小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性微課程課程目標(biāo)探析

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【摘要】隨著課程改革的進(jìn)一步深入，拓展性微課程也愈發(fā)被重視起來。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課程輔助拓展性課程逐漸地融入平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力起到積極作用。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性微課程的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)闡述了“1+X”小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性微課程的課程目標(biāo)的設(shè)定，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);拓展性;微課程;目標(biāo)

拓展性微課程相對(duì)于傳統(tǒng)的課程教學(xué)來說，微課程追求的是在較短的時(shí)間內(nèi)，聚焦于解決較小的或特定的問題或知識(shí)點(diǎn)而設(shè)定的。與傳統(tǒng)的課程教學(xué)比較，微課程的設(shè)置切入口要小，便于學(xué)生開展自主探索或者合作研究，有利于學(xué)生操作與實(shí)踐、交流與合作，不僅僅能有效解決實(shí)際問題，還能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展。因此，拓展性微課程在課程目標(biāo)的設(shè)定方面要切合學(xué)生的實(shí)際情況，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，既能夠達(dá)到拓展的目的，也更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開辟新的空間。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程實(shí)踐中對(duì)于目標(biāo)的設(shè)置作出膚淺的闡述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程目標(biāo)設(shè)置的基本現(xiàn)狀

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性微課程目

標(biāo)設(shè)置存在嚴(yán)重的學(xué)科化傾向由于受到應(yīng)試教育的影響，很多教師對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科微課程設(shè)置的針對(duì)目標(biāo)明顯具有學(xué)科傾向，以應(yīng)試教育為特點(diǎn)，讓學(xué)生在微課程活動(dòng)中掌握基本的技能，鞏固課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)，實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)。在當(dāng)前的教學(xué)工作環(huán)節(jié)中，雖然課內(nèi)課程與微課程教育活動(dòng)都一直呼吁重視學(xué)生的素質(zhì)與技能教育，強(qiáng)調(diào)教育改革的重要性。但很多教師依舊受到知識(shí)的限制或教育規(guī)定執(zhí)行力的問題，以發(fā)展學(xué)生的應(yīng)試能力為中心，對(duì)于微課程設(shè)置的內(nèi)容仍然存在較強(qiáng)的依賴性，課題設(shè)置封閉，不具有開放性，學(xué)生思維能力沒有完全打開，解決問題策略單一。

(二)微課程目標(biāo)設(shè)置沒有突出

學(xué)生的思維能力發(fā)展，思維活動(dòng)固化在給學(xué)生規(guī)定的時(shí)間組織開展探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的思維方式單一，學(xué)生參與活動(dòng)的過程以填鴨式的教學(xué)模式為主，學(xué)生逐漸形成比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解決數(shù)學(xué)問題的方式比較程序化，解決數(shù)學(xué)問題遵循的是某種線性思路和慣性。整個(gè)活動(dòng)過程中，思維沒有得到開發(fā)，學(xué)生對(duì)于問題解決依舊是知識(shí)的積累和解題經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。思維負(fù)面的影響，學(xué)生固定的思維模式，分析解決能力并沒有從根本上得到發(fā)展，活動(dòng)中思維受到禁錮。

(三)針對(duì)微課程目標(biāo)設(shè)計(jì)微課

程探究的內(nèi)容單一，缺乏主題學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性小學(xué)數(shù)學(xué)微課程探索活動(dòng)主要是具有開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，以教材學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力，結(jié)合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適度拓展與應(yīng)用。很多教師雖制定了翔實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但缺乏創(chuàng)新性的課題學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，有些只是簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。微課程輔助小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程成了未來教育發(fā)展的新模式，體現(xiàn)創(chuàng)新性、實(shí)踐性與時(shí)代性的基本特征，讓學(xué)生體驗(yàn)到與時(shí)俱進(jìn)的教育模式，讓他們終身受益。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程目標(biāo)設(shè)置的基本原則

(一)體現(xiàn)創(chuàng)新性

小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性微課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，通過合作探究、交流與討論等方式展開，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，主動(dòng)實(shí)踐。因此，目標(biāo)的設(shè)定必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為基本出發(fā)點(diǎn)，激活學(xué)生的主體性思維，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新解決問題，大膽猜想，主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。例如:“七巧板”這可拓展性課程教學(xué)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，以活動(dòng)為主要形式，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。微課程教學(xué)設(shè)置只是學(xué)生參與活動(dòng)的“影子”，給學(xué)生搭建探索的平臺(tái)。然后讓學(xué)生自主實(shí)踐操作，在參與過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗(yàn)感受，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。這樣的主題活動(dòng)設(shè)置具有較強(qiáng)的開放性，展現(xiàn)的形式以及多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供展示的舞臺(tái)。學(xué)生在參與活動(dòng)中注重生成性，七巧板本身是一種生生不息，永遠(yuǎn)在創(chuàng)新與變革中的一門數(shù)學(xué)藝術(shù)形式，作品也不斷改進(jìn)，新的構(gòu)思不斷生存，學(xué)生的探究空間巨大?；顒?dòng)的目標(biāo)設(shè)置強(qiáng)調(diào)了自主性，在活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的興趣特點(diǎn)，教師的必要指導(dǎo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索活動(dòng)的過程，思維火花迸發(fā)出來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

(二)注重實(shí)踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)置具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，以活動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，可以是理性思考實(shí)踐，也可以是動(dòng)手操作實(shí)踐等。例如，針對(duì)教材中的《可能性的大小》教學(xué)，由于在限制的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)于可能性“大小”還沒有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，這就可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐題:自己做一個(gè)轉(zhuǎn)盤，涂上紅色、黃色和綠色三種不同的顏色，且占據(jù)轉(zhuǎn)盤的面積大小相同，然后動(dòng)手實(shí)踐，記錄結(jié)果;也可以設(shè)置問題:“要使指針轉(zhuǎn)動(dòng)后偶爾落在綠色區(qū)域，而落在紅色、黃色區(qū)域的次數(shù)差不多，應(yīng)怎樣涂色?”先試著涂一涂，再轉(zhuǎn)動(dòng)若干次，看看結(jié)果怎樣?這樣的微課程拓展性探索活動(dòng)，以學(xué)生的實(shí)踐為基礎(chǔ)，學(xué)生自覺地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于動(dòng)手實(shí)踐中，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行富有個(gè)性的設(shè)計(jì)。

(三)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為核心

思維是數(shù)學(xué)問題探索的核心。數(shù)學(xué)微課程設(shè)置目標(biāo)必須以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的理性思維與實(shí)踐探究的整合，既要讓學(xué)生主動(dòng)參與思考，又必須提升學(xué)生的思維品質(zhì)，圍繞問題展開思維活動(dòng)，通過認(rèn)真探索，積極思考，對(duì)學(xué)生視野的開拓具有很大的意義，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升以及個(gè)性化發(fā)展也具有很大的幫助?？傊?，針對(duì)“1+X”小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性微課程的目標(biāo)，教師不僅要認(rèn)真組織實(shí)施這樣有價(jià)值的微課程活動(dòng)，同時(shí)對(duì)目標(biāo)的把握必須準(zhǔn)確到位，唯有這樣，才能達(dá)到預(yù)期的效果，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有根本性的提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王菊女．例談數(shù)學(xué)拓展性課程的開發(fā)途徑［J］．教學(xué)月刊小學(xué)版(數(shù)學(xué))，2016(4):23－27．(

作者:劉娜 單位:江蘇省南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)