微課程論文全文(5篇)

一、微課程具有以下特點(diǎn)

(一)微時(shí)間

微課程的時(shí)間一般比較短，所錄制的視頻長度大約為8～10分鐘。

(二)微含量

微課程所起到的主要作用就是解決某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)通常是難以理解的重、難點(diǎn)，或者是某學(xué)科的重要教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)。

(三)微容量

微課程的教學(xué)資源主要有微課視頻以及相配套的微教學(xué)方案、微課件、微反思、微評價(jià)等。但這些資源所占空間僅幾十兆字節(jié)，便于網(wǎng)絡(luò)共享，方便學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)。由此可見，微課程是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“片段化”視頻教學(xué)，既可以用于教學(xué)過程中，也可以單獨(dú)拿出來播放學(xué)習(xí)，而并不是傳統(tǒng)意義上的課堂微型化或教學(xué)視頻切片。它有明確的指向、多樣的資源，并且擴(kuò)充方便、交互性好、短小精悍，這些特征更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可隨時(shí)隨地下載點(diǎn)播，改變以往的學(xué)習(xí)方式。

一、基于微課程的開放教育翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模式

（一）課前設(shè)計(jì)

1.教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源、制作微課程及布置任務(wù)等最早研究和實(shí)踐微課程的胡鐵生老師認(rèn)為，微課程是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。它具有主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣、結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立等本體特征，適合學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課外觀看，然后把課堂時(shí)間節(jié)省出來用于討論和作業(yè)輔導(dǎo)。因此，可以說微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，二者的完美結(jié)合可以為我們的開放教育帶來更多新的思路。

（1）微課程制作微課程的制作要經(jīng)過選題、設(shè)計(jì)、錄制和后期制作、上傳等流程，內(nèi)容一般包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評價(jià)三個(gè)要素。在制作過程中要充分考慮課程特征和應(yīng)用角度，選擇主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)必要的教學(xué)手段和策略，形成明晰的教學(xué)思路，這是微課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。那么如何遴選教學(xué)內(nèi)容呢？教師應(yīng)首先分析課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確教學(xué)子目標(biāo)，并確定章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣就將課程內(nèi)容細(xì)化成若干承載某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對象。但是在課堂教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的知識(shí)適合啟發(fā)提問，有的卻適合小組討論，我們應(yīng)選擇概念性和分析性的問題制作微課程，而將探討性的問題留到課堂上進(jìn)行。以法學(xué)專業(yè)本科課程《證據(jù)學(xué)》為例，它是一門理論性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生先期必須具備法學(xué)尤其是訴訟法學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如在第五章“證據(jù)的種類”中“證人的資格條件”是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來導(dǎo)入問題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結(jié)合案情正確分析并理解證人的資格，同時(shí)附加不同層次的練習(xí)以便學(xué)生自我檢驗(yàn)。

（2）準(zhǔn)備教學(xué)資源微課程制作是資源準(zhǔn)備的核心內(nèi)容，但是教師還應(yīng)當(dāng)在教材資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展，如介紹參考書籍、電子課件及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等。根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的關(guān)鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學(xué)資源準(zhǔn)備是備課的重要內(nèi)容。作為信息時(shí)代的老師，教學(xué)資源不能是廉價(jià)的，不能是簡單從網(wǎng)上下載的，不能是拷貝的。因?yàn)檫@些資源學(xué)生也能夠獲得，沒有必要老師自己當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資料的“搬運(yùn)工”。應(yīng)當(dāng)利用教師獨(dú)特的學(xué)術(shù)資源，尋找學(xué)生不易獲得的教學(xué)資源，譬如ProQuestCentral數(shù)據(jù)庫等等。課件的圖片也不宜都從網(wǎng)上尋找，應(yīng)當(dāng)自己拍攝一部分圖片。總之，教學(xué)資源的稀有性是準(zhǔn)備的要旨。這樣，學(xué)生的聽課熱情才會(huì)持續(xù)。

