ)法知識(shí)，還鍛煉了寫作能力。此外，突破母語(yǔ)思維的局限，學(xué)會(huì)目的語(yǔ)的思維方式是跨文化交際必備的一項(xiàng)重要技能，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用英英詞典來(lái)學(xué)習(xí)生詞。英英詞典用常見(jiàn)的幾千個(gè)單詞解釋詞義，為學(xué)生創(chuàng)造了很好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在查生詞時(shí)研讀詞條的各項(xiàng)定義，這本身也是一個(gè)閱讀理解的過(guò)程。

4.2幫助學(xué)生樹立跨文化意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性

課前應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際布置個(gè)性化的預(yù)習(xí)任務(wù)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的步驟和方法，這樣學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到充分的激發(fā)，積極性也能得到提高，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在自主探索研究的過(guò)程中驗(yàn)證猜測(cè)和解決疑問(wèn)?！犊缥幕喿x》第十四單元的主題是麥當(dāng)勞的發(fā)展史。以麥當(dāng)勞為代表的西式快餐在大學(xué)生當(dāng)中人氣極高，圍繞麥當(dāng)勞展開的預(yù)習(xí)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的探索和討論欲，“麥當(dāng)勞和肯德基的比較”“麥當(dāng)勞和中式快餐的比較”都可以作為小組討論的話題，要求學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，在課內(nèi)分組陳述。教師在課內(nèi)也應(yīng)適當(dāng)輸入文化背景知識(shí)。例如《跨文化閱讀》第二單元是對(duì)《羅密歐與朱麗葉》的縮寫。為什么來(lái)自兩個(gè)有世仇的貴族家族的青年在大街上遇見(jiàn)了，勢(shì)必挑起對(duì)方與己方爭(zhēng)斗，一言不合就要引發(fā)流血沖突？生活在當(dāng)今文明、法治的中國(guó)社會(huì)的學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)意大利上流社會(huì)的文化背景，必然對(duì)此非常費(fèi)解。教師在課堂上播放改編電影中的片段，輔之以簡(jiǎn)要的口頭介紹，直觀生動(dòng)地導(dǎo)入相關(guān)的背景知識(shí)，能幫助學(xué)生透徹理解課文。教師還應(yīng)根據(jù)不同的閱讀材料，靈活處理課后作業(yè)。以《跨文化閱讀》第六單元為例，課文中提到熱氣球、潛水裝備、放大鏡、滑雪板、降落傘、高效的郵政系統(tǒng)、運(yùn)送重物的機(jī)械馬等都是古代中國(guó)的發(fā)明。讀到這里，不少學(xué)生都會(huì)發(fā)出“原來(lái)這些也都是中國(guó)古代人民的智慧結(jié)晶啊”的驚嘆。葛春萍和王守仁在《跨文化交際能力培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》中指出用英語(yǔ)表達(dá)和傳播中華優(yōu)秀文化也是大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，“向在中國(guó)留學(xué)的外國(guó)朋友介紹十項(xiàng)你認(rèn)為最有趣的中國(guó)古明”就是一道綜合性極強(qiáng)、具有跨文化交際視野的課后思考題。學(xué)生需要查閱、篩選、整合大量的英文資料，并加入自己的獨(dú)到見(jiàn)解，闡述選擇某十項(xiàng)發(fā)明的理由。

4.3培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高創(chuàng)造性和分析解決問(wèn)題的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收閱讀材料傳達(dá)的信息，甚至?xí)岩恍┱f(shuō)教意味較強(qiáng)的文章當(dāng)作真理，一味地接受，或者無(wú)法區(qū)分作者本人的態(tài)度和立場(chǎng)與作者陳述的事實(shí)或介紹的現(xiàn)象。通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，把學(xué)生放在主動(dòng)思考，提出、分析和解決問(wèn)題的位置，引導(dǎo)學(xué)生帶著批判的眼光去閱讀，無(wú)論是與作者的觀點(diǎn)不同，還是對(duì)作者陳述的事實(shí)抱有疑問(wèn)，都要大膽地提出問(wèn)題，并用嚴(yán)密的邏輯推理去論證自己的觀點(diǎn)。例如《跨文化交際》第八單元以電視訪談文稿的形式介紹了一對(duì)婚姻美滿的跨國(guó)夫妻。他們認(rèn)為跨國(guó)婚姻的孩子并不會(huì)在兩種文化傳統(tǒng)之間茫然失措。學(xué)生只要稍加思考，就不難提出“跨國(guó)婚姻破裂對(duì)孩子的負(fù)面影響是不是更大”“在父親（母親）的祖國(guó)長(zhǎng)大的混血兒回到母親（父親）祖國(guó)生活會(huì)面臨哪些困難”等問(wèn)題及自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谧鹬夭煌庖?jiàn)的基礎(chǔ)上表達(dá)多元化的觀點(diǎn)，在此過(guò)程中鍛煉批判性思維和創(chuàng)造性，提高邏輯水平和表達(dá)能力。

5結(jié)語(yǔ)

教師將跨文化交際教學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立跨文化意識(shí)，加深對(duì)中西方文化差異性和共通性的理解，可以促進(jìn)英語(yǔ)閱讀課程的工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，尤其是跨文化交際能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化大背景下國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展需求。

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[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007:1-4.

作者：甘惠僑 單位：吉林大學(xué)珠海學(xué)院