OMO教學(xué)模式下思政課微課程建設(shè)淺析

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［摘要］高校思想政治理論課不僅是一門課程，而且是能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生健康成長的重要推力。在教育技術(shù)快速發(fā)展的背景下，omo教學(xué)模式應(yīng)運而生。在此教育背景下，如何利用好互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)幫助高校思政理論課教師上好、創(chuàng)新思想政治理論課成為一個熱點問題。受OMO教學(xué)模式的啟發(fā)，線上教學(xué)的重要載體微課程在建設(shè)上也具有很大的完善空間，高校通過建立微課程教學(xué)體系可破解目前其思想政治理論課教學(xué)面臨的困境。

［關(guān)鍵詞］思想政治理論課；OMO教學(xué)模式；微課程

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是每一所高校學(xué)生的必修課，思政課貫穿高校人才培養(yǎng)的始終，其通過加強與其他專業(yè)課程的協(xié)同育人，能幫助大學(xué)生樹立正確的三觀，指導(dǎo)大學(xué)生更好地參與新時代中國特色社會主義的建設(shè)，對高校的人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用［1］。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要運用新技術(shù)新媒體使工作活起來，推動思想政治工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強思政工作的時代感和吸引力。”［2］會議的召開對推動我國高校思政課教學(xué)改革具有重要意義，為進一步深化思政課教育改革發(fā)展指明了前進方向。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會時強調(diào)，思政課是落實立德樹人的根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［3］。可見，高校思政課對學(xué)生的人格培養(yǎng)和發(fā)展具有重要作用。

一、OMO教學(xué)模式下思政課教學(xué)新樣態(tài)構(gòu)建

近年來，多媒體、云計算、5G通信技術(shù)等各種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段得到快速發(fā)展，在信息技術(shù)不斷更新與迭代升級的時代背景下，OMO（OnlineMergeOffline，即線上線下融合）教學(xué)模式應(yīng)運而生。OMO與O2O（OnlineToOffline，即線上到線下）模式起源一樣，O2O原本是一種商業(yè)模式，其是將線下商業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合?；诖耍?017年企業(yè)家李開復(fù)在《經(jīng)濟學(xué)人》雜志特輯發(fā)表專欄文章，文章的內(nèi)容結(jié)合多個領(lǐng)域，描述了OMO即將給人們的生活帶來的變化［4］。OMO模式在商業(yè)領(lǐng)域有了一定的發(fā)展后，教育領(lǐng)域也開始對這種模式進行了開發(fā)和使用。OMO教學(xué)模式依據(jù)教育信息技術(shù)手段，深度融合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，通過平臺、層次、數(shù)據(jù)的融合，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、手段創(chuàng)新具有重要意義［5］。2020年1月，新冠肺炎疫情影響了各類院校正常的教學(xué)計劃，各類院校紛紛響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，利用最新的信息技術(shù)手段開展線上教學(xué)。在疫情得到控制后，如何繼續(xù)利用線上教學(xué)平臺提高高校教學(xué)質(zhì)量成為高校教師關(guān)注的熱點問題。2020年7月，國家發(fā)展改革委等13個部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費市場帶動擴大就業(yè)的意見》，其中明確指出要大力發(fā)展融合化在線教育，構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機制，形成良性互動格局。基于這一背景，OMO教學(xué)模式的產(chǎn)生以及后續(xù)如何發(fā)展和使用更加成為廣大教育工作者關(guān)注的熱點問題［6］。

二、OMO教學(xué)模式與思政課教學(xué)的新挑戰(zhàn)

在我國，大多數(shù)學(xué)生從接受教育開始就有了思政的概念，中小學(xué)的思想品德課、道德與法治課、政治課等課程圍繞每名學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。傳統(tǒng)的高校思政課一般作為公共課進行講授，由幾十人甚至上百人組成一個教學(xué)班級進行大班教學(xué)，這種教學(xué)管理模式能夠大規(guī)模地完成教學(xué)活動，課堂活動一般采用分組、點名、搶答、匯報等方式［7］。當(dāng)下，隨著科技的快速發(fā)展，人們的思維表達(dá)方式與社交行為也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。大學(xué)生群體對新鮮事物的主動接收感知能力更強，喜歡挑戰(zhàn)新奇和有趣的事物，而現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與當(dāng)代大學(xué)生的群體心理素質(zhì)發(fā)展特點較為吻合。在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，如果思政課教師與時俱進的能力不足，則容易導(dǎo)致學(xué)生被動接受思想灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不夠凸顯。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)管理模式下，教師處于課堂主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)導(dǎo)向由任課教師決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏主動性。而在網(wǎng)絡(luò)信息時代，學(xué)生更愿意通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料、視頻等進行自主學(xué)習(xí)。因此，教師需要不斷變革當(dāng)前的課堂教學(xué)模式。而將課程內(nèi)容以精品的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的微課程，可讓學(xué)生利用課余時間進行學(xué)習(xí)，這大大減少了學(xué)生對學(xué)習(xí)未知內(nèi)容的焦慮心理。目前，我國高校思政課對線上教學(xué)資源的使用較少，只有幾所名校開發(fā)了微課程，多數(shù)高校直接引進國內(nèi)部分名校的網(wǎng)絡(luò)課程，這樣做會導(dǎo)致真正符合學(xué)校教學(xué)特性、專業(yè)學(xué)生特性的優(yōu)質(zhì)視頻課程較少，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)微課程的喜愛度、認(rèn)可度較低。這大大降低了高校思政課線上教學(xué)的實效性［8］。因此，在高校思政課中融入現(xiàn)代信息技術(shù)手段是高校思政課創(chuàng)新發(fā)展的必然過程，加強優(yōu)質(zhì)視頻資源的開發(fā)，將理論課程與信息技術(shù)進行融合是建設(shè)思政微課程的有效途徑。

