OMO教學(xué)模式下思政課微課程建設(shè)淺析

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［摘要］高校思想政治理論課不僅是一門(mén)課程，而且是能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要推力。在教育技術(shù)快速發(fā)展的背景下，omo教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在此教育背景下，如何利用好互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)幫助高校思政理論課教師上好、創(chuàng)新思想政治理論課成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。受OMO教學(xué)模式的啟發(fā)，線上教學(xué)的重要載體微課程在建設(shè)上也具有很大的完善空間，高校通過(guò)建立微課程教學(xué)體系可破解目前其思想政治理論課教學(xué)面臨的困境。

［關(guān)鍵詞］思想政治理論課；OMO教學(xué)模式；微課程

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）是每一所高校學(xué)生的必修課，思政課貫穿高校人才培養(yǎng)的始終，其通過(guò)加強(qiáng)與其他專(zhuān)業(yè)課程的協(xié)同育人，能幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，指導(dǎo)大學(xué)生更好地參與新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)，對(duì)高校的人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用［1］。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新技術(shù)新媒體使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)思政工作的時(shí)代感和吸引力?！保?］會(huì)議的召開(kāi)對(duì)推動(dòng)我國(guó)高校思政課教學(xué)改革具有重要意義，為進(jìn)一步深化思政課教育改革發(fā)展指明了前進(jìn)方向。2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，思政課是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［3］?？梢?jiàn)，高校思政課對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)和發(fā)展具有重要作用。

一、OMO教學(xué)模式下思政課教學(xué)新樣態(tài)構(gòu)建

近年來(lái)，多媒體、云計(jì)算、5G通信技術(shù)等各種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段得到快速發(fā)展，在信息技術(shù)不斷更新與迭代升級(jí)的時(shí)代背景下，OMO（OnlineMergeOffline，即線上線下融合）教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。OMO與O2O（OnlineToOffline，即線上到線下）模式起源一樣，O2O原本是一種商業(yè)模式，其是將線下商業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合?；诖?，2017年企業(yè)家李開(kāi)復(fù)在《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志特輯發(fā)表專(zhuān)欄文章，文章的內(nèi)容結(jié)合多個(gè)領(lǐng)域，描述了OMO即將給人們的生活帶來(lái)的變化［4］。OMO模式在商業(yè)領(lǐng)域有了一定的發(fā)展后，教育領(lǐng)域也開(kāi)始對(duì)這種模式進(jìn)行了開(kāi)發(fā)和使用。OMO教學(xué)模式依據(jù)教育信息技術(shù)手段，深度融合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)平臺(tái)、層次、數(shù)據(jù)的融合，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、手段創(chuàng)新具有重要意義［5］。2020年1月，新冠肺炎疫情影響了各類(lèi)院校正常的教學(xué)計(jì)劃，各類(lèi)院校紛紛響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，利用最新的信息技術(shù)手段開(kāi)展線上教學(xué)。在疫情得到控制后，如何繼續(xù)利用線上教學(xué)平臺(tái)提高高校教學(xué)質(zhì)量成為高校教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。2020年7月，國(guó)家發(fā)展改革委等13個(gè)部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費(fèi)市場(chǎng)帶動(dòng)擴(kuò)大就業(yè)的意見(jiàn)》，其中明確指出要大力發(fā)展融合化在線教育，構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機(jī)制，形成良性互動(dòng)格局。基于這一背景，OMO教學(xué)模式的產(chǎn)生以及后續(xù)如何發(fā)展和使用更加成為廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題［6］。

二、OMO教學(xué)模式與思政課教學(xué)的新挑戰(zhàn)

在我國(guó)，大多數(shù)學(xué)生從接受教育開(kāi)始就有了思政的概念，中小學(xué)的思想品德課、道德與法治課、政治課等課程圍繞每名學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。傳統(tǒng)的高校思政課一般作為公共課進(jìn)行講授，由幾十人甚至上百人組成一個(gè)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行大班教學(xué)，這種教學(xué)管理模式能夠大規(guī)模地完成教學(xué)活動(dòng)，課堂活動(dòng)一般采用分組、點(diǎn)名、搶答、匯報(bào)等方式［7］。當(dāng)下，隨著科技的快速發(fā)展，人們的思維表達(dá)方式與社交行為也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。大學(xué)生群體對(duì)新鮮事物的主動(dòng)接收感知能力更強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)新奇和有趣的事物，而現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與當(dāng)代大學(xué)生的群體心理素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)較為吻合。在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，如果思政課教師與時(shí)俱進(jìn)的能力不足，則容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受思想灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不夠凸顯。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)管理模式下，教師處于課堂主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)導(dǎo)向由任課教師決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏主動(dòng)性。而在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生更愿意通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料、視頻等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師需要不斷變革當(dāng)前的課堂教學(xué)模式。而將課程內(nèi)容以精品的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的微課程，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這大大減少了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)未知內(nèi)容的焦慮心理。目前，我國(guó)高校思政課對(duì)線上教學(xué)資源的使用較少，只有幾所名校開(kāi)發(fā)了微課程，多數(shù)高校直接引進(jìn)國(guó)內(nèi)部分名校的網(wǎng)絡(luò)課程，這樣做會(huì)導(dǎo)致真正符合學(xué)校教學(xué)特性、專(zhuān)業(yè)學(xué)生特性的優(yōu)質(zhì)視頻課程較少，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)微課程的喜愛(ài)度、認(rèn)可度較低。這大大降低了高校思政課線上教學(xué)的實(shí)效性［8］。因此，在高校思政課中融入現(xiàn)代信息技術(shù)手段是高校思政課創(chuàng)新發(fā)展的必然過(guò)程，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)視頻資源的開(kāi)發(fā)，將理論課程與信息技術(shù)進(jìn)行融合是建設(shè)思政微課程的有效途徑。