（3）提供確切的課前自學(xué)任務(wù)單教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生層次精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，該任務(wù)單具有明確的導(dǎo)向性、較強(qiáng)的針對性，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在“證據(jù)的種類”任務(wù)單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及困惑反饋等。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程，進(jìn)行課前針對性練習(xí)學(xué)生在充分了解教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間觀看微視頻，有能力的學(xué)生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對性練習(xí)，然后總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)并記錄疑難困惑及時(shí)反饋。如此的課余自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是第一次的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。

一、微課程的特點(diǎn)分析

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程多是單向的信息傳輸，學(xué)習(xí)者與授課者之間缺乏互動(dòng)，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受，但在微課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)者與授課者可通過視頻、音頻、微信群等進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)者還可通過微測試對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評，從而了解自身不足，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo);另外，在微課程條件下，不單學(xué)習(xí)者與授課者可相互交流，不同地域的學(xué)習(xí)者也可就某個(gè)問題進(jìn)行即時(shí)探討，交流中信息量更大，分析問題的角度更多樣，有利于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大視野，加深理解?？傊⒄n程的交互性使得學(xué)習(xí)者不再孤獨(dú)無助。

二、分析開放教育中的微課應(yīng)用及問題

1．學(xué)習(xí)終端的使用與普及問題分析

有學(xué)者指出，微課程開放教育的學(xué)習(xí)者多是在職從業(yè)人員，這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間相對有限，存在明顯的工學(xué)矛盾。而當(dāng)下微課程的學(xué)習(xí)終端主要為體積和重量較大的電腦，形式單一。盡管電腦越來越普及，應(yīng)用越來越廣泛，但不便攜帶，不便手持，再加上微課程視頻格式的適用性不高，手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的兼容性不強(qiáng)，微課程視頻在手機(jī)等更為便攜的移動(dòng)設(shè)備中往往無法觀看，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境受限，無法隨時(shí)隨地隨需學(xué)習(xí)，微課程的推廣被限制。

2．分析資源建設(shè)及開發(fā)問題

微課程以微視頻為載體，其課程資源包括課程PPT、練習(xí)測試資料、學(xué)習(xí)情況評價(jià)反饋、教學(xué)支持服務(wù)等，旨在滿足學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)信息、評價(jià)和反饋學(xué)習(xí)成效的需求。微課程資源的建設(shè)和開發(fā)中存在許多問題，如課程視頻制作技術(shù)難度大，非專業(yè)人員難以完成課程視頻制作;目前部分微課程平臺(tái)僅能支持授課者、更新、修改微課程視頻，未允許學(xué)習(xí)者參與課程的編輯，且不具備學(xué)習(xí)記錄功能，授課者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流不足，這些都影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和積極性;另外，不同學(xué)科的微課程受歡迎程度不一，一般而言，人文社科性質(zhì)的課程內(nèi)容更生動(dòng)，表現(xiàn)形式更豐富，較理工科性質(zhì)的課程更受歡迎，但這種學(xué)科建設(shè)和開發(fā)不平衡的現(xiàn)象也影響了課程的推廣。

1微課程簡介

1.1微課程起源

在對全美國多所學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，關(guān)于教學(xué)模式的效率的調(diào)查上，其結(jié)果顯示在傳統(tǒng)課堂的面對面教學(xué)，混合學(xué)習(xí)以及通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，這三種教學(xué)模式中，最高效的是混和學(xué)習(xí)模式，而效率最低的則是傳統(tǒng)的面對面教學(xué)。這個(gè)結(jié)果令我們開始思考傳統(tǒng)的模式是否適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)的普及，是否也該給我們的教學(xué)帶來新的改革。推進(jìn)混合學(xué)習(xí)模式的過程中教學(xué)平臺(tái)可以通過開發(fā)或者采購平臺(tái)解決，但是資源的缺乏與不普及使得混合教學(xué)模式的推進(jìn)成為瓶頸，所以，微課的出現(xiàn)為當(dāng)下的種種問題提供了一種解決途徑。微課是伴隨教育信息化發(fā)展到Web時(shí)代而出現(xiàn)的一種全新的資源類型與課程表現(xiàn)形式。

