物理教學(xué)表現(xiàn)性評價的等級模型建構(gòu)

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摘要：物理核心素養(yǎng)作為科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，對教學(xué)中表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施具有指向性的意義?；谖锢砗诵乃仞B(yǎng)的要求，通過建構(gòu)等級模型對物理教學(xué)表現(xiàn)性評價進行研究，設(shè)計表現(xiàn)性評價的教學(xué)案例，旨在促進學(xué)生綜合能力的提高和物理核心素養(yǎng)水平的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；物理教學(xué)；表現(xiàn)性評價；等級模型

《全日制普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中物理學(xué)習(xí)評價是以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價，其目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)，完善物理課程設(shè)計，貫徹落實立德樹人的教育方針”[1]。物理核心素養(yǎng)作為科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，主要涵蓋物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面，是三維教學(xué)目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)逐步形成的重要品質(zhì)和必備能力。表現(xiàn)性評價作為一種注重過程的新型評價方式，強調(diào)在真實或模擬情境中對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行評價，在課程教學(xué)與評價中得到了普遍的重視和廣泛的應(yīng)用。表現(xiàn)性評價和物理學(xué)科也具有高度契合性。首先，表現(xiàn)性評價注重過程，教師通過創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境、布置表現(xiàn)性任務(wù)，將理論知識與實際相聯(lián)系，能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其次，表現(xiàn)性評價重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗與收獲，潛移默化地開發(fā)學(xué)生多方面的潛能，用發(fā)展的眼光看待問題。這些都與核心素養(yǎng)理念下物理教學(xué)的要求相契合。

一、物理教學(xué)表現(xiàn)性評價等級模型建構(gòu)

1.核心素養(yǎng)理念下表現(xiàn)性評價等級模型

為了確保表現(xiàn)性評價內(nèi)容的科學(xué)性與有效性、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，基于物理核心素養(yǎng)理念，結(jié)合物理課程目標(biāo)與實際教學(xué)情況，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個層面、5個等級進行了分析，根據(jù)學(xué)生在具體操作中的行為表現(xiàn)，將表現(xiàn)性評價劃分為從E到A五個等級，分別對應(yīng)物理核心素養(yǎng)一級至五級水平，系統(tǒng)全面地構(gòu)建了物理教學(xué)中表現(xiàn)性評價的等級標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)構(gòu)模型。

2.核心素養(yǎng)理念下表現(xiàn)性評價等級標(biāo)準(zhǔn)說明

等級E：了解物理學(xué)的基本觀點，能嘗試運用物理知識解釋簡單的物理現(xiàn)象；了解物理學(xué)的研究方法和科學(xué)思維，認識物理實驗、物理模型和數(shù)學(xué)工具的重要作用；會使用基本的實驗儀器，掌握基本的實驗技能，能根據(jù)已有的科學(xué)探究方案，嘗試使用簡單的器材收集數(shù)據(jù)，理解交流與合作的意義；樂于參與科學(xué)探究，保持好奇心和求知欲，具有合作交流的意愿。等級D：形成初步的物理觀念，理解物理學(xué)的基本概念和規(guī)律，能運用所學(xué)的物理知識解釋常見的自然現(xiàn)象；熟悉物理學(xué)研究方法和科學(xué)思維，能對簡單的物理問題進行分析，會使用直接的證據(jù)表達自己的觀點并嘗試總結(jié)；能根據(jù)已有的條件選擇恰當(dāng)?shù)奶骄糠桨?，會使用基本器材收集?shù)據(jù)，能對數(shù)據(jù)進行簡單的分析和處理，得出結(jié)論并進行簡單的解釋，有對探究結(jié)果進行交流反思的意識；具有積極參與科學(xué)探究的熱情，有合作交流的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度。等級C：形成物理觀念，掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運動和相互作用、能量等物理概念和規(guī)律，能運用理論知識分析和解釋常見的自然現(xiàn)象和物理問題；會使用物理學(xué)研究方法和科學(xué)思維分析問題，能選用恰當(dāng)?shù)淖C據(jù)表達自己的觀點，形成結(jié)論，具有創(chuàng)新意識；能通過觀察物理現(xiàn)象提出問題，經(jīng)教師指導(dǎo)能夠初步設(shè)計探究方案，正確選擇所需要的器材收集數(shù)據(jù)，能對數(shù)據(jù)進行分析處理，得出結(jié)論并對結(jié)果進行解釋和描述，能撰寫探究報告，能對探究結(jié)果進行交流與反思；能探究科學(xué)的本質(zhì)，有主動與他人合作的精神，敢于堅持真理，具有實事求是的科學(xué)態(tài)度和可持續(xù)發(fā)展的社會意識。等級B：形成物理觀念并通過物理學(xué)習(xí)不斷豐富和完善，深化對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運動和相互作用、能量等觀念的理解，能以物理學(xué)視角準(zhǔn)確描述自然現(xiàn)象、剖析物理問題；能正確使用物理思維方法，分析綜合性的物理問題，基于事實證據(jù)構(gòu)建理想模型，進行分析推理，形成正確結(jié)論并加以解釋，能提出創(chuàng)造性的見解；能通過觀察物理情景提出相關(guān)的物理問題，能自己設(shè)計并實施探究方案，正確選擇所需器材和方法收集數(shù)據(jù)，能通過各種手段對數(shù)據(jù)進行分析處理，得出結(jié)論并對結(jié)果進行解釋，描述變化趨勢，能撰寫探究報告，能對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思；能認識科學(xué)的本質(zhì)，有主動與他人合作的精神，敢于堅持真理，勇于探索，認識科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系，具有實事求是的科學(xué)態(tài)度。等級A：形成系統(tǒng)的物理觀念和完整的知識體系，能從物理學(xué)視角出發(fā)，用物質(zhì)觀、運動觀、相互作用觀和能量觀等準(zhǔn)確描述自然現(xiàn)象、解決實際問題；能靈活運用物理思維方法，分析和處理綜合性的物理問題，基于事實證據(jù)和科學(xué)推理構(gòu)建理想模型，能從定性和定量兩個角度分析問題，形成正確結(jié)論并加以解釋，敢于猜想和質(zhì)疑，能運用科學(xué)思維創(chuàng)造性地解決問題；能通過觀察真實的物理情景提出有價值的物理問題，能獨立設(shè)計探究方案并有效實施，使用多種器材和方法收集數(shù)據(jù)，能通過各種科技手段對數(shù)據(jù)進行分析處理，得出結(jié)論并對結(jié)果進行解釋，合理描述變化趨勢，能撰寫完整的探究報告，能準(zhǔn)確表達、評估和反思探究過程和結(jié)果；能正確認識科學(xué)的本質(zhì)，主動與他人合作，敢于堅表2“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實驗教學(xué)表現(xiàn)性評價等級標(biāo)準(zhǔn)[2]持真理，勇于探索和創(chuàng)新，關(guān)心國內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，具有實事求是的科學(xué)態(tài)度和保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的社會責(zé)任。

