問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)下的物理教學(xué)論文

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一、利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容，與理論講解相比，實(shí)驗(yàn)方式能更直觀(guān)地展現(xiàn)物理概念、物理規(guī)律，因此，在實(shí)驗(yàn)情境下，學(xué)生的視覺(jué)會(huì)受到更強(qiáng)烈的刺激，在強(qiáng)烈的感官刺激下，可以更好地激活思維，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，在物理課堂上，利用實(shí)驗(yàn)方式激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的方式。例如，筆者在教授《自由落體運(yùn)動(dòng)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在講解自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律前，先給學(xué)生做了羽毛和小石子在真空管中從同一高度下落并在同一時(shí)間落地的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生的常規(guī)思維中，羽毛下落的時(shí)間一定會(huì)比小石子下落的時(shí)間要長(zhǎng)，而課堂上實(shí)驗(yàn)演示的結(jié)果并非學(xué)生預(yù)想的那樣，這樣，自然產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，而疑問(wèn)也就由此誕生了。接下來(lái)筆者提出了一個(gè)引導(dǎo)性提問(wèn)：“如果想要更好地了解自由落體運(yùn)動(dòng)，需要了解哪些情況？”在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，有些學(xué)生提出了一些問(wèn)題：“自由落體運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)還是加速運(yùn)動(dòng)？它的運(yùn)動(dòng)路線(xiàn)是怎樣的？它的速度變化如何？有沒(méi)有加速度？”在實(shí)驗(yàn)情境的激發(fā)下，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，接下來(lái)，教師再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的探究。這樣，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維豁然開(kāi)朗，學(xué)習(xí)效果自然大大增強(qiáng)。

二、注意提問(wèn)的層次性

提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)手段，也是啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑。然而，提問(wèn)只有符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到一定層次才能起到有效作用，倘若教師提出的問(wèn)題層次過(guò)低，就難以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，對(duì)問(wèn)題意識(shí)的形成幫助也不大。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)量守恒定律”時(shí)，“動(dòng)量守恒定律內(nèi)容”這樣的問(wèn)題屬于記憶性問(wèn)題，層次較低，這樣的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成沒(méi)有任何幫助，而如果教師從“動(dòng)量守恒定律的來(lái)源”角旗進(jìn)行提問(wèn)，向?qū)W生提問(wèn)“動(dòng)量守恒定律是怎樣來(lái)的”，這樣的問(wèn)題顯然層次會(huì)更高，學(xué)生要想回答這個(gè)問(wèn)題需要運(yùn)用到一定的推理能力，把動(dòng)量守恒定律的來(lái)龍去脈理清楚，在整理問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的頭腦中還會(huì)出現(xiàn)很多小問(wèn)題，而這就是問(wèn)題意識(shí)形成的良好土壤。

三、教給學(xué)生提問(wèn)方法

在課堂教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)情況下都是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，這樣的提問(wèn)模式雖然在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，但比起教師提問(wèn)，如果學(xué)生能夠自己提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)更有益。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要傳授給學(xué)生一些提問(wèn)方法：第一，因果提問(wèn)法。這種提問(wèn)方法一般是看到某一現(xiàn)象，針對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行提問(wèn)。例如，感應(yīng)圈上輸入的電壓只有十幾伏，為什么輸出的電壓卻上萬(wàn)伏？這樣從現(xiàn)象追問(wèn)原因，是最初級(jí)的提問(wèn)策略，也是最易掌握的提問(wèn)策略；第二，對(duì)比提問(wèn)法。這種提問(wèn)方法一般用于以下幾種情況：同一物理規(guī)律在不同情境下的運(yùn)用比較、不同規(guī)律、概念之間的異同點(diǎn)、新的事物和現(xiàn)象與舊的理論之間的聯(lián)系與區(qū)別；通過(guò)對(duì)比提問(wèn)法，可以更好地揭示不同事物的本質(zhì)；第三，逆向提問(wèn)法。這種方法是從問(wèn)題的反面提出問(wèn)題進(jìn)行推理，例如，電磁感應(yīng)定律的誕生，就是法拉第從“電流產(chǎn)生磁場(chǎng)”這個(gè)問(wèn)題的反面提出反問(wèn)：“磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流？”這種提問(wèn)方式有利于學(xué)生逆向思維能力的形成，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益；第四，極限條件提問(wèn)法。這種方法是把某一個(gè)規(guī)律放在特定極限條件下看一看是否成立？例如，沒(méi)有摩擦力、沒(méi)有引力、沒(méi)有慣性的世界會(huì)是什么樣的世界？這樣的提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性。一旦學(xué)生掌握了科學(xué)的提問(wèn)方法，在面對(duì)一些物理現(xiàn)象和規(guī)律的時(shí)候才會(huì)有問(wèn)題可問(wèn)，才能在不斷的提問(wèn)中活躍思維，培養(yǎng)較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是一種思維訓(xùn)練，是一種能力提升，因此，傳統(tǒng)重知識(shí)輕能力的教學(xué)模式是不利于問(wèn)題意識(shí)的形成和提升的。高中物理教師要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)的重要性，并在教學(xué)活動(dòng)中把問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)納入到教學(xué)目標(biāo)體系之中，以更先進(jìn)的教學(xué)理念，更多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和提升。

作者：韓松明 單位：阜寧縣東溝中學(xué)