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本科物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

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本科物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

摘要:實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),實(shí)踐教學(xué)體系是提升學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要載體。以泰州學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)為例,構(gòu)建模塊化實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)體系,并對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行思考和研究。

關(guān)鍵詞:泰州學(xué)院;矩陣式;實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。新形勢(shì)下,只有不斷強(qiáng)化和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式,才能培養(yǎng)出適合社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需要的物流管理人才。有關(guān)物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究一直被學(xué)者們所重視,學(xué)者們對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究,目前檢索到最早的文獻(xiàn)中,王海燕(2007)總結(jié)了國(guó)外經(jīng)驗(yàn),提出物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該依據(jù)社會(huì)對(duì)物流管理業(yè)人才技能的要求和物流管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定,進(jìn)而提出了包含基本素質(zhì)類(lèi)實(shí)踐、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)或綜合實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、課外研學(xué)和參加物流設(shè)計(jì)大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的實(shí)踐教學(xué)體系。[1]此外,鄒龍等(2007)結(jié)合西安郵電學(xué)院具體案例提出了包括多個(gè)環(huán)節(jié)、多項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系。[2]賀政綱,廖偉,張小強(qiáng)等(2009)提出了包含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐講座等構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系。[3]劉斌(2009)設(shè)計(jì)了包括四大系列學(xué)科、“四流”、四大內(nèi)容的三維結(jié)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)總體框架。[4]施學(xué)良(2010)設(shè)計(jì)了“體驗(yàn)—模擬—深化—綜合—應(yīng)用”五階段實(shí)踐教學(xué)體系。[5]范林榜(2010)提出了實(shí)踐教學(xué)的方法體系包括案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、社會(huì)實(shí)踐。[6]劉靜(2017)提出了包括基礎(chǔ)層、提高層、研究與創(chuàng)新層三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系。[7]王曉艷(2017)結(jié)合合肥學(xué)院的具體實(shí)例,提出了獨(dú)立實(shí)踐模塊群、課程實(shí)踐模塊群等多個(gè)模塊組成的模塊化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。[8]從學(xué)者們的研究可以看出,物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)體系化的工程,大致包括校內(nèi)物流實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)踐兩部分,校內(nèi)物流實(shí)驗(yàn)主要由案例教學(xué)、物流軟件教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室(硬件)教學(xué)等構(gòu)成;校外實(shí)訓(xùn)由各類(lèi)專(zhuān)業(yè)大賽、企業(yè)實(shí)習(xí)等構(gòu)成。但是應(yīng)該看到,應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位中服務(wù)地方的色彩更濃,不同學(xué)校的資源條件等不同,因而,需要根據(jù)實(shí)際構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。但是在實(shí)際教學(xué)中,很多院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)碎片化,實(shí)踐教學(xué)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)法形成合力,達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求。如何構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系顯得尤為重要。

一問(wèn)題分析

如前文所述,應(yīng)用型本科物流管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)依據(jù)構(gòu)建符合自身實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系。姚雨辰(2012)認(rèn)為很多高校沒(méi)有建立完善的物流實(shí)踐教學(xué)體系,缺乏一體化的實(shí)踐教學(xué)體系,缺乏統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),缺乏一體化的實(shí)踐教學(xué)教材。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建存在的問(wèn)題具體有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。[9]第一,校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)建不完善。賀政綱,廖偉,張小強(qiáng)(2009)、陳雅萍,鐘峻青(2014)、姚丹(2013)、耿家飛,吳曉莉(2015)等認(rèn)為一些高校對(duì)于校內(nèi)物流實(shí)驗(yàn)重視不夠,實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置不夠合理,校內(nèi)教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、師資、課程等也存在不足。這也進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏興趣,學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和積極性不高,整體的實(shí)踐教學(xué)效果不好。[3,10,11,12]第二,校外實(shí)習(xí)流于形式。吳志玲,冷慧廷(2019)的研究發(fā)現(xiàn)部分高校僅僅采取了“走馬燈”參觀企業(yè)的物流設(shè)施、設(shè)備的做法,沒(méi)有深入地去了解企業(yè)管理,校外企業(yè)合作不夠緊密,沒(méi)有充分利用實(shí)習(xí)企業(yè)。[13]第三,校內(nèi)、外實(shí)踐結(jié)合緊密程度不夠。由于校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的不合理,導(dǎo)致學(xué)生缺少一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),學(xué)生滿足校外實(shí)習(xí)單位工作要求的能力相對(duì)較低,因而,校外實(shí)習(xí)單位不愿接納實(shí)習(xí)學(xué)生,校外實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定等。

二矩陣式實(shí)踐教學(xué)體系

(一)矩陣式實(shí)踐教學(xué)體系的提出應(yīng)用型本科物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)立足于人才培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)而針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)選取恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)內(nèi)容,并注重教學(xué)方法,同時(shí)應(yīng)該不斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行評(píng)價(jià),以不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系。正如,陳雅萍,鐘峻青(2014)姚丹(2013)認(rèn)為應(yīng)該特別是能力導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、評(píng)價(jià)體系以及實(shí)踐教學(xué)方法的改革,是當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。[10-11]針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題,泰州學(xué)院立足于辦學(xué)定位,確定培養(yǎng)目標(biāo)(包括實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo));依據(jù)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)等實(shí)際情況,設(shè)置實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程和階段目標(biāo);通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),每年修正培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)部分,不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索,最終提出了矩陣式實(shí)踐教學(xué)體系,其提出的基本邏輯如圖1。

