網絡工程專業(yè)教學模式探析

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【關鍵詞】協作教學；復合型人才；跨專業(yè)；實驗教學

當前，任何一門專業(yè)的教學都是多學科的交叉協作，作為應用型大學專業(yè)的培養(yǎng)又必須與企業(yè)的應用緊密結合，因此當前的專業(yè)人才培養(yǎng)在校內呈現了多學科、多專業(yè)協作培養(yǎng)，同時學校與企業(yè)又合作辦學，因此新的協作模式的培養(yǎng)模式與傳統的單一專業(yè)的培養(yǎng)模式存在很大差別[1]。廣東石油化工學院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將相關專業(yè)進行整合，并與知名的企業(yè)進行深度合作，探索全新的教學模式。

1協作培養(yǎng)的必要性

人才是發(fā)展的第一資源，復合型人才是《中國制造2025》建設制造強國的戰(zhàn)略保障之一。復合型人才的高綜合素質、多重整合能力和跨專業(yè)思維能力，是傳統的專業(yè)培養(yǎng)模式無法滿足的[2]。為培養(yǎng)復合型應用人才，跨專業(yè)協作培養(yǎng)是大勢所趨[3]?；趨f作的培養(yǎng)基礎是專業(yè)相關性，驅動則來自產業(yè)對復合型人才的需求。隨著“互聯網+”行動計劃和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”在高校的人才培養(yǎng)中產生越來越大的影響，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才成為了大學關注點。培養(yǎng)的創(chuàng)新復合應用型人才要滿足對接產業(yè)的需求，就必須深化產教合作，促進教育鏈和產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，推動專業(yè)建設、人才培養(yǎng)與產業(yè)的發(fā)展升級相適應[4]。

2傳統協作教學存在的問題

協作辦學包括了校內院系間跨專業(yè)的協作辦學和校企間的合作辦學。以往開展的校企合作，都屬于淺層次的合作。一般都是以企業(yè)開設一兩門實習類課程，或者提供只能滿足部分學生的實習基地。由于開設合作的專業(yè)只有一個，學生少，雙方投入的資源有限，企業(yè)在校不設常駐機構，企業(yè)對企業(yè)教師的情況不直接掌握，缺乏提升教師的機制。企業(yè)派駐的教師在講課水平上往往與專業(yè)教師存在很大差距，缺乏將自身掌握的技術講授給學生的技巧。因此校企要進行密切合作，建立導師制度，幫助企業(yè)教師提升講課水平。而以往的合作培養(yǎng)都是校企合作，沒有同校院間合作，這種合作雖擴展了專業(yè)的縱向空間，但專業(yè)的橫向擴展不足，因此也無法滿足復合型人才的培養(yǎng)需求。

3創(chuàng)新基于協作的網絡工程專業(yè)教學模式

3.1樹立協作創(chuàng)新培養(yǎng)人才的新理念

（1）為培養(yǎng)復合型創(chuàng)新型應用型人才，需形成跨專業(yè)的協同創(chuàng)新，因為基于協作的跨專業(yè)培養(yǎng)，不是將原有的專業(yè)簡單相加、重組，而是需要在培養(yǎng)目標、課程設置、實驗室建設、師資培養(yǎng)、資源分配等方面進行協同創(chuàng)新[5]。（2）形成新的基于三維協作的開放式辦學理念。以往的協同辦學，指的是校企間的合作，沒有突破學科、專業(yè)間的壁壘，難以適應復合型人才培養(yǎng)的需求。而基于三維的合作辦學，不僅將教學辦到企業(yè)，而且更注重不同專業(yè)的有機結合，將校企合作和專業(yè)融合結合起來，形成更高層次的三維一體的協作辦學。

