高職物流管理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)探究
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摘要：在“三教改革”“崗課賽證”融通等新政策背景下，高職院校面臨著生源多樣化、學(xué)生發(fā)展個(gè)性化、職業(yè)教育培養(yǎng)的人才同質(zhì)異化的難題，產(chǎn)業(yè)分工多元化要求職業(yè)崗位多樣化，呼喚人才培養(yǎng)要精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈?；谠摫尘皹?gòu)建了高職院校物流管理專業(yè)學(xué)生分層分類人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人、產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)保障體系，以期為高職院校物流管理專業(yè)學(xué)生的精準(zhǔn)培養(yǎng)和教師教改方面提供借鑒。
關(guān)鍵詞：物流管理；分層分類；高職院校；人才培養(yǎng)模式
基于《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》[1]等職業(yè)教育政策，深化職教改革需以“三教”改革為抓手，而學(xué)生作為這項(xiàng)重大改革的主體，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響，不同學(xué)生個(gè)體的發(fā)展存在著差異[2]，“因材施教”是保障學(xué)生天賦發(fā)揮到最佳的優(yōu)良教學(xué)方法。同時(shí)，職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育，最大的特點(diǎn)即是“技術(shù)技能”更加突出[3]。本質(zhì)使然，職業(yè)教育應(yīng)與行業(yè)崗位需要相適應(yīng)，應(yīng)遵循職業(yè)技術(shù)技能的發(fā)展規(guī)律，探討區(qū)別于普通高等教育的教學(xué)方式，響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略，契合行業(yè)崗位人才需求，培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需要的應(yīng)用型人才，因此分層分類的教學(xué)培養(yǎng)方式是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育總目標(biāo)的重要保障[4]。
1分層分類教學(xué)法
分層分類教學(xué)法是一種“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，分類成才”的人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。分層分類教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革嘗試[5]，是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將研究對(duì)象進(jìn)行“分層教學(xué)、分流培養(yǎng)”，最終實(shí)現(xiàn)“分類成才”的一種教學(xué)方法。分層分類教學(xué)的精髓是“因材施教”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平分成不同的層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展[6]。
2實(shí)施分層分類教學(xué)法的意義
2.1實(shí)施因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量
“分層分類”教學(xué)法以遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展為前提，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)，將個(gè)性不同的學(xué)生進(jìn)行分類，將具有共性的學(xué)生進(jìn)行歸類，針對(duì)不同類別的學(xué)生，采用不同方法，將方法進(jìn)行提煉，總結(jié)出一套適合該類學(xué)生的教育方法，發(fā)揮學(xué)生專長(zhǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2豐富教學(xué)策略，推進(jìn)課程體系改革建設(shè)
高職物流專業(yè)課程分層分類教學(xué)改革，符合“三教改革”的教師、教材、教法中教法改革的要求。學(xué)生是教學(xué)的核心，教師圍繞著學(xué)生不斷改進(jìn)、提升教學(xué)方法。圍繞“分層教學(xué)、分流培養(yǎng)、分類成才”的人才培養(yǎng)模式，改革高職院校人才培養(yǎng)方向，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心[7]。將學(xué)生分為4類，在必修課的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)不同類型的選修課，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整課程側(cè)重點(diǎn)，積極開(kāi)展教學(xué)研究，豐富教學(xué)策略，從而推進(jìn)教學(xué)體系的改革。
2.3精準(zhǔn)對(duì)接崗位，提高就業(yè)率
“崗課賽證”強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)要從崗位出發(fā)，重構(gòu)課程體系，調(diào)整課程理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，融入技能比賽的內(nèi)容，結(jié)合“1+X”證書制度，深化產(chǎn)教融合，增加了“認(rèn)知跟崗”“實(shí)踐跟崗”和實(shí)習(xí)等模塊，培養(yǎng)既能動(dòng)手又能動(dòng)腦、善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型人才，從而提高就業(yè)率。
3高職物流管理專業(yè)學(xué)生分層分類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
3.1學(xué)生分層分類指標(biāo)體系
學(xué)生分類標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容等任務(wù)進(jìn)行分層，制定“隱性分層”的具體標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)設(shè)適應(yīng)于各學(xué)科實(shí)施“隱性分層”教學(xué)的教學(xué)模式。A類學(xué)生學(xué)習(xí)較努力且動(dòng)手能力強(qiáng)，應(yīng)變能力、心理素質(zhì)均較優(yōu)，屬于理論-實(shí)踐結(jié)合型，應(yīng)劃分為“全面培養(yǎng)”型發(fā)展性目標(biāo)；B類學(xué)生考試成績(jī)較好，自律性強(qiáng)，但動(dòng)手能力較弱，屬于理論考試型，應(yīng)劃分為“提高培養(yǎng)”型發(fā)展性目標(biāo)；C類學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較差，動(dòng)手能力強(qiáng)，屬于實(shí)踐就業(yè)應(yīng)用型，應(yīng)劃分為“特色培養(yǎng)”型發(fā)展性目標(biāo)；D類學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作的能力都較弱，因此對(duì)于該類學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專長(zhǎng)，樹(shù)立特色培養(yǎng)型目標(biāo)。
