高中物理教學改革研究(4篇)

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第一篇：高中物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

由傳統的應試教育模式向現代化的素質教育模式的轉化,是現代化教育改革的發(fā)展趨勢,因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當今教師在教學改革方面的關注重點。在高中物理教學過程中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是現代高中物理新教學改革的發(fā)展趨勢，同時也是一個非常引起教師關注的關鍵點。本文主要就在高中物理教學過程中，教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力做了相關總結。

一、創(chuàng)設物理情境營造創(chuàng)新的教學氛圍

教師在教學過程中，增加與學生之間的交流與互動，提高學生的課堂參與程度是提高教學效率的重要方法。就如何增強師生間的交流這一問題，我提出下列建議：如教師可以通過創(chuàng)設物理情景，將抽象、復雜、深奧的物理知識用形象生動的物理情景表現出來，利用課堂情境引出課堂教學的重點內容和難點內容，鼓勵學生多思考多質疑，有利于激發(fā)高中生的求知欲，提高學習的熱情和創(chuàng)新的能力。在高中物理教學的過程中，輕松和諧的學習氛圍有利于提高學生的學習效率。教師在課堂教學的過程中應該充分發(fā)揮學生的主體地位及作用，通過設計合理有效的問題和情境，鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性進行多角度的思考問題，給予學生更多的機會去表達自己的觀點或提出自己的疑問。另外，教師需要發(fā)揮自身的引導作用，引導學生進行觀察，并根據相關實驗得出最后結論，也可以對物理問題提出相應的假設和猜想，讓學生靈活運用假設和猜想解決問題得出結論。例如，在講授《牛頓第一定律》時，教師可以整合運用多媒體演示、講授、自學與交流討論等多種教學方法，給學生充足的自學自悟時間與空間。比如在課堂上討論有趣的物理問題：如果火車勻速行駛于直的軌道上，里面的人在某個地方豎直向上起跳，落下時會在哪里？鼓勵每位學生暢所欲言，大膽表達自己的觀點和看法。這樣，學生們既可以積極發(fā)言，又可以對他人的觀點進行質疑與辯駁，充分發(fā)揮學生自身的創(chuàng)造性思維，在多向交流與討論中，獲得了深刻清晰的認知。

二、借助物理實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

當今社會是一個信息化的社會，創(chuàng)新型人才對于這個社會來說是必不可少的。高中物理是一門實踐性較強的學科，進行實驗教學有利于提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識，直觀、生動、形象的物理實驗容易激發(fā)學生學習物理的興趣，同時這也是實施如今的創(chuàng)新教育的重要教學方法。實驗教學為學生提供了高效率獲取知識的學習設備和環(huán)境，教師在實驗教學中不僅需要注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神，還要注重實驗的創(chuàng)新性。在物理實驗教學過程中，教師應該組織學生開展小組學習，讓學生們在了解實驗原理的基礎上自主選擇實驗器材，以小組合作的學習形式設計實驗步驟進行物理實驗操作，觀察實驗結果，進行小組討論得出最后的實驗結論。通過實驗教學盡可能地提高學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識，鍛煉學生的信息提煉能力、動手能力、分析能力及創(chuàng)新能力。例如，我在講解“機械能守恒定律”這一課題的時候，演示了一個“鐵球碰鼻”的實驗，把一大鐵球用繩子懸掛在鐵桿子上，把鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到一位學生的鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺向學生，鐵球“擺”過來的時候，被“打向”的學生被固定住，嚇得怔住了，但是鐵球卻在“千鈞一發(fā)”之時擺回去了，學生們都驚嘆不已。這個實驗使學生們了解到了自然界的神秘，同時生動形象地展現了機械能守恒定律。