三、微課程在高校思政課中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

如果說(shuō)OMO教學(xué)模式是高校思政課改革的突破口，那么微課程的建設(shè)則是OMO教學(xué)模式的基石。OMO教學(xué)模式主要分為線上線下兩個(gè)部分，線上學(xué)習(xí)則更多地需要依托微課程，通過(guò)微課程學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程的時(shí)間應(yīng)控制在20分鐘以?xún)?nèi)，時(shí)長(zhǎng)的精短凝練可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)集中精力，但是受時(shí)長(zhǎng)的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果往往也會(huì)趨于碎片化記憶，因此將線上微課程與線下學(xué)習(xí)進(jìn)行深度融合是高校思政課改革創(chuàng)新的突破點(diǎn)，高校思政課教師可從以下三個(gè)方面進(jìn)行完善。

（一）以學(xué)生為中心，提高教師微課程制作水平

高校思政課教師在制作微課程時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重教育技術(shù)與新理論、新觀點(diǎn)、新熱點(diǎn)相結(jié)合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行微課程的方案設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行微課程開(kāi)發(fā)前應(yīng)進(jìn)行資源整合分析，有效利用文本材料和網(wǎng)絡(luò)視頻資源材料。高校思政課教師要利用新媒體平臺(tái)調(diào)研大量與課程相關(guān)的資料，設(shè)計(jì)符合課堂要求的微課程［9］；高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思政課教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，以保證其制作的微課程既規(guī)范又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強(qiáng)平臺(tái)管理

微課程建設(shè)的核心和基礎(chǔ)是平臺(tái)的構(gòu)建，要想課程得到大范圍的普及和推廣就需要有一個(gè)安全、穩(wěn)定、智能的平臺(tái)，高校進(jìn)行線上線下深度融合的過(guò)程也是平臺(tái)建設(shè)的過(guò)程。因此，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)將視頻策劃、制作、上傳、后期運(yùn)用管理等工作進(jìn)行細(xì)化分工，高校相關(guān)職能部門(mén)應(yīng)給予技術(shù)上的支持，切實(shí)搭建一個(gè)完整化、智能化、便捷化的平臺(tái)，以此營(yíng)造良好的思政課教學(xué)環(huán)境。

（三）設(shè)立互動(dòng)機(jī)制

微課程教學(xué)平臺(tái)應(yīng)設(shè)立師生、生生互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，除了與老師進(jìn)行交流，還可以自由選擇與其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)在線交流和討論，通過(guò)在線交流和討論共同解決難題。另外，師生還可以在在線虛擬社區(qū)共同探討問(wèn)題，老師可以獲得問(wèn)題反饋以不斷優(yōu)化新的教學(xué)方法。這些方法都能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，幫助更多學(xué)生高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、OMO教學(xué)模式下高校思政課教學(xué)模式探究

有了微課程建設(shè)的基礎(chǔ)，高校思政課就可以通過(guò)OMO教學(xué)模式對(duì)線上線下教學(xué)進(jìn)行深度融合，形成線上提前預(yù)習(xí)—線上自主討論，測(cè)試—線下創(chuàng)新課堂活動(dòng)的良好閉環(huán)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（一）線上提前預(yù)習(xí)

高校思政課教師通過(guò)制作課程視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)一直以來(lái)被視為教學(xué)的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。利用線上課前預(yù)習(xí)，教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“逆序創(chuàng)新”，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)有所了解，并找出課程的興趣點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生了解自己即將學(xué)習(xí)的課程，緩解其線下課堂學(xué)習(xí)的焦慮感。線上提前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)在于思政課教師如何將課本上、課件上的理論知識(shí)制作成對(duì)應(yīng)的短視頻。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特性，教師在課程視頻設(shè)計(jì)上可以融入大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素，引發(fā)大學(xué)生的共鳴。以共青團(tuán)中央制作的網(wǎng)上團(tuán)課“青年大學(xué)習(xí)”為例，2020年2月，共青團(tuán)中央邀請(qǐng)了關(guān)曉彤作為主講人進(jìn)行了團(tuán)課講解，講解的內(nèi)容與往期相比無(wú)過(guò)多變化或創(chuàng)新，而僅僅是因?yàn)橹髦v人的熟知度，使得這一期的團(tuán)課觀看量創(chuàng)造了當(dāng)時(shí)團(tuán)課學(xué)習(xí)的較高紀(jì)錄。許多新媒體平臺(tái)擁有大量的愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)宣傳的創(chuàng)意視頻資源，很多視頻也獲得很高的觀看量。相同或類(lèi)似的學(xué)習(xí)內(nèi)容因?yàn)橹髦v人、視頻剪輯方法、傳播渠道的不同而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果千差萬(wàn)別。由此可以看出，大學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)內(nèi)容并不排斥，只是對(duì)部分講課方式產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此，高校思政課教師應(yīng)對(duì)微課程進(jìn)行創(chuàng)新，融入動(dòng)畫(huà)、VR全景體驗(yàn)、360全景視頻、創(chuàng)意短視頻等元素進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）線上自主討論和測(cè)試