二、物理教學(xué)表現(xiàn)性評價等級模型案例

1.案例設(shè)計內(nèi)容

以人教版高中物理選修3-1第二章第三節(jié)中的“實驗：描繪小燈泡的伏安特性曲線”為例，對物理教學(xué)中表現(xiàn)性評價進行內(nèi)容設(shè)計。本節(jié)內(nèi)容是高中電學(xué)實驗的重點，歷年高考中多次出現(xiàn)，在2017年全國卷高考試題中約占全卷總分值的10%，考察重點主要有兩個方面：一是探究小燈泡伏安特性曲線的實驗方法，二是對實驗結(jié)果的分析和描繪。因此，本實驗將學(xué)生分成每組4至6人，分別配備電流表、電壓表、滑動變阻器、小燈泡（3.8V0.3A）、電源（4-6V）、導(dǎo)線等器材，組織學(xué)生自主設(shè)計探究實驗方案，并對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評價。

2.案例設(shè)計說明[3]

等級模型為基礎(chǔ)，從核心素養(yǎng)的4個方面設(shè)計評價要點，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實驗要求，根據(jù)學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)行為將評價劃分為5個等級，主要側(cè)重于實驗器材的選擇和連接；實驗方案的分析和設(shè)計；實驗操作的規(guī)范程度和安全意識；實驗數(shù)據(jù)的分析和處理；實驗態(tài)度與責(zé)任以及合作能力等方面。表現(xiàn)性評價等級越高，對應(yīng)核心素養(yǎng)水平越高，表示學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力越強。等級A：明確實驗原理，目標(biāo)清晰，能夠獨立自主地制定完整的實驗方案，熟練連接實驗器材，操作步驟完整、規(guī)范，具有安全意識，能準(zhǔn)確地讀取電流表和電壓表的示數(shù)，認真記錄實驗數(shù)據(jù)，描繪出完整的I-U圖像并對數(shù)據(jù)進行分析和處理，形成合理結(jié)論，能利用已有的物理知識做出科學(xué)解釋，能對探究過程和結(jié)果進行評價和反思，提出合理有效的改進意見，能夠主動與他人交流合作，具有團隊意識和責(zé)任感。等級E：了解實驗?zāi)繕?biāo)和原理，經(jīng)教師指導(dǎo)或小組間討論后，能根據(jù)已有實驗方案連接實驗器材，實驗操作技能不夠熟練且實驗步驟有遺漏，基本能夠讀出電表示數(shù)并記錄數(shù)據(jù)，嘗試根據(jù)I-U圖像對數(shù)據(jù)進行分析和處理，但不能利用已有的物理知識進行解釋和描述，初步具有與他人交流合作的意識。核心素養(yǎng)理念下，實施表現(xiàn)性評價能有效提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，在物理教學(xué)中建構(gòu)表現(xiàn)性評價的等級模型，能夠細化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程，有利于科學(xué)評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升。因此，基于核心素養(yǎng)的理念，應(yīng)當(dāng)對表現(xiàn)性評價進行更深入的研究，并將其與我國教育的實際情況相結(jié)合，推動我國教育改革的發(fā)展。

參考文獻

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）[S].北京：人民教育出版社，2016.

[2]魏明，田宇青，劉高福，謝正法.基于物理核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)表現(xiàn)性評價研究———以探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系為例[J].中學(xué)物理，2018，36

[3]曹義才.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理實驗教學(xué)表現(xiàn)性評價[J].物理教師，2016，37（07）.

作者:周瑩 劉茂軍 單位:吉林師范大學(xué)物理學(xué)院