3.2構建基于協作的協同教學平臺

跨專業(yè)培養(yǎng)的前提是專業(yè)要有相關性?？鐚I(yè)培養(yǎng)是基于專業(yè)的相關性和產業(yè)發(fā)展對專業(yè)技術人員產生的新需求，將相關專業(yè)進行有機結合。廣東石油化工學院網絡工程專業(yè)和電子專業(yè)具有較大的相關性，在計算機和網絡類課程有著相同的需求，而相關產業(yè)的發(fā)展也對這兩個專業(yè)的畢業(yè)生提出了跨越原有專業(yè)分類的新要求。網絡工程專業(yè)在物聯網方向需開設一系列與無線傳感器和無線傳輸技術相關的課程，新專業(yè)課程的開設是與行業(yè)需求和新技術的發(fā)展相適應的，這些課程是網絡工程專業(yè)在師資和設備軟、硬兩方面都欠缺的。因此要構建多學科、多研究方向的協同平臺，組建跨學科研究教學小組，以保證跨專業(yè)平臺課的教學能滿足相關專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的需求。

3.3構建基于協作的課程體系

新的多維協作教學，不同于以往的不同專業(yè)間相關課程的簡單組合，而是根據該專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的需要，從培養(yǎng)計劃到課程的設置，再到每門跨專業(yè)課程教學內容的確定，都需要跨專業(yè)教師共同進行制定，新制定的跨專業(yè)課程群不應該是在兩個專業(yè)原有專業(yè)課基礎上做簡單的加法或減法，而是相關課程有機重組后的升級。廣東石油化工學院網絡工程專業(yè)依據跨專業(yè)協作培養(yǎng)模式重新構建的課程體系如圖1所示。新的課程體系根據協作的不同特點，可分成三種課程。第一種是基礎課程和專業(yè)基礎課程。這部分課程與傳統的相應課程基本一樣，基礎課程是工科專業(yè)都需要開設的數學、大學英語等通識課，專業(yè)基礎課也是該專業(yè)必須開設的核心課程，這些課程仍然由本專業(yè)教師按原有的方式開設。第二種則是跨專業(yè)開設的專業(yè)課和企業(yè)開設的課程。跨專業(yè)開設的專業(yè)課由組建的跨學科研究教學小組負責教學，企業(yè)開設的課程由企業(yè)派駐的教學人員負責教學。第三種則是校企聯合開設的實習、實訓類課程。這部分包括了該專業(yè)的實習和畢業(yè)設計，這部分課程的教學大綱和教學內容由校企雙方聯合制定，每一名學生的實習和畢業(yè)設計都會由學校和企業(yè)各派一名教師進行指導。

3.4構建多維協同實踐教學平臺

構建多維協同實踐教學平臺，建設開放共享的新型實驗教學基地。新建設的基地應該是校企合作共建，跨專業(yè)共享的實驗教學基地。新型的實驗教學基地，不僅滿足常規(guī)實驗教學、校內實習、實訓的需要，還要滿足學生進行課外活動和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練的需求。為保證基地始終與產業(yè)對接，緊跟行業(yè)發(fā)展的需求，實驗基地不僅要共建，而且要合作運營。實驗基地長期有企業(yè)派駐的師資，并有定期的軟硬件升級，而且保證實驗基地的實踐教學內容始終與企業(yè)的生產實際緊密結合。為保證新建實驗基地能滿足基于協作的實驗教學的要求，廣東石油化工學院與企業(yè)展開深層次合作，在實踐教學基地的建設上，與合作企業(yè)共同大規(guī)模投入，建設校企共建、合作運營的教學基地。在教學模式上，不再是點綴式地開設企業(yè)課程，而是從最初的專業(yè)培養(yǎng)計劃的制定開始，就由校企雙方來共同制定。培養(yǎng)計劃中的專業(yè)領域課程大部分由企業(yè)負責開設，企業(yè)開設的課程由學校的專業(yè)教師團隊和企業(yè)的教學團隊聯合制定教學大綱，制訂教學內容，實驗教學則在校企聯合建設的實驗基地進行。企業(yè)開設的課程側重于動手實踐，為了保證教學質量，采用小班教學。課程不分理論課和實驗課，都在實驗基地使用企業(yè)提供的實驗平臺完成教學。而大四一年的實習和畢業(yè)設計則分成在校內和到企業(yè)兩部分進行，在校內的實習、實訓，也在實驗基地進行，由學校和企業(yè)聯合派出教師進行指導，實訓的內容是企業(yè)在生產中的實際項目經過內容優(yōu)化后得到的實習題目。

