淺談物流管理專業(yè)三二分段培養(yǎng)設(shè)計
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摘要：針對物流管理專業(yè)“三二分段”中高職人才培養(yǎng)存在的各種銜接不暢、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰等問題，提出了銜接的基本思路是人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、課程體系和課程內(nèi)容等方面的銜接。緊密圍繞培養(yǎng)物流管理高素質(zhì)技術(shù)技能人才，基于物流管理工作過程和物流職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)了“能力遞進(jìn)”的課程體系，設(shè)計了有針對性的人才培養(yǎng)方案。
關(guān)鍵詞：中高職銜接；物流管理專業(yè)；三二分段；課程體系；培養(yǎng)方案
為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《廣東省教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，加快建設(shè)適應(yīng)廣東省經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)更多行業(yè)企業(yè)需要的高技能人才，廣東省于2010年啟動了“中高職銜接三二分段”試點工作。即中職學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年后通過選拔到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，中高職共同制定人才培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)人才。[1]本文以物流管理專業(yè)為例，探討中高職“三二分段”人才培養(yǎng)方案的設(shè)計。
一、中高職銜接的基本思路
中高職銜接的宗旨是打通中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個通道，使職業(yè)教育成為一個完整完善的體系，既要有相對的獨立性，又要有遞進(jìn)的層次性。中高職教育銜接體現(xiàn)在方方面面，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（教發(fā)［2012］9號）指出：“要積極推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、教育教學(xué)過程、信息技術(shù)應(yīng)用、人才成長途徑、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)作用、校企深度合作和教育評價改革等方面的銜接。”但主要還是人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、課程體系和課程內(nèi)容等方面的銜接。
二、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接
職業(yè)教育的宗旨是為制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)有較高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用技能型人才。中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個不同階段和層次的教育。培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是中高職銜接的基礎(chǔ)和依據(jù)。在職業(yè)教育體系中，中職教育與高職教育是兩種層次不同的教育。然而，長期以來，由于二者各自為政，我國中職學(xué)校（含技工學(xué)校、高級技工學(xué)校、技師學(xué)院）乃至高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)一直比較模糊，或者說都定位為“高技能”人才，存在明顯的重疊現(xiàn)象，導(dǎo)致了中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏依存性和互補性，成為中高職有效銜接的主要障礙之一。[2]與此同時，由于中職學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)生，中職教育又強調(diào)實用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，其畢業(yè)生在文化理論知識上相對于高職院校的主體生源即高中生來說要弱一些，這就導(dǎo)致接受中職教育的學(xué)生難以適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，“三二分段”培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，應(yīng)在中職教育和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效銜接。以物流管理專業(yè)為例，中職學(xué)校物流管理專業(yè)重點培養(yǎng)現(xiàn)代物流業(yè)、生產(chǎn)制造業(yè)需要的一線技能人才；而高職院校物流管理專業(yè)則重點培養(yǎng)生產(chǎn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和現(xiàn)代物流業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這就為物流管理專業(yè)中高職有效銜接打下堅實基礎(chǔ)。
三、課程體系的銜接
