物流管理專業(yè)“行動導向”課程體系研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了物流管理專業(yè)“行動導向”課程體系研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在物流行業(yè)的快速增長背景下，物流人才與物流崗位之間的供需矛盾在進一步地拉大。而不可忽視的是，多數(shù)高職院校物流專業(yè)畢業(yè)生的行業(yè)就業(yè)率及行內(nèi)崗位層次較低。從側面反映出高職院校課程體系建設中的一些顯性不足。本文就高職物流管理專業(yè)課程體系建設現(xiàn)狀及其存在的問題予以了分析，并在實踐分析的基礎上，對高職物流管理專業(yè)“行動導向”課程體系建設提出了應對策略，將為我國高職院校物流管理專業(yè)發(fā)展提供實踐參考。

關鍵詞：物流管理；行業(yè)需求；崗位技能；行動導向

一、高職物流管理專業(yè)課程體系建設現(xiàn)狀及其存在的問題

物流一種新興行業(yè)，而物流管理專業(yè)同樣也是高職院校為適應行業(yè)發(fā)展要求而新增的專業(yè)，就培養(yǎng)的效果而言，課堂體系理論性太強，課程設置與崗位需求脫節(jié)等問題開始顯現(xiàn)。而與此同時，就畢業(yè)生反饋而言，多數(shù)高職院校物流專業(yè)畢業(yè)生的行業(yè)就業(yè)率及行內(nèi)崗位層次較低。相關資料顯示，高職物流管理專業(yè)的學子在畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)占比不足三成，且主要從事倉庫管理員，物流貨代操作員等基礎工作。高職院校物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)形勢不容樂觀。而從高職院校的物流管理專業(yè)的課程體系建設的整體狀況來看，其短板主要表現(xiàn)在課程體系建設缺乏針對性，重理論輕實踐兩大方面。在高職物流專業(yè)的課程體系建設中，多以運輸、倉促及配送為專業(yè)要素，來搭建物流課程體系。這就導致專業(yè)課程中的功能類課程占比較高。其在一定程度上導致部分內(nèi)容和實際崗位需求的脫節(jié)。而就未來崗位的需求而言，物流管理崗位對技能的要求要高于理論的要求，在實際的高職教育進程中，院校雖在一定程度上加強了對實訓基地的建設，來提高專業(yè)學子的技能屬性，但與企業(yè)對技能型人才要求仍有一定的差距。

二、高職物流管理專業(yè)“行動導向”課程體系的實踐策略

1.專業(yè)課程的校企共同開發(fā)

高職物流管理專業(yè)“行動導向”課程體系的實踐中，應深刻對照國家、社會及用人單位的發(fā)展和需求，充分遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和物流行業(yè)發(fā)展的趨勢，以多元化的參與方式，實現(xiàn)課程體系建設的全面化和精準化。高職院校和企業(yè)共同開發(fā)的課程體系，能夠在較大程度上切合行業(yè)發(fā)展的要求，同時也能較好的實現(xiàn)專業(yè)學子和未能崗位要求的零過渡。如當前由京東物流開發(fā)的《倉儲與配送實務》，深受高職院校和學子們的歡迎。

2.專業(yè)發(fā)展的雙師隊伍優(yōu)化

高職物流管理專業(yè)“行動導向”課程體系的建設過程中，教師的支點作用將被放大。這一課程體系從一定層面對高職物流專業(yè)的教師專業(yè)能力、教學水平、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。在這一過程中，一方面高職院校的物流專業(yè)應立足于院?；A，選派優(yōu)秀青年教師到崗實踐并開展課題研究；另一方面要求物流企業(yè)的高級工程師走進高職院校課堂，以企管校聘相結合的方式，對高職院校的課程體系實踐展開精準輔導。這兩方面的疊加，將在極大程度上實現(xiàn)課堂體系實踐背景下的雙師型隊伍的優(yōu)化。

3.專業(yè)實踐的人才基地建設

行為導向的課程體系建設的背景下，實踐基地的建設將成為院校課堂體系建設的重要支點。高職院校應結合區(qū)域經(jīng)濟特點和物流發(fā)展趨勢，對位建立相應的模擬實訓線。同時在這一過程中，應前瞻性的加大對物流軟硬件建設的力度，確保高校物流專業(yè)學子培養(yǎng)在理論和技能上的優(yōu)越性和超前性。院校也應在這一過程中，不斷謀求與當期物流企業(yè)的深入合作，以校企融合的方式，促成課程體系改革中專業(yè)技能的多元實踐。

4.專業(yè)考核的行為導向體現(xiàn)

當前，高職院校的物流專業(yè)考核內(nèi)容相對單薄。對學習能力的考核仍局限于平時成績、學科成績、出勤率三大模塊，進而導致高職院校物流專業(yè)學子學習的功利性較強。同時，這一考核方式與“行動導向”課程體系的考核方式的要求之間也存在著一定的差異。這就要求在深化課堂體系改革的同時，對應地展開考核體系的改革，從而使“行為導向”的價值最大化?？稍诳己梭w系中適當植入技能測試的內(nèi)容，并不斷提升其學科評定的權重，進而實現(xiàn)對課程體系建設的深化。綜上所述，“行動導向”課程體系的全面實踐將有助于高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新姿態(tài)、新氣象、新形式的呈現(xiàn)。高職物流管理專業(yè)“行動導向”課程體系探索中，應以提升應用型人才培養(yǎng)為導向，將素養(yǎng)提升與崗位能力的有效糅合，實現(xiàn)課程體系建設與生產(chǎn)崗位、產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)能力等多層面的對接。并通過把握“行動導向”課程體系發(fā)展規(guī)律，順應新時期背景下的物流管理人才培養(yǎng)要求，實現(xiàn)高職物流管理專業(yè)課程改革科學而深入地發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉乃君.基于行動導向理論的高職水土保持工程技術課程體系構建與實踐[J].中國水土保持,2015(3):65-67.

[2]徐林.高職國際商務專業(yè)行動導向課程體系的構建——以常州工程職業(yè)技術學院為例[J].中小企業(yè)管理與科技,2011(34):306-307.

[3]駱金鴻.現(xiàn)代學徒制下高職院校物流管理專業(yè)建設探索[J].人才資源開發(fā),2015(18):200-201.

[4]許彤,蔣明霞.地方高職院校物流管理專業(yè)就業(yè)狀況的調(diào)研分析——以中山職業(yè)技術學院為例[J].機械職業(yè)教育,2016(7):59-62.

[5]李超,武立棟,楊龍,劉寶學.供給側改革背景下高職物流管理專業(yè)建設的再思考[J].科技風,2017(24):209.

作者：楊旋 單位：貴州電子科技職業(yè)學院機械工程系物流管理專業(yè)