三、微課程在高校思政課中的應(yīng)用設(shè)計

如果說OMO教學(xué)模式是高校思政課改革的突破口，那么微課程的建設(shè)則是OMO教學(xué)模式的基石。OMO教學(xué)模式主要分為線上線下兩個部分，線上學(xué)習(xí)則更多地需要依托微課程，通過微課程學(xué)生可以利用碎片化的時間進行自主學(xué)習(xí)。微課程的時間應(yīng)控制在20分鐘以內(nèi)，時長的精短凝練可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時集中精力，但是受時長的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果往往也會趨于碎片化記憶，因此將線上微課程與線下學(xué)習(xí)進行深度融合是高校思政課改革創(chuàng)新的突破點，高校思政課教師可從以下三個方面進行完善。

（一）以學(xué)生為中心，提高教師微課程制作水平

高校思政課教師在制作微課程時應(yīng)以學(xué)生為中心，注重教育技術(shù)與新理論、新觀點、新熱點相結(jié)合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)收獲為出發(fā)點進行微課程的方案設(shè)計。教師在進行微課程開發(fā)前應(yīng)進行資源整合分析，有效利用文本材料和網(wǎng)絡(luò)視頻資源材料。高校思政課教師要利用新媒體平臺調(diào)研大量與課程相關(guān)的資料，設(shè)計符合課堂要求的微課程［9］；高校應(yīng)加強對思政課教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，以保證其制作的微課程既規(guī)范又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強平臺管理

微課程建設(shè)的核心和基礎(chǔ)是平臺的構(gòu)建，要想課程得到大范圍的普及和推廣就需要有一個安全、穩(wěn)定、智能的平臺，高校進行線上線下深度融合的過程也是平臺建設(shè)的過程。因此，高校教學(xué)團隊?wèi)?yīng)將視頻策劃、制作、上傳、后期運用管理等工作進行細(xì)化分工，高校相關(guān)職能部門應(yīng)給予技術(shù)上的支持，切實搭建一個完整化、智能化、便捷化的平臺，以此營造良好的思政課教學(xué)環(huán)境。

（三）設(shè)立互動機制

微課程教學(xué)平臺應(yīng)設(shè)立師生、生生互動機制。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，除了與老師進行交流，還可以自由選擇與其他學(xué)生進行實時在線交流和討論，通過在線交流和討論共同解決難題。另外，師生還可以在在線虛擬社區(qū)共同探討問題，老師可以獲得問題反饋以不斷優(yōu)化新的教學(xué)方法。這些方法都能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時促進學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，幫助更多學(xué)生高效地進行自主學(xué)習(xí)。

四、OMO教學(xué)模式下高校思政課教學(xué)模式探究

有了微課程建設(shè)的基礎(chǔ)，高校思政課就可以通過OMO教學(xué)模式對線上線下教學(xué)進行深度融合，形成線上提前預(yù)習(xí)—線上自主討論，測試—線下創(chuàng)新課堂活動的良好閉環(huán)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（一）線上提前預(yù)習(xí)

高校思政課教師通過制作課程視頻來引導(dǎo)學(xué)生在線上進行自主學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)一直以來被視為教學(xué)的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。利用線上課前預(yù)習(xí)，教師可以實現(xiàn)教學(xué)的“逆序創(chuàng)新”，實現(xiàn)先學(xué)后教，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)課程的結(jié)構(gòu)、重點難點有所了解，并找出課程的興趣點和疑問點，同時讓學(xué)生了解自己即將學(xué)習(xí)的課程，緩解其線下課堂學(xué)習(xí)的焦慮感。線上提前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵點和難點在于思政課教師如何將課本上、課件上的理論知識制作成對應(yīng)的短視頻。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特性，教師在課程視頻設(shè)計上可以融入大學(xué)生喜聞樂見的元素，引發(fā)大學(xué)生的共鳴。以共青團中央制作的網(wǎng)上團課“青年大學(xué)習(xí)”為例，2020年2月，共青團中央邀請了關(guān)曉彤作為主講人進行了團課講解，講解的內(nèi)容與往期相比無過多變化或創(chuàng)新，而僅僅是因為主講人的熟知度，使得這一期的團課觀看量創(chuàng)造了當(dāng)時團課學(xué)習(xí)的較高紀(jì)錄。許多新媒體平臺擁有大量的愛黨、愛國宣傳的創(chuàng)意視頻資源，很多視頻也獲得很高的觀看量。相同或類似的學(xué)習(xí)內(nèi)容因為主講人、視頻剪輯方法、傳播渠道的不同而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果千差萬別。由此可以看出，大學(xué)生對思政學(xué)習(xí)內(nèi)容并不排斥，只是對部分講課方式產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此，高校思政課教師應(yīng)對微課程進行創(chuàng)新，融入動畫、VR全景體驗、360全景視頻、創(chuàng)意短視頻等元素進行微課程的設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）線上自主討論和測試