三、鼓勵學生在生活實踐中理論聯系實際

教師引導學生用合作學習的形式去思考和探究物理知識，解決生活中的科學問題是高中物理課堂教學改革的主要內容。教師在高中物理教學過程中應該注意教育學生理論聯系實際，鼓勵學生善于發(fā)現生活中的物理現象，鼓勵學生將所學的物理知識應用到現實生活中去，引導學生積極開展探究性問題。引導學生自己嘗試設計實驗，通過實驗得出相關結論。鼓勵學生自主開展探究活動有利于提高學生對物理知識的動手實踐能力和綜合應用能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。除了正常的課堂教學外，教師還可以組織學生參加一定的社會實踐活動，讓學生親身體驗物理這門學科的奧妙之處，同時讓學生充分了解到物理知識學以致用的重要性，有利于開闊學生的眼界。力學知識是高中物理課程中比較抽象的一個模塊，尤其是摩擦力。我認為教師可以列舉自行車剎車這一現象來解釋摩擦力。自行車的剎車是通過兩塊橡膠墊與車輪鋼圈的摩擦來實現的，當手剎車時，橡膠墊與鋼圈之間便產生摩擦力從而阻礙車輪的轉動。手握剎車的力度越大，橡膠墊與鋼圈之間產生的摩擦就越大，車輪便逐漸降低轉速。當橡膠墊與車輪鋼圈兩者之間不再發(fā)生滑動摩擦時，車輪便不再轉動。因為大多數學生都有過騎自行車的經歷，所以通過這一生活實例的講述，學生能夠真實地感受到物理知識在平時生活中的運用，有利于促進學生對物理知識的理解?？傊處熢诟咧形锢斫虒W過程中應創(chuàng)設物理情境，營造創(chuàng)新的教學氛圍，注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，合理利用多媒體技術，靈活運用多種教學方法進行教學，帶領學生積極參與社會實踐，理論聯系實際等都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方法。切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的物理科學素養(yǎng)，有利于促進學生綜合素質的提高，推動學生長遠的發(fā)展。

作者：劉廣亞 單位：江蘇鹽城中學

第二篇：高中物理教學優(yōu)化策略分析

摘要：高中物理是一門理論知識和實驗相結合的學科。在教學中，教師要結合物理學科的特點，創(chuàng)造性地整合教材，用新的教學方法來調動學生的探究性，使他們在學習物理知識和運用知識的過程中發(fā)展和提高物理思維能力。在教學中，教師要構建以人為本的教學課堂，充分發(fā)揮學生的探究積極性，讓他們高效掌握物理知識，從而提高教學效率。

關鍵詞：學習主體；教學策略；合作學習

高中物理教材中包含很多抽象的知識，要讓學生在學習中充分的理解和掌握這些知識，教師需要改變傳統的教學觀念，根據教材內容采用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的探究積極性，使他們主動分析和探究教材中的新知識，提高他們的學習效率。在教學中，教師要對學生的學習進行指導，使學生在遇到較難的物理問題時，能有效地從物理知識體系中調取有用的信息，有針對性地解決這些問題。在優(yōu)化教學策略的過程中，教師要從學生的興趣入手，讓學生積極參與到課堂教學活動中，提高他們的物理思維能力，使課堂教學高效進行。

一、構建以人為本的教學課堂，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統的高中物理教學中，由于應試教育的影響，教師在教學時多采用題海戰(zhàn)術。在高強度的題目練習中，學生感到疲勞和壓抑，不能調動思維的積極性，學習效率不高。隨著素質教育的進行，教師要注重發(fā)展學生的綜合素質。因此，在課堂教學中，教師要把學生放到課堂的主體位置，引導他們積極地進行知識的探究。在學生主動探究下，他們的興趣高漲，對教材中的新知識有強烈的探究欲望，能充分運用已有的物理知識進行分析和思考，使學習效率大大提高。在構建以人為本的課堂過程中，教師要改變傳統的教學觀念，創(chuàng)新教學模式，在教學過程中融入學生感興趣的教學環(huán)節(jié)，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行。

二、深入挖掘教材，精心準備教學內容

隨著教學改革的不斷深入，教師在改變教學觀念的同時，要深入探究教材內容，根據學生的知識結構對教材進行合理有效的整合，讓學生能夠高效掌握學習內容。在進行教學設計時，教師要按照教學大綱的要求進行，同時要根據學生的興趣和物理知識結構進行設計，使課堂教學內容符合學生的實際情況，激發(fā)他們的求知欲，讓學生積極主動地進行探究，加深他們對知識的理解。在準備教學內容時，教師要對課堂教學中存在的問題進行反思，認真分析造成問題的原因，并有針對性地解決這些問題。這樣，課堂教學內容才能夠充分調動學生的積極性，讓他們運用已有的物理知識進行分析和探究，獲得新的發(fā)現，有效掌握所學的知識。在進行教學時，教師要從學生的興趣出發(fā)，調動學生的參與性，使他們的注意力高度集中，積極思考教師提出的問題。通過精心準備教學內容，使課堂教學真正從學生的興趣和自身能力出發(fā)，構建以人為本的教學課堂，這樣才能發(fā)展學生的物理思維，提高他們的探究能力，有效提高課堂教學效率。