要聯(lián)合中職學(xué)校和合作物流企業(yè)，組建“物流管理專業(yè)中高職銜接工作小組”，搭建起中高職課程開發(fā)溝通平臺。在調(diào)研中高職物流管理專業(yè)課程體系和內(nèi)容的前提下，把握中高職教育不同層次對人才培養(yǎng)方案在不同階段上的要求，準(zhǔn)確定位中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，擴展專業(yè)知識內(nèi)容，注意理論深度的前后遞進(jìn)和有效銜接，避免交叉重疊。無論是公共文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，還是專業(yè)課程，都要做到有機系統(tǒng)地銜接。高職物流管理專業(yè)中的主要公共課程包括高職應(yīng)用數(shù)學(xué)、高職實用英語、計算機等，是對應(yīng)中職課程的延伸與深化；而專業(yè)基礎(chǔ)課程則根據(jù)專業(yè)具體情況進(jìn)行延伸深化，有的要作拓展。比如“倉儲管理”課程，學(xué)生在中職期間重點掌握倉儲基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識和日常倉儲管理能力，在高職學(xué)習(xí)期間則突出學(xué)生倉儲作業(yè)管理、績效考核和規(guī)劃設(shè)計能力的培養(yǎng)。對于專業(yè)核心課程，以職業(yè)能力為主線進(jìn)行銜接，中職學(xué)段培養(yǎng)“物流員”，主要培養(yǎng)學(xué)生物流業(yè)務(wù)操作和物流日常管理的能力，使其達(dá)到“高級物流員”國家職業(yè)資格水平；高職學(xué)段培養(yǎng)“物流師”，主要培養(yǎng)學(xué)生物流綜合業(yè)務(wù)處理、管理分析和設(shè)計的能力，使其達(dá)到“助理物流師”國家職業(yè)資格水平。緊緊圍繞培養(yǎng)物流管理高素質(zhì)技術(shù)技能人才，基于物流管理工作過程和物流職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)“能力遞進(jìn)的”課程體系。以工學(xué)結(jié)合為切入點，中職學(xué)校和高職院校共同規(guī)劃、研究制定“三二分段”的人才培養(yǎng)方案和課程體系，做到雙方認(rèn)可的有效銜接。物流管理專業(yè)的中職學(xué)段課程，將圍繞學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和物流職業(yè)基本技能的培養(yǎng)要求進(jìn)行設(shè)置；而高職學(xué)段課程，則以加強學(xué)生專業(yè)基本理論、物流職業(yè)綜合素質(zhì)和技術(shù)性技能的培養(yǎng)為目的進(jìn)行設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力，實現(xiàn)學(xué)生由一線技能型人才向高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才的轉(zhuǎn)變。中高職銜接“三二分段”的課程體系如圖1所示。
四、課程內(nèi)容的銜接
課程內(nèi)容銜接是中高職銜接的重要內(nèi)容和支撐。為了做好中高職課程銜接，中高職學(xué)校一起開展研討會，共同研究商討課程內(nèi)容設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)制定等課程銜接問題。通過這樣的方式，在課程設(shè)置、教材選用、實訓(xùn)設(shè)計和內(nèi)容銜接上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，一體化設(shè)計，形成連貫有序的有機整體，以避免課程設(shè)置和內(nèi)容設(shè)計的重復(fù)和斷層等問題。具體做到以下三點：（1）準(zhǔn)確定位中職和高職學(xué)段課程內(nèi)容。從中高職兩個層次人才培養(yǎng)規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)性，以不同的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和崗位目標(biāo)的要求選取相應(yīng)的課程內(nèi)容；（2）按層級和梯度原則遴選課程內(nèi)容。中職和高職學(xué)段所學(xué)的課程內(nèi)容，在難度、深度、廣度和能力級差上應(yīng)該有明顯的區(qū)別，并能有效銜接；（3）雙方骨干專業(yè)教師一起進(jìn)行課程設(shè)計與課程開發(fā)。五、課程體系的設(shè)計根據(jù)《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》（教職成[2009]2號）編制。中職的課程主要包括文化課、專業(yè)通用課、專業(yè)核心課和技能實訓(xùn)，其中，文化課主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語和計算機等，公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術(shù)課及其他選修公共課程，專業(yè)技能課程培養(yǎng)學(xué)生物流管理相關(guān)的專業(yè)知識和較熟練的職業(yè)技能，重點培養(yǎng)運輸、倉儲、配送、采購、營銷和信息系統(tǒng)等崗位群的能力。[3]在完成中職課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)具備一定的專業(yè)知識和通過相關(guān)的初級職業(yè)資格考核，可以成為叉車司機、倉管員、理貨員、分揀員、采購員和報關(guān)員等技能型人才。高職物流管理專業(yè)的課程在知識的廣度和深度上高于中職教育，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，更注重專業(yè)技能應(yīng)用能力、基層管理能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為運輸主管、倉儲主管、配送中心主管、采購主管和營銷主管等高端技能型人才。高職物流管理專業(yè)2年的課程業(yè)經(jīng)營模擬、ERP選型與實戰(zhàn)等專業(yè)綜合課程，更加突出綜合應(yīng)用能力和管理能力的培養(yǎng)。在完成高職課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)具備更為全面的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，并通過相關(guān)的高級職業(yè)資格考核。綜上所述，物流管理專業(yè)“三二分段”中高職人才培養(yǎng)需要中高職院校進(jìn)行系統(tǒng)、聯(lián)動、精密的設(shè)計，按照教育部大綱要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，做到獨立自主、分工協(xié)作、遞進(jìn)深入，做好各種銜接工作，從而實現(xiàn)高技能物流人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]范愛民，張曉雷，覃嶺.中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（11）：55-58.
[3]湯霞，王新橋.物流管理專業(yè)三二分段中高職銜接問題探討[J].職教通訊，2012（23）：1-3.
作者:湯宇曦 李朝暉 單位:江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系