3.5利用各種平臺豐富學生創(chuàng)新實踐

培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才，不僅需要完善的課程培養(yǎng)體系，而且需要豐富的課外素質拓展培養(yǎng)體系。當前國家在高校推廣的攀登計劃、“互聯網+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽，為各高校提供了良好的學生素質拓展平臺。廣東石油化工學院網絡工程專業(yè)為提升學生綜合素質，成立了多個跨專業(yè)的學生創(chuàng)新工作室。每個創(chuàng)新工作室配備兩名來自不同專業(yè)的指導老師，而工作室的學生團隊則來自包括網絡工程專業(yè)在內的多個專業(yè)。在選擇這兩名不同專業(yè)的指導老師時，要根據學生團隊參與的項目所涉及的方向來確定。例如智能家居方向的團隊，研究涉及的方向主要是無限傳感器網絡和智能算法，那么配備的兩名導師中一位應該是物聯網方向的，另一位應該是智能計算方向的?？鐚I(yè)的師資整合多個專業(yè)的學生，往往在學科競賽中表現出單個專業(yè)團隊無法比擬的優(yōu)勢。依托創(chuàng)新工作室組建的學生創(chuàng)新團隊，不僅在各種學科競賽中獲得眾多獎項，而且還能發(fā)表專業(yè)論文，申請發(fā)明專利。基于協作的學生創(chuàng)新工作室，已成為廣東石油化工學院網絡工程專業(yè)拓展學生綜合素質的重要平臺。

3.6推廣專業(yè)認證深化專業(yè)協作教學

為推動專業(yè)辦學適應國際標準，以先進的辦學理念提升辦學水平，為學生提供更廣闊的國際就業(yè)平臺，國家正在高校大力推廣專業(yè)認證。廣東石油化工學院的計算機相關專業(yè)根據自身辦學的實際情況，和認證機構的具體要求，選擇參加中華工程教育學會的IEET認證。IEET認證要求將專業(yè)課程分成基石課程和頂石課程兩種。頂石課程作為最重要的專業(yè)課程，認證明確規(guī)定該課程須體現專業(yè)的綜合能應用力和團隊協作能力。因此，網絡工程專業(yè)將該課程建設成專業(yè)協作教學的平臺課。頂石課程開設在本科第六學期，課程要求學生以小組為單位完成一個項目的開發(fā)工作，包括項目調研、需求分析、整體框架設計、詳細模塊設計，并最終完成實施。為滿足IEET認證要求該課程須體現一定的知識廣度，每個小組都配備三名來自不同專業(yè)的導師，三名導師從選題、開題、項目實施、項目答辯全程輔導。通過跨專業(yè)協作的頂石課程的訓練，學生不僅提升了專業(yè)綜合應用能力，而且培養(yǎng)了團隊協作精神。

4結束語

綜上所述，基于協作的網絡工程專業(yè)教學模式是在國家對復合型人才的大量需求的驅動下，對傳統教學模式的創(chuàng)新?；趨f作的網絡工程專業(yè)教學模式符合產業(yè)發(fā)展需求，以學生為本，以產出為導向，跨專業(yè)、校企合作創(chuàng)建教學平臺和構建課程體系，建設多維協作的實踐教學基地，為網絡工程專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)探索了一條有效途徑。

【參考文獻】

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[3]鐘鳴，陳曉龍.基于工程師工作室的網絡工程實踐教學模式[J].計算機教育，2012(5):58-61.

[4]鐘麗花.粵港澳大灣區(qū)背景下應用型高校校企聯合培養(yǎng)招生專業(yè)設置的研究[J].智庫時代，2019(40):9-10.

[5]金建國，魏明軍，邸志剛，等.以項目為載體多學科協同培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].河北聯合大學學報(社會科學版)，2012，12(5):73-75，87.

作者：鐘鳴 李紹平 單位：廣東石油化工學院