3.2“多方向、多崗位”的分層分類課程體系的構(gòu)建
分層分類課程體系如表2所示。采用差異化的教學(xué)方式，對(duì)于理論實(shí)踐結(jié)合型學(xué)生采取線上（學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）+線下（課堂）結(jié)合第二課堂（物流社團(tuán)+企業(yè)實(shí)習(xí)）的教學(xué)方式，進(jìn)行綜合培養(yǎng)，可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化要求，選擇“專升本”“就業(yè)”“創(chuàng)業(yè)”。對(duì)于理論考試型學(xué)生采取線上（學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）+線下（課堂）的教學(xué)方式，在課程體系中納入“物流方案設(shè)計(jì)與管理”等課程，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)與管理能力，輔助加強(qiáng)實(shí)踐操作，就業(yè)類型主要有“專升本”“就業(yè)”“創(chuàng)業(yè)”。對(duì)于實(shí)踐就業(yè)應(yīng)用型學(xué)生只需要參加線下課堂學(xué)習(xí)+實(shí)操訓(xùn)練+第二課堂（物流社團(tuán)+企業(yè)實(shí)習(xí)），達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)，取得相應(yīng)學(xué)分，順利畢業(yè)后直接就業(yè)；課程設(shè)計(jì)方面增加“模仿性教學(xué)”的比例，教師手把手開(kāi)展教學(xué)，加大實(shí)踐操作課程的投入，如“出入庫(kù)作業(yè)訓(xùn)練”“派送訓(xùn)練”“分揀訓(xùn)練”“裝車訓(xùn)練”等課程。針對(duì)D類學(xué)生，采取線上（學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）+線下（課堂）、第二課堂（興趣社團(tuán)）的教學(xué)方式，積極地挖掘?qū)W生興趣愛(ài)好，培養(yǎng)專長(zhǎng)，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。3.3崗位能力遷移培養(yǎng)體系的構(gòu)建A類學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力強(qiáng)，應(yīng)變能力、心理素質(zhì)均較優(yōu)，因此，適合作為靈活應(yīng)變能力要求較高的管理員、具有管理能力的高級(jí)物流工程師等。B類學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，自律性與執(zhí)行力強(qiáng)，但動(dòng)手能力較弱，適合作為物流方案設(shè)計(jì)師、活動(dòng)策劃、物流行業(yè)理論研學(xué)師等。C類學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較差，動(dòng)手能力強(qiáng)，適合作為倉(cāng)庫(kù)員、分揀員、快遞派送員等通過(guò)模擬性學(xué)習(xí)能基本掌握崗位核心能力的操作員。D類學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作的能力都較弱，可根據(jù)興趣愛(ài)好來(lái)培養(yǎng)一技之長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，開(kāi)發(fā)多樣性崗位能力；對(duì)于該類學(xué)生的培養(yǎng)，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，從思想上帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)一技之長(zhǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
3.4精準(zhǔn)對(duì)接技能競(jìng)賽體系
根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地培養(yǎng)職教物流學(xué)生的職業(yè)技能競(jìng)賽能力。A類全面發(fā)展型學(xué)生在專業(yè)技能大賽中屬于競(jìng)賽核心骨干，在方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施及整個(gè)流程的協(xié)調(diào)與控制中占據(jù)了核心地位；B類學(xué)生具有較高的理論學(xué)習(xí)能力，可進(jìn)行輔助方案的設(shè)計(jì)；C類學(xué)生具有良好的操作能力，可輔助方案執(zhí)行；D類學(xué)生屬于特色學(xué)生，應(yīng)注重特長(zhǎng)的培養(yǎng)，可提供創(chuàng)新協(xié)助或后勤支持。確保實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽賦能，重點(diǎn)打造技能團(tuán)隊(duì)，參加技能比賽，提升學(xué)生水平的同時(shí)為學(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)。另外，除了重點(diǎn)關(guān)注教育部全國(guó)職業(yè)院系技能大賽，如智慧物流作業(yè)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、貨運(yùn)代、關(guān)務(wù)技能大賽等賽項(xiàng)[8]，還應(yīng)注意關(guān)注“順豐杯”物流創(chuàng)新大賽、“華為杯”物流設(shè)計(jì)大賽、“鏈戰(zhàn)風(fēng)云”全國(guó)大學(xué)生智慧供應(yīng)鏈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“百蝶戰(zhàn)”全國(guó)大學(xué)生物流仿真設(shè)計(jì)大賽等行業(yè)賽[9]，使學(xué)生的能力能有效地滿足行業(yè)的需求，精準(zhǔn)對(duì)接物流行業(yè)。
4構(gòu)建精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)保障體系
4.1產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新校企合作機(jī)制