三、開展合作學習，加強師生互動

在開展教學活動時，教師要深入到學生中間，了解他們的興趣和學習情況，并參與到學生的學習中，和他們一起探討物理學習中難度較大的問題。良好的師生互動能夠拉近師生之間的關系，使課堂氛圍活躍起來。在進行師生互動時，教師還要注重生生互動，通過開展合作學習，讓學生在小組中進行交流討論，使他們通過互動，高效地完成學習任務。在合作學習中，教師要對學生的學習情況進行指導，使每個學生在小組中都能發(fā)揮自己的作用，為小組的合作探究貢獻一份力量。小組成員的分配要合理，即教師要根據學生的特點和學習能力進行分配，把興趣愛好相近的學生分到一個小組中，以使合作學習更好地開展。同時，在小組成員分配時，教師要把學習能力不同的學生分到一個小組中，使小組成員在探究過程中能互相幫助，共同取得發(fā)展。

四、設計開放性的題目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在物理教學過程中，學生思維的發(fā)展對于他們理解和掌握物理知識有重要作用。在教學中，教師要設計開放性的題目，給學生充足的思考空間，讓他們通過自主探究，從多個角度對題目進行分析，理清思路，創(chuàng)造性地解決問題。在設計開放性的題目時，教師要融入創(chuàng)新思想，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維入手，注重題目的質量。在讓學生進行題目探究時，教師要對他們的思路進行指導，讓他們掌握解題思路和解題方法，促進學生物理思維的發(fā)展。在解決這些開放性的題目時，教師不要限制學生的思路，而是要鼓勵他們從多個角度對問題進行分析。在不斷的探究和嘗試過程中，學生能創(chuàng)造性地解決問題，他們的創(chuàng)新思維也獲得了發(fā)展。在學生遇到難以解決的題目時，教師要對他們進行啟發(fā)和點撥，讓學生深入思考，積極開動大腦，讓他們自主解決這些問題，實現高效的開放性課堂的構建。

五、注重實驗教學，提高學生的動手操作能力

在高中物理教學中，教師既要注重理論知識的教學，又要注重實驗教學，讓學生在實驗過程中認真探究，用嚴謹的科學態(tài)度進行實驗操作，通過實驗加深對理論知識的理解。在實驗教學中，教師要敢于創(chuàng)新，根據教材內容設計出各種各樣的小實驗，讓學生在操作過程中結合物理知識來進行思考和探究，加深他們對物理理論知識的理解，培養(yǎng)學生嚴謹、科學的實驗態(tài)度。在課堂上結合小實驗進行教學，有利于激活學生的思維，讓他們通過直觀的物理操作來理解抽象的物理概念和定義。在動手操作過程中，學生有強烈的探究欲望，他們敢于嘗試，在遇到問題時能從不同的角度進行分析和思考，有利于更加深入地發(fā)展他們的物理思維。在實驗過程中，教師不僅僅要調動學生操作的主動性，讓每個學生都參與到實驗操作中，更重要的是激發(fā)他們思維的主動性，讓他們能根據所學的物理知識，在教師的指導下大膽地改進已有實驗，甚至自己設計實驗，使學生的探究能力和創(chuàng)新思維真正被開發(fā)出來?？傊诟咧形锢斫虒W中，教師要根據教學內容進行反思和總結，找出教學中存在的問題，有針對性地進行改進，使物理教學在改革中不斷取得進步。教師在優(yōu)化教學策略，激發(fā)學生主動性的同時，要從物理學科的特點出發(fā)，既要注重物理知識的教學，又要加強實驗教學，讓學生結合實驗操作來深入的分析和思考理論知識。在實驗教學和理論教學相結合的教學活動中，學生的物理思維能夠有進一步的發(fā)展，同時，他們的動手操作能力、探究能力也會得到不斷的提高。

參考文獻：

［1］張志德.高中物理課堂有效教學策略淺析[J].讀寫算（教育導刊），2015（9）：15.

