學(xué)習(xí)模式下的高中物理教學(xué)應(yīng)用

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摘要：隨著新課改的到來，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越得到教育專家和學(xué)者的重視。我們在高中物理的教育教學(xué)過程中，可以創(chuàng)造性地引入探究性學(xué)習(xí)模式，這有利于挖掘我們學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，在探索的過程中，可以培養(yǎng)我們學(xué)生帶著問題、帶著目的去搜集一些與問題相關(guān)的信息、與問題相關(guān)的知識，可以充分體現(xiàn)我們學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)習(xí)的主體地位，有利于我們學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮創(chuàng)造能力，充分挖掘分析問題的潛力，這是當(dāng)下素質(zhì)教育的基本要求，也是新一輪課改的目標(biāo)所在。本文首先介紹探究性學(xué)習(xí)的一些概念，介紹探究性學(xué)習(xí)這一新理念，在高中物理教育教學(xué)中的一些優(yōu)勢，并根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，闡述在高中物理教育教學(xué)實(shí)踐中，以魯科教學(xué)版本為例，探討應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

隨著新課改的到來，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越得到教育專家和學(xué)者的重視，為了適應(yīng)教育全面發(fā)展的需要，探究性學(xué)習(xí)模式得到越來越多人的推崇。探究性學(xué)習(xí)這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，是目前世界上各國普遍采取的，十分富有里程碑意義的一種教學(xué)理論與教學(xué)方略。由于其實(shí)效已經(jīng)實(shí)踐證明十分顯著，所以被人們譽(yù)為教育學(xué)界，21世紀(jì)以來最重要，也是最成功的一次教學(xué)改革。一般說來，探究性學(xué)習(xí)，就是指我們學(xué)生在一些學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，選取某個(gè)小問題作為整個(gè)問題的突破口，通過質(zhì)疑等方式發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而調(diào)查研究，分析研討，最后解決問題，是一種通過表達(dá)與交流等形式為表象的探究學(xué)習(xí)活動，是我們學(xué)生獲得知識、掌握基本思維方法的一種有效途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽、在下面學(xué)，導(dǎo)致我們的學(xué)生往往學(xué)習(xí)沒有應(yīng)有的自主性，同時(shí)也就表示我們的學(xué)生失去了對物理學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了我們學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，壓迫了學(xué)生的活躍思想，使我們的學(xué)生往往被動地接收所學(xué)知識。我們的教師，如果不與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，長期下去，就會影響我們學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及國家相關(guān)素質(zhì)教育教學(xué)方針的貫徹落實(shí)。因此，我們的一線教師，必須勇敢果斷，采取科學(xué)、高效、有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，培養(yǎng)我們學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，身心各方面全面發(fā)展的可用人才，將來為社會多做貢獻(xiàn)。我們教師在高中物理教育教學(xué)過程中，適當(dāng)運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，一方面可以培養(yǎng)我們學(xué)生科學(xué)探究的一些能力，另一方面，在探究的過程中，有利于我們學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，如當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代追求的獲取知識的能力，信息渠道拓展的能力，對搜集到的相關(guān)信息進(jìn)行處理歸納的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力等。

一、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教育教學(xué)過程中的優(yōu)越性

（一）增加學(xué)習(xí)的趣味性

興趣是最好的老師。高中物理是物理學(xué)知識教學(xué)課程當(dāng)中的基礎(chǔ)部分，也是高中課程中較難的學(xué)科，其主要的教育目的是為了讓學(xué)生掌握一定的物理學(xué)知識和解題思路，培養(yǎng)理性思維以及培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，我們教師更加應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法上的拓展和靈活性，將一些探索性學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用在教育教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升課堂教學(xué)成效。在教學(xué)中，我們教師只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，才能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主觀能動性，才能使其逐漸學(xué)好知識，才能提高教學(xué)的效果。我們一線教職員工，如果教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生對知識的內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高，反之，學(xué)生則會把學(xué)習(xí)看成是精神負(fù)擔(dān)，效果必然降低。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在讀書學(xué)習(xí)階段顯得尤為重要，我們的學(xué)生，只有養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、探究問題、解決問題的習(xí)慣，才能為以后一步步提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)全面型人才打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會，需要的是高素質(zhì)的人才，需要的是能思善思的人才，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，可以讓我們的學(xué)生以后更加適應(yīng)社會，為社會作出更大貢獻(xiàn)，提高學(xué)生的情商。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)策略

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，采用分層式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行高中物理教學(xué)。以魯科教學(xué)版本為例，在一個(gè)平行板電容器的水平方向的勻強(qiáng)電場中，用絲線在固定點(diǎn)懸掛一個(gè)質(zhì)量為m的小球，使小球帶正電，電荷量正好使小球的重力為小球所受電場力的槡3倍，先拉開小球至絲線正好水平伸直的位置時(shí)，將它自由釋放。求小球到最低點(diǎn)時(shí)線上的拉力大小。這道題目，看起來比較普通，其實(shí)，如果我們對這道題進(jìn)行探究，對題目進(jìn)行進(jìn)一步拓展，做到原題的充分利用，使知識結(jié)構(gòu)化，那么這道題目可以涵蓋好多高中物理知識。例如，小球開始做什么運(yùn)動？小球在最低點(diǎn)的速度？最低點(diǎn)繩子的拉力多大？小球過最低點(diǎn)以后做什么運(yùn)動？繩子最大拉力在何位處？怎么求解？最大拉力處的速度有什么特點(diǎn)？這樣的特點(diǎn)，你有何聯(lián)想？將電場反向，比較到達(dá)B點(diǎn)時(shí)速率大小，比較擺動到最高點(diǎn)時(shí)與豎直方向的夾角；電場力與重力相等情況；正電荷改為負(fù)電荷等等。

三、小結(jié)

在高中物理的教育教學(xué)過程中，創(chuàng)造性地引入探究性學(xué)習(xí)模式，有利于我們學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題能力的培養(yǎng)，在探索的過程中，可以培養(yǎng)我們學(xué)生帶著問題、帶著目的去搜集一些與問題相關(guān)的信息、與問題相關(guān)的知識，可以充分體現(xiàn)我們學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)習(xí)的主體地位，有利于我們學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮創(chuàng)造能力，充分挖掘分析問題的潛力，這是當(dāng)下素質(zhì)教育的基本要求，也是新一輪課改的目標(biāo)所在。

參考文獻(xiàn)：

［1］柳小偉．淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．科教文匯（下旬刊），2007（09）：118＋124．

［2］袁慎淼．淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育現(xiàn)代化，2017，4（25）：236－237.

作者:李圣福 單位:福建省平和廣兆中學(xué)