(二)矩陣式實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)泰州學(xué)院立足于自身應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)定位,確立學(xué)生畢業(yè)后能在各級(jí)管理部門(mén)、涉外企業(yè)、現(xiàn)代商貿(mào)企業(yè)、港口物流企業(yè)、醫(yī)藥企業(yè)、冷鏈物流企業(yè)等單位從事物流管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃、物流經(jīng)營(yíng)策劃等相關(guān)工作的培養(yǎng)目標(biāo)。一方面,在實(shí)踐過(guò)程階段上,按照進(jìn)性、全程性、系統(tǒng)性的原則,將實(shí)踐教學(xué)過(guò)程按照由低到高的層次劃分為3個(gè)階段(認(rèn)知階段提升階段、創(chuàng)新階段),這種遞進(jìn)式的層次設(shè)計(jì),可以使學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)得以螺旋上升。另一方面,在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上,主要圍繞課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐3個(gè)模塊進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。每個(gè)模塊設(shè)計(jì)多層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,旨在通過(guò)促進(jìn)各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容無(wú)縫銜接,打造一體化的實(shí)踐模式,以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力,如表1。第一階段為認(rèn)知階段,時(shí)間安排在大一學(xué)年,旨在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐認(rèn)知。在課程實(shí)踐上安排英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等相應(yīng)的基礎(chǔ)課程,著重于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,為后續(xù)的實(shí)踐打下基礎(chǔ);專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面安排第二學(xué)期到地方相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物流實(shí)踐操作有初步的直觀認(rèn)識(shí);社會(huì)實(shí)踐方面,安排學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,并鼓勵(lì)學(xué)生參加院校級(jí)學(xué)科競(jìng)賽,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的意識(shí)、得到基本的社會(huì)交往素質(zhì)、基本溝通技能等訓(xùn)練。第二階段為基礎(chǔ)訓(xùn)練階段,經(jīng)過(guò)第一階段的實(shí)踐訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐已有了基本認(rèn)知,因而本階段通過(guò)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握初步的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。在有關(guān)課程里通過(guò)專(zhuān)業(yè)軟件平臺(tái)設(shè)計(jì),讓學(xué)生參與仿真實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐技能。同時(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,依托各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目,培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和利用各類(lèi)軟件平臺(tái)的能力。通過(guò)安排專(zhuān)業(yè)教師、外聘企業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)講座,讓學(xué)生把握行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐前沿。社會(huì)實(shí)踐方面安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行為期兩周的見(jiàn)習(xí),讓學(xué)生參與物流企業(yè)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)操作能力。并利用組織學(xué)生參與暑期實(shí)踐、大學(xué)生下鄉(xiāng)活動(dòng)等。第三階段為創(chuàng)新階段,時(shí)間安排為大四學(xué)年。實(shí)踐課程安排有關(guān)實(shí)際案例分析,讓學(xué)生在案例分析中進(jìn)一步掌握實(shí)踐創(chuàng)新能力。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容主要為畢業(yè)論文寫(xiě)作,要求學(xué)生結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行選題,通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文尋求解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的方法,以此來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在此期間要求學(xué)生完成14周的企業(yè)實(shí)習(xí)工作,并對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程施行企業(yè)、學(xué)校雙評(píng)價(jià)。通過(guò)上述實(shí)踐內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合性培養(yǎng)不僅有利于理論知識(shí)的掌握,而且更有利于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

三幾點(diǎn)思考

(一)合理的培養(yǎng)目標(biāo)定位物流管理專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè),應(yīng)用型本科院校的物流管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在要具備一定的實(shí)踐能力,同時(shí)具備全局性、戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性的管理能力。泰州學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)辦之初,依據(jù)服務(wù)于江蘇省、泰州市地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)定位,依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際,確立了實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)為具備一定的物流管理綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。有了明確的培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)目標(biāo)來(lái)確立實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)階段和內(nèi)容設(shè)置,證了實(shí)踐教學(xué)能夠最終滿足人才培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生畢業(yè)之后能夠較好地服務(wù)地方發(fā)展。

(二)分階段推進(jìn)實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的能力背景確定教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)出各個(gè)階段,對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),循序漸進(jìn)、科學(xué)合理。例如,泰州學(xué)院針對(duì)學(xué)生高中階段實(shí)踐機(jī)會(huì)較少,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)不高的實(shí)際,從大一學(xué)年開(kāi)始有針對(duì)性的安排認(rèn)知實(shí)習(xí),進(jìn)而在大二和大三學(xué)年通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練以及企業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)提升學(xué)生的實(shí)踐能力,最后通過(guò)大四畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。這種分階段實(shí)踐教學(xué)模式,充分考慮了學(xué)生的基礎(chǔ),將實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)分階段實(shí)施實(shí)現(xiàn)了良好的效果。

(三)選擇合理的教學(xué)內(nèi)容物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)諸多內(nèi)容,因而在實(shí)踐教學(xué)中要依據(jù)自身辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)合理的選取教學(xué)內(nèi)容。例如泰州學(xué)院依據(jù)江蘇省、泰州市外貿(mào)經(jīng)濟(jì)、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速的地方特點(diǎn),確立了國(guó)際物流和醫(yī)藥冷鏈物流兩大方向。進(jìn)而在實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置上設(shè)計(jì)了“國(guó)際物流綜合實(shí)訓(xùn)”“冷鏈物流綜合實(shí)訓(xùn)”等針對(duì)性的課程。同時(shí),針對(duì)地方物流企業(yè)眾多的實(shí)際,安排了多個(gè)環(huán)節(jié)的企業(yè)實(shí)習(xí)。一系列舉措提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的高就業(yè)率。

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作者:孫勝元 單位:泰州學(xué)院