［2］石磊.優(yōu)化高中物理教學的策略探究[J].考試周刊，2016（21）：126-127.

作者：張秀云 單位：內蒙古通遼市科左后旗甘旗卡第二高級中學

第三篇：高中物理教學改革的嘗試與思考探析

摘要:隨著教育改革的不斷深入，高中物理教學的傳統模式難以適應當前新課改形勢所需，為教學質量的提高，滿足教育事業(yè)發(fā)展需求，高中物理教學改革的生成與發(fā)展已是大勢所趨．本文立足于物理教學的實際，對新課標下高中物理教學的發(fā)展方向以及教學過程中存在的問題進行分析，最終提出物理教學改革的可行性理論，為未來物理教學能夠適應時展，培養(yǎng)社會所需人才提供幫助．

關鍵詞:高中;物理教學;改革;思路

物理作為一門基礎學科應用較為廣泛，是推動科技發(fā)展和思維創(chuàng)新的內驅動力，為社會的進步與發(fā)展提供有力保障．高中物理是以實驗為主的課程，具有豐富的知識內容和較強的理論性，所以對于理解、分析、運算能力的要求較高，所以在教學過程中更需要人文化和情景化的教學策略．新課改的進一步發(fā)展，使物理教學的傳統模式難以滿足目前素質教育的發(fā)展需求．改進教學模式，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和客觀表達能力，提高學生的整體素質，是當代教育發(fā)展的重要表現．所以對高中物理教學設施有效改革是教育事業(yè)健康穩(wěn)固發(fā)展的需要，更是社會進步的象征．

一、高中物理教學的實際狀況

1．教師整體素質參差不齊

在高中物理教學中，教師的整體素質存在參差不齊的情況．一些教師在沒有經過系統培訓情況下開始上崗授課，沒有觀摩學習的機會，缺乏教學指導的經驗，依舊采用陳舊的教學觀念和教學思路，教學手段落后單一，所以會產生較大的工作負擔，導致教學質量差，學生學習的效率低．一些教師把握物理基礎知識的廣度和深度不夠，嚴重限制學生自由思維能力的發(fā)揮，對學生學習掌握相關知識極為不利．

2．教材與練習配套不完善

高中物理教學中，對于一些物理概念或者方法的解釋比較簡單，而與之配套的練習難度較大，物理知識內容的涉及程度復雜，具有很強的綜合性，所以學生學起來比較困難;此外，有時編寫物理知識缺乏嚴謹性．比如，在探究滑動摩擦所產生的力的大小和物理壓力之間所存在的關系時，鉤碼質量產生的變化不具有連續(xù)性，所以教材提到確保物塊保持勻速滑動的狀態(tài)，在具體的實驗中是難以實現的．

3．知識導入方式缺乏精彩性

受求知心理的影響，學生對于新知識的渴求欲望是十分強烈的，科學的導入方式能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣，在興趣的驅使下，學生能夠迅速主動融入到教師設置的教學場景當中，起到良好的促進效果，所以新知識的導入方式非常關鍵．然而在實際教學中，一些教師對于新知識的導入方法并不看重，在新知識導入環(huán)節(jié)所運用的方式缺乏精彩性，學生學習的興趣調動不起來．

4．師生之間缺乏互動性

師生之間的有效互動是課堂氣氛活躍的催化劑．在師生之間相互帶動下，物理課堂氛圍的活躍性將會很快被烘托出來，學生在教師思路的積極帶領下能夠主動去思考．然而在實際教學中，學生的主體地位往往被部分教師所忽略，師生之間不能很好地互動，導致物理課堂的教學氛圍壓抑沉悶，學生學習的積極性較低，嚴重影響物理教學質量的提高．

二、新課改下物理教學改革發(fā)展的新思路

1．注重教師整體素質的提高，優(yōu)化師資隊伍合格的高中物理教師，需要教師具有專業(yè)的知識和施教能力．用人單位應當嚴格把好用人關口，使教師水平和素質得到保障;應當注重物理教師整體素質的提高，多為他們提供和創(chuàng)造進修培訓的機會和業(yè)務交流的平臺，使物理教學的師資隊伍得到優(yōu)化．