1.2微課程現(xiàn)狀

國外的微課發(fā)展起步較早，而且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，現(xiàn)在也取得了一定的成就，所以各種技術(shù)方面較為成熟，并且已將微課成功應(yīng)用到“顛倒課堂”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革中。其中的代表就是可汗學(xué)院教學(xué)模式。日前，國內(nèi)微課還處于萌芽時(shí)期，沒有大規(guī)模應(yīng)用和成熟模式，對此方面的探索也非常少，但通過學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的技術(shù)和研究成果，加以改進(jìn)，我國的微課研究在將來還是有很大的前景和發(fā)展空間。針對我國現(xiàn)在數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及現(xiàn)狀還有我國目前正在倡導(dǎo)的建立學(xué)習(xí)型社會(huì)而言，微課會(huì)像很多工具軟件一樣被人們逐漸接受，通過電腦手機(jī)平板，都可以通過微課進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)，微課必將成為一種全新的休閑教學(xué)方式。

1.3微課程特色

微課是既是全新的資源類型也是全新的課程表現(xiàn)形式，它的與眾不同在于微課的資源小。資源小是指微課視頻及其配套的其他課件在移動(dòng)存儲(chǔ)器中所占的空間小，一般來說總?cè)萘繛閹资?，可以在筆記本，MP4或者手機(jī)中存放，所占空間小，所以一個(gè)存儲(chǔ)設(shè)備可以存放多個(gè)微課資源。正是由于微課的這一特點(diǎn)，所以微課可以方便隨時(shí)使用，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受傳統(tǒng)的課堂及老師的約束，上課時(shí)間也更為靈活。微課的教學(xué)內(nèi)容也更為主題突出，完整。它整合了上課時(shí)的課程，老師的教學(xué)方法，學(xué)生的接受程度及反饋，并且還有一些教育專家的點(diǎn)評和指正。由此構(gòu)成了一個(gè)個(gè)單元資源包，這使得微課資源更具備視頻教學(xué)案例的特征。微課把抽象的教學(xué)，更為形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，是學(xué)生更易于接受，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)提高很多。

摘要：本文設(shè)計(jì)了基于成果導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)改革內(nèi)容，分析了成果導(dǎo)向的教學(xué)改革在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)公共管理碩士研究生中應(yīng)用的效果及存在的問題，提出了基于成果導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)改革的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：研究生課程；成果導(dǎo)向；經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

一、基于成果導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)改革的內(nèi)容

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究如何利用稀缺的資源滿足人們需求的一門科學(xué)。與本科教學(xué)不同的是，經(jīng)濟(jì)管理類研究生一般本科階段都學(xué)過微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，對大部分經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都有所掌握，因此一般高校開設(shè)研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)都采用中級或高級微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，從而加深對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握。但對于碩士層面，學(xué)生不應(yīng)該僅僅掌握理論基礎(chǔ)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何利用經(jīng)濟(jì)理論分析問題，例如利用經(jīng)濟(jì)理論分析大學(xué)生就業(yè)問題、利用經(jīng)濟(jì)理論分析城鄉(xiāng)差距及精準(zhǔn)扶貧問題、利用經(jīng)濟(jì)理論分析供給側(cè)改革問題等，這樣既能把理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，又能增加學(xué)生的科研成果。因此，將經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)設(shè)計(jì)為理論教學(xué)模塊、理論應(yīng)用模塊和成果研討模塊。理論教學(xué)模塊主要深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，尤其是本科教學(xué)未講到的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容，在本科階段學(xué)過的內(nèi)容以學(xué)生回顧自學(xué)為主；理論應(yīng)用模塊主要結(jié)合應(yīng)用具體理論發(fā)表在核心期刊及以上的論文，講述具體理論如何應(yīng)用在論文寫作中；成果研討模塊主要根據(jù)學(xué)生所寫的小論文進(jìn)行研討，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便進(jìn)一步修改。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路，基于成果導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該按照理論教學(xué)模塊、理論應(yīng)用模塊和成果研討模塊來整理。理論教學(xué)模塊為后面的理論應(yīng)用模塊奠定理論基礎(chǔ)；理論應(yīng)用模塊為學(xué)生提供具體理論應(yīng)用于論文寫作的實(shí)例，為論文成果的寫作提供思路和方法；成果研討模塊則是論文成果的總結(jié)、匯報(bào)、思辨與反饋的過程。三大模塊環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了基于成果導(dǎo)向下的研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的完整內(nèi)容。