在學(xué)習(xí)完線上微課程后，針對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，思政課教師可在線下課程開始前利用線上平臺讓學(xué)生進行自主討論，由學(xué)生自己提出課程的疑難點，其他學(xué)生進行解答及評價。通過這樣的形式，學(xué)生不僅可以找出課程中的疑難點，同時其進行自我討論的過程也是對一門課程深入了解的過程。這可讓學(xué)生在腦海中形成課程導(dǎo)圖，加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，明確重難點。根據(jù)線上預(yù)習(xí)和討論的情況，教師在線下上課前發(fā)布相關(guān)測試，以此了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況以及本節(jié)課程學(xué)習(xí)的疑難點。

（三）線下創(chuàng)新課堂活動

面對思政課教學(xué)理論知識過載的特點，高校思政課教師可在線下課堂積極融入創(chuàng)新元素，如將相關(guān)主題微電影、主題演講、主題辯論、情景劇表演等形式融入教學(xué)場景。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為例，該課程作為大學(xué)生入學(xué)后的第一門思政課，是學(xué)生加強修養(yǎng)、提高道德素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。教師在講授此門課程時，可融入主題演講、主題辯論的環(huán)節(jié)，針對每門課的內(nèi)容讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)演講，每名學(xué)生在演講后，教師對其講述內(nèi)容給予評價，引導(dǎo)其在正確的人生道路上發(fā)展。每一章學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生可自由組成辯論隊，對一些熱點問題展開自由辯論；教師、課代表等組成辯論評委，對辯論選手的辯論效果進行點評。這些課堂活動都是幫助學(xué)生樹立正確三觀、提升自身能力的活動形式。以中國近代史綱要課程為例，該課程講述了從鴉片戰(zhàn)爭到中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期的近代中國的波蕩起伏，有關(guān)這門課程內(nèi)容的影視劇作品較多，如《鴉片戰(zhàn)爭》《我的1919》《長征》《建國大業(yè)》《建軍偉業(yè)》等。針對每節(jié)課的內(nèi)容，教師可融入主題微電影、情景劇表演等元素，在課前播放篩選好的經(jīng)典影視片段，讓學(xué)生通過影視作品更深刻地理解所學(xué)課程。

五、OMO教學(xué)模式下高校思政課教學(xué)的總結(jié)和展望

（一）加強高校思政課教師信息化素質(zhì)培訓(xùn)

高校思政課教師通常由馬克思主義學(xué)院（部）教師組成，這些專職教師雖擁有堅實的理論基礎(chǔ)，但也存在年齡結(jié)構(gòu)過于老化的問題，他們對新穎的現(xiàn)代信息技術(shù)的使用和操作能力較差。要想構(gòu)建完善的“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式，高校思政課教師需要將堅實的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)代信息技術(shù)完美融合。教學(xué)資源優(yōu)化不僅需要進行資源建設(shè)，還需要對高校思政課教師進行系統(tǒng)的現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，使其掌握基本的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段和使用方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)促進思政課堂現(xiàn)代化的積極作用，有效提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。高校教學(xué)相關(guān)部門可與信息化建設(shè)相關(guān)部門定期開展交流活動，讓高校思政課教師互相分享信息技術(shù)的使用心得。

（二）注重方式平衡，多措并舉提升教學(xué)效果

在OMO模式概念下，我們應(yīng)注重不要出現(xiàn)“技術(shù)萬能論”“技術(shù)無用論”這兩個極端觀點，信息技術(shù)作為人類科技進步的重要象征，其為教學(xué)工作提供了改革的方向，高校思政課教師應(yīng)抓住這一機遇，合理利用技術(shù)手段，將線上線下教學(xué)進行深度融合。教師應(yīng)避免出現(xiàn)過度注重線上教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生進行過多的碎片化、不規(guī)范的學(xué)習(xí)；或者過度注重線下教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏新鮮感和體驗感。高校思政課教師通過信息技術(shù)突破高校思政課教學(xué)的瓶頸，實現(xiàn)思政課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。

作者:逯明宇 高遠(yuǎn) 單位:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院