在學(xué)習(xí)完線上微課程后，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，思政課教師可在線下課程開(kāi)始前利用線上平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，由學(xué)生自己提出課程的疑難點(diǎn)，其他學(xué)生進(jìn)行解答及評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生不僅可以找出課程中的疑難點(diǎn)，同時(shí)其進(jìn)行自我討論的過(guò)程也是對(duì)一門(mén)課程深入了解的過(guò)程。這可讓學(xué)生在腦海中形成課程導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，明確重難點(diǎn)。根據(jù)線上預(yù)習(xí)和討論的情況，教師在線下上課前發(fā)布相關(guān)測(cè)試，以此了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況以及本節(jié)課程學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)。

（三）線下創(chuàng)新課堂活動(dòng)

面對(duì)思政課教學(xué)理論知識(shí)過(guò)載的特點(diǎn)，高校思政課教師可在線下課堂積極融入創(chuàng)新元素，如將相關(guān)主題微電影、主題演講、主題辯論、情景劇表演等形式融入教學(xué)場(chǎng)景。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為例，該課程作為大學(xué)生入學(xué)后的第一門(mén)思政課，是學(xué)生加強(qiáng)修養(yǎng)、提高道德素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。教師在講授此門(mén)課程時(shí)，可融入主題演講、主題辯論的環(huán)節(jié)，針對(duì)每門(mén)課的內(nèi)容讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)演講，每名學(xué)生在演講后，教師對(duì)其講述內(nèi)容給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其在正確的人生道路上發(fā)展。每一章學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生可自由組成辯論隊(duì)，對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)自由辯論；教師、課代表等組成辯論評(píng)委，對(duì)辯論選手的辯論效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這些課堂活動(dòng)都是幫助學(xué)生樹(shù)立正確三觀、提升自身能力的活動(dòng)形式。以中國(guó)近代史綱要課程為例，該課程講述了從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期的近代中國(guó)的波蕩起伏，有關(guān)這門(mén)課程內(nèi)容的影視劇作品較多，如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《我的1919》《長(zhǎng)征》《建國(guó)大業(yè)》《建軍偉業(yè)》等。針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容，教師可融入主題微電影、情景劇表演等元素，在課前播放篩選好的經(jīng)典影視片段，讓學(xué)生通過(guò)影視作品更深刻地理解所學(xué)課程。

五、OMO教學(xué)模式下高校思政課教學(xué)的總結(jié)和展望

（一）加強(qiáng)高校思政課教師信息化素質(zhì)培訓(xùn)

高校思政課教師通常由馬克思主義學(xué)院（部）教師組成，這些專(zhuān)職教師雖擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但也存在年齡結(jié)構(gòu)過(guò)于老化的問(wèn)題，他們對(duì)新穎的現(xiàn)代信息技術(shù)的使用和操作能力較差。要想構(gòu)建完善的“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式，高校思政課教師需要將堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)代信息技術(shù)完美融合。教學(xué)資源優(yōu)化不僅需要進(jìn)行資源建設(shè)，還需要對(duì)高校思政課教師進(jìn)行系統(tǒng)的現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，使其掌握基本的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段和使用方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)促進(jìn)思政課堂現(xiàn)代化的積極作用，有效提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。高校教學(xué)相關(guān)部門(mén)可與信息化建設(shè)相關(guān)部門(mén)定期開(kāi)展交流活動(dòng)，讓高校思政課教師互相分享信息技術(shù)的使用心得。

（二）注重方式平衡，多措并舉提升教學(xué)效果

在OMO模式概念下，我們應(yīng)注重不要出現(xiàn)“技術(shù)萬(wàn)能論”“技術(shù)無(wú)用論”這兩個(gè)極端觀點(diǎn)，信息技術(shù)作為人類(lèi)科技進(jìn)步的重要象征，其為教學(xué)工作提供了改革的方向，高校思政課教師應(yīng)抓住這一機(jī)遇，合理利用技術(shù)手段，將線上線下教學(xué)進(jìn)行深度融合。教師應(yīng)避免出現(xiàn)過(guò)度注重線上教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的碎片化、不規(guī)范的學(xué)習(xí)；或者過(guò)度注重線下教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏新鮮感和體驗(yàn)感。高校思政課教師通過(guò)信息技術(shù)突破高校思政課教學(xué)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。

作者:逯明宇 高遠(yuǎn) 單位:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院