2．創(chuàng)新學習方法，完善教材配置

新課標下，物理教學需要有效的學習方法與之相適應．改傳統的師教生學的教學方法，把學習任務、學習責任與學生自身發(fā)展融為一體;教師應當重視問題意識的形成與培養(yǎng)，利于學生創(chuàng)造思維潛能的挖掘以及學習興趣的激發(fā)．比如在講授《力》的相關知識時，教師可以先引導學生對力的性質、力的分類等知識進行了解．然后結合實際，提出受地球吸引的影響物體所受的力是哪種力等問題;兼顧每個學生個體的特性，為學生營造個性發(fā)展的空間;不斷完善教學材料與練習內容的配置，為學生提供實踐、調查、發(fā)現的平臺，積極參與到教學當中，重視每個學生的感受與見解，使得學生學習的個性化得到增強．比如有的學生對于力學部分接收能力強，而有的學生則對電學內容比較感興趣．所以，需要教師應當結合每個學生的特點，付諸于有效的學習方法．

3．教學手段多元化的實現

在高中物理教學過程中，教學方式的多樣化能夠促進學生對物理知識、技能的理解和掌握，以及科學探知能力的培養(yǎng)，利用學生良好科學精神的養(yǎng)成;教師應當給予學生積極有效的引導，提高他們獨立獲取知識、探究規(guī)律、解決問題的能力，激發(fā)學習熱情及學習興趣．高中物理教學應當因材施教，重點突出物理教學的多元性，融合多學科的學習內容，構建立體化的知識框架．針對高中物理教學中某些問題可以借助于多媒體設置情景得到解決，在體驗觀察的過程中使學生有所思考和發(fā)現，以及通過任務的布置并運用科學手段得到解決，進而提高學生的科學探知能力．

4．增強師生互動能力，樹立科學教學理念

傳統的教學理念是文本教學，高中物理教學改革的首要任務就是實現文本教學向體驗教學的轉變．教師作為課堂教育的主體，其角色也有傳授者轉換為學生求知道路上的引導者．在教學過程中，教師與學生通過交流互動，可大大增強學生對新知識的認知能力．交流互動的過程中，教師和學生之間不再是簡單的教與學的關系，更多的是互為補充和啟發(fā)．科技社會的飛速發(fā)展，高中物理教學的改革走到了勢在必行的地步．改變傳統的教學模式、使素質教育得到落實是當前教育改革的終極目標．認真審視物理教學當中的不足，并且實施有效改革．現代化教育事業(yè)的發(fā)展，需要對學習態(tài)度、學習方法給予高度重視，通過教師的正確引導，培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力，夯實學生終身學習的基礎．

參考文獻

［1］申穎．高中物理教學改革的嘗試與思考［J］．長春教育學院學報，2014，03:151－152．

［2］梁爽．高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究［DJ］．山東師范大學，2014．

［3］杜建萍．新課標下高中物理教學改革創(chuàng)新［J］．才智，2012，10:107．

作者：毛中峰 單位：江蘇省泰興市第一高級中學

第四篇：高中物理教學改革創(chuàng)新研究

一、創(chuàng)設課堂教學情境，提高學生學習參與度

情境教學法是教學研究中最常提及的教學策略，教師可以教學內容為基礎進行一定的情境設置，使學生能通過情境迅速進入到課堂范圍中，繼而跟隨教師引導開展學習活動。情境教學模式有利于改變傳統“講授式”課堂的沉悶氣氛，以趣味性的形式可達到激發(fā)學生學習興致的效果。但教師在實施情境教學法時，傾向于在課堂導入環(huán)節(jié)引用該策略。當情境的作用被教學內容取代而不那么明顯甚至消失時，課堂將重新進入“講授式”模式，則不利于提高教學策略。筆者認為，為了延長情境教學模式的策略，教師應將小組合作學習模式融入到物理學科中的情境教學中去，使學生在情境的渲染下，以較高的學習熱情投入到小組合作學習的較為自由、活潑的學習氛圍中，可大大提升教學效率，同時也有助于提高學生的課堂參與度。在情境教學模式中善用小組合作學習模式，要求教師既要進行適當、合理、有趣的情境設置，又要合理分組、科學分派任務、構建人性化的課堂氛圍。例如，在高中物理必修2第五章“曲線運動”的教學中，可在第一節(jié)“曲線運動”的課堂上提出“你眼中的自然界中的曲線運動形式”情境，并將學生分成若干學習小組；首先使各組學生針對情境進行自由交流與討論，形成答案并在課堂上表述；教師對各小組的表述進行提問，提問應集中在具體一種曲線運動上，使該小組對這種曲線運動進行進一步探究；在各小組情境合作學習基礎上，教師可引入教材，并同時結合教材要求開展具體的情境設置，使各小組在不斷產生、相互銜接的情境中完成每個章節(jié)各部分知識的學習。在以小組合作為基礎的情境教學模式中，教師還應注重學生的各階段學習成就總結，以避免教學進入“目的模糊化”的誤區(qū)。