為深入貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》《職業(yè)教育體制培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等文件精神，創(chuàng)新校企合作機(jī)制是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的重要一環(huán)。校企合作中，最突出的矛盾是企業(yè)利益訴求與學(xué)校培養(yǎng)人才機(jī)制可能存在著沖突，為解決企業(yè)需求與學(xué)校輸出人才的脫節(jié)問(wèn)題，校企行政四方聯(lián)動(dòng)，將“崗課賽證”融入教學(xué)體系，加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合。以遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（以下簡(jiǎn)稱“本校”），本校物流管理專業(yè)開(kāi)設(shè)了“京東訂單班”，由學(xué)校和貴州京邦達(dá)供應(yīng)鏈科技有限公司共同出資，學(xué)校提供場(chǎng)地，建立京東物流中心，該中心配置了前期供各位教師（校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師）進(jìn)行“傳、幫、帶”學(xué)生的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，同時(shí)也配備了后期供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的校內(nèi)相關(guān)崗位，也為部分學(xué)生提供了勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，為企業(yè)減少員工成本，為企業(yè)和學(xué)校找到了一個(gè)利益平衡點(diǎn)，有助于推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行深度產(chǎn)教融合。另外，本校還與菜鳥(niǎo)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司、北京華聯(lián)綜合超市股份有限公司、華貴酒業(yè)有限公司等進(jìn)行深度合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的目標(biāo)。
4.2擴(kuò)充校外實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建精準(zhǔn)對(duì)接崗位的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)體系
職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須符合國(guó)家戰(zhàn)略需要、契合地方發(fā)展目標(biāo)和滿足行業(yè)需求。因此，精準(zhǔn)對(duì)接崗位需求，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地需要提檔升級(jí)，同時(shí)擴(kuò)充校外實(shí)訓(xùn)基地。本校與深圳中諾思科技股份公司合作，憑借技術(shù)上的支持，建成了現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)室，擁有地牛、叉車、智慧機(jī)器人、操作軟件等價(jià)值100多萬(wàn)的設(shè)備，為全國(guó)職業(yè)技能大賽、物流崗前培訓(xùn)提供實(shí)踐教學(xué)基地。但是現(xiàn)代物流依托于物流信息技術(shù)，發(fā)展迅速，技術(shù)更新較快，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地就可能面臨著系統(tǒng)或者設(shè)備設(shè)施更新速度慢的難題，同時(shí)由于學(xué)校場(chǎng)地有限、資金有限、崗位設(shè)置有限，因此需與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，同時(shí)擴(kuò)充校外實(shí)訓(xùn)基地，為更多學(xué)生提供崗前訓(xùn)練，及時(shí)更新技術(shù)、技能，培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)崗位需求的物流人才。
4.3構(gòu)建產(chǎn)教深度融合“多方共評(píng)、共同參與”的分層分類質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
產(chǎn)教融合需多方保障，“校政行企”四方聯(lián)動(dòng)，協(xié)同育人。學(xué)校重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、課程體系、教師考評(píng)體系等，將“崗課賽證”納入教學(xué)體系中；政府發(fā)揮統(tǒng)籌資源、戰(zhàn)略引領(lǐng)的作用，形成一只有力的推手，形成制度上的保障，與學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等相互監(jiān)督；以行業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接崗位的復(fù)合型人才，行業(yè)形成統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督的作用；企業(yè)與學(xué)校緊密聯(lián)系，以“1+X”證書制度為托手：“1”為學(xué)位證，“X”為職業(yè)能力等級(jí)證書；以“1”為核心，發(fā)展“X”，有效推動(dòng)崗位鏈、課程鏈、人才鏈有效對(duì)接?！靶Ｕ衅蟆彼妮嗱?qū)動(dòng)，針對(duì)不同類別學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系，包括理論考試+實(shí)踐操作+職業(yè)技能資格證書+社會(huì)服務(wù)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在內(nèi)的產(chǎn)教深度融合“多方共評(píng)、共同參與”的分層分類質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，面向社會(huì)、面向行業(yè)，輸出復(fù)合型人才。
5結(jié)語(yǔ)
以高職院校的物流管理專業(yè)為研究對(duì)象，實(shí)施“分層教學(xué)、分流培養(yǎng)，分類成才”的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了以下幾個(gè)目標(biāo)：①社會(huì)效益方面，構(gòu)建分層分類人才培養(yǎng)模式，可以大幅度提升學(xué)生的素質(zhì)，能有效發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，為社會(huì)的良性發(fā)展輸送人才；②經(jīng)濟(jì)效益方面，“因材施教”能更好地激發(fā)學(xué)生的稟賦，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高社會(huì)就業(yè)率，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定提升貢獻(xiàn)力量；③教學(xué)模式方面，構(gòu)建了高職學(xué)校學(xué)生分層分類指標(biāo)體系、課程體系、崗位能力遷移培養(yǎng)體系、技能競(jìng)賽體系等，制定了“分層教學(xué)、分流培養(yǎng)、分類成才”的人才培養(yǎng)模式，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了深入研究，為同行提供有益的參考，從而促進(jìn)教育行業(yè)教學(xué)研一體化發(fā)展；④保障體系方面，構(gòu)建了精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)保障體系，深化校企合作、擴(kuò)充校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、構(gòu)建產(chǎn)教深度融合“多方共評(píng)、共同參與”的分層分類質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，確?！胺謱优囵B(yǎng)，分類成才”人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施。
作者:李麗波 單位:貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