二、創(chuàng)新程序化教學模式，優(yōu)化學生學習效率

程序化教學模式由美國教育學家斯金納提倡，屬于認知心理學的其中一種教學研究成果。對于類似于物理類的自然科學課程來說，除了具備開放性、探究性、實踐性的操作環(huán)節(jié)外，為了全面提高教學效率，促進學生對類似知識的學習思維發(fā)展，教師可靈活采用程序化教學模式，幫助學生完成對新知識的理解任務。程序化教學模式要求教師根據教學內容進行詳細、具有邏輯性的結構設計，并充分考慮學生在學習過程中所產生的疑慮與結果，做好各種預測結果的應對子程序。從高中物理學科的特點以及該階段學生的一般性發(fā)展特征看來，程序教學模式適用于對基本物理概念的學習。教師可利用該教學模式提高學生對理論性知識的學習效率，如此可將更多的時間與精力放在物理實踐與創(chuàng)新研究中去，這也符合了現階段新課程目標中培養(yǎng)綜合素質人才的根本要求。例如，在高中物理必修2的課程教學中，教師可在學習初期即向學生提供包括“曲線運動”“萬有引力與航天”“機械能守恒定律”及其各小節(jié)在內的程序教學系統，并在系統外布置可由學生自由選擇的相應學習任務。該程序教學系統應包括各章節(jié)所涉及的所有物理概念與原理，必要時可采取重復性策略提高學生對相應原理的熟識度。在各類物理概念的程序設計時，教師應注意保證概念間的邏輯關系。當學生在程序教學系統中存在疑慮時，可通過課堂提問、實驗操作等其他途徑進行解決，有助于提高學生解決問題的獨立思考能力。

三、創(chuàng)設探究性實驗課程，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

學生自主探究以及學生小組合作探究是探究式實驗教學的主要策略。因此，筆者認為，在探究式實驗教學過程中，教師應致力于學生實驗動手的自發(fā)性與自由性轉變。我們知道，調研是物理科學發(fā)展以及物理學科的學習中最為重要的過程，其取決于教學者與學習者的探究意識。在探究式的實驗教學中，為了提升學生的調研素質，教師可主要從學生學習特征、興趣以及物理學科實驗創(chuàng)新兩方面著手，以教學內容為核心、新科學動態(tài)為發(fā)展方向，提高學生在物理領域的認知水平以及認識范圍，激發(fā)其各種類型的物理興趣。例如，在研究電流作用的課程內容教學中，為了提高學生對實驗設計以及裝置實踐的探究能力，教師可設置若干實驗課題供學生參考，在實驗過程中，教師盡可能為學生提供必要的資源支持，包括設備材料資源、現有研究成果資源、物理專業(yè)知識支持等。綜上所述，教學模式是教師在教學經驗的總結基礎上所構建的，由一系列教學策略與方式組成的，具有一定程度普適性的程序。教師在高中物理教學的過程中應以學生發(fā)展情況為基礎、以教學內容為核心靈活組織教學策略，通過構成適合課程教學的模式提高教學效率，才能真正構建物理學科的高效課堂。

參考文獻：

[1]于忠亮.高中物理教學改革探討[J].中國校外教育，2014(11)：169.

[2]何堅.談高中物理教學改革的實踐與思考[J].文理導航(教育研究與實踐)，2014(11)：56.

作者：王志華 單位：河北省邢臺市第八中學