網(wǎng)絡(luò)教育論文全文(5篇)

一、大眾媒介視野下我國(guó)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

第一，地域差距明顯，發(fā)展具有嚴(yán)重的不平衡性。受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的影響，各地的教育投入狀況也各不相同，形成了嚴(yán)重的差距，無(wú)論是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，還是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的軟硬件設(shè)施建設(shè)投入，都呈現(xiàn)出顯著的不平衡性。

第二，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)結(jié)構(gòu)不合理，“一手抓”現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)于英語(yǔ)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展而言，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)至關(guān)重要。從某種意義上講，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)狀況直接關(guān)系到英語(yǔ)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展水平的高低。然而，目前，我國(guó)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)出現(xiàn)了嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題，“一手抓”現(xiàn)象非常嚴(yán)重。這里所說(shuō)的“一手抓”，是指只注重抓硬遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，而忽視了軟遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。

第三，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源的形式比較單一。從全國(guó)范圍看，目前，許多學(xué)校都建立起了自己的校園網(wǎng)絡(luò)，而且有條件的學(xué)校還實(shí)現(xiàn)了“校校通”，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。但是，從另一個(gè)角度講，受各種因素綜合作用的結(jié)果，我國(guó)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源形式還比較單一。它們主要應(yīng)用于課件的上傳或下載、電子圖書館等操作形式。高度的互動(dòng)性、豐富的表現(xiàn)形式等網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)在許多學(xué)校都不能得到體現(xiàn)。

第四，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源專業(yè)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化程度有待進(jìn)一步加強(qiáng)?，F(xiàn)如今，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，人們可以通過(guò)各種搜索引擎查找自己需要的信息。但是，在查找的過(guò)程中，我們會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：雖然信息資源眾所，但有效度和有信度的信息資源卻很少。這從側(cè)面反映了我國(guó)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源專業(yè)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化程度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、加強(qiáng)我國(guó)英語(yǔ)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育政策策略分析

第一，要切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，調(diào)整遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源結(jié)構(gòu)調(diào)整是改善目前英語(yǔ)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀的前提和基礎(chǔ)。為了做好這兩項(xiàng)工作，我們既要加大政府資金投入力度，又要廣泛吸收社會(huì)閑散資金，為兩項(xiàng)工作提供資金保障。

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)觀的變遷

1．課程目標(biāo)表述不清。網(wǎng)絡(luò)教育教與學(xué)時(shí)間空間的分離即提高了學(xué)習(xí)的靈活性和自主性，同時(shí)也為教師傳遞清晰明確的教學(xué)目標(biāo)造成了困難。僅制定寬泛的課程總體目標(biāo)會(huì)讓學(xué)習(xí)者忽視學(xué)習(xí)過(guò)程知識(shí)點(diǎn)需要達(dá)到的具體目標(biāo)。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類為教師制定具體的教學(xué)目標(biāo)提供了指導(dǎo)。教師制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)會(huì)解決學(xué)習(xí)者學(xué)什么的問(wèn)題。

2．對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏監(jiān)控和反饋。有些網(wǎng)絡(luò)課程側(cè)重提供學(xué)習(xí)資源，頁(yè)面設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織安排，而忽略了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。與傳統(tǒng)面授教育不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有高度自主性。教師必須要注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，提高對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效績(jī)的評(píng)價(jià)。教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供較為個(gè)性化的指導(dǎo)答疑等支持服務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，依照測(cè)試的結(jié)果，為學(xué)習(xí)者劃定等級(jí)、不同階段或難易程度的學(xué)習(xí)資源。

3．缺乏有意義的交互。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中必須學(xué)會(huì)與網(wǎng)絡(luò)界面、工具、其他學(xué)習(xí)者、教師進(jìn)行信息和認(rèn)知的交互。各種數(shù)字技術(shù)都是為促進(jìn)它們之間有意義交互而服務(wù)的。網(wǎng)絡(luò)教育不應(yīng)該僅僅側(cè)重現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，更應(yīng)以技術(shù)為工具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，使個(gè)人知識(shí)通過(guò)分享形成團(tuán)體可用的知識(shí)。網(wǎng)上虛擬社區(qū)的建立正是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與環(huán)境、工具、他人交互與協(xié)作的積極嘗試。

二、分布式認(rèn)知理論的核心概念和基本觀點(diǎn)

(一)分布式認(rèn)知理論中的核心概念

分布式認(rèn)知理論中有幾個(gè)核心概念需要理解，比如媒介(media)、表征(representation)、交互(inter-action)和人工制品(mediatedartifact)。表征是認(rèn)知心理學(xué)的核心概念之一，又稱心理表征或知識(shí)表征，指信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載的方式。表征是外部事物在心理活動(dòng)中的內(nèi)部再現(xiàn)，因此，它一方面反映客觀事物，代表客觀事物，另一方面又是心理活動(dòng)進(jìn)一步加工的對(duì)象。認(rèn)知活動(dòng)可以被看成是在媒介間傳遞表征狀態(tài)的一種過(guò)程。媒介可以是內(nèi)部的(比如個(gè)體的記憶)也可以是外部的(比如說(shuō)地圖、圖表、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)等)。人工制品指的是工具、參考數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)、心智模式、方法、語(yǔ)言、文化等。人工制品是表征和表征狀態(tài)轉(zhuǎn)換不可缺少的重要組成部分。赫欽斯還認(rèn)為人與人、工具、環(huán)境的交互是分布式認(rèn)知的必備條件。交互具體體現(xiàn)在四個(gè)方面，分別是操作交互、工具交互、信息交互和認(rèn)知交互。操作交互指的是學(xué)習(xí)者與媒體界面的交互，其效果主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)媒體界面和功能的熟悉程度。工具交互主要指學(xué)習(xí)通信系統(tǒng)對(duì)信息和資源的有效傳輸程度，主要體現(xiàn)在傳輸?shù)乃俣群唾|(zhì)量上。信息交互指的是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、教師、社會(huì)成員等整個(gè)教學(xué)教育的交互。認(rèn)知交互指的是個(gè)人知識(shí)通過(guò)與他人分享成為團(tuán)體可用的信息，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者利用電話、傳真、電子郵件、在線討論、各種音頻視頻等進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1．青海電大網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的問(wèn)題提出

1．1招生錄取時(shí)衡量青海電大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者的綜合能力的形式比較單一青海電大只是以入學(xué)水平測(cè)試這一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)對(duì)招收進(jìn)來(lái)的學(xué)習(xí)者做出衡量，這不僅形式比較單一而且不能夠測(cè)出學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平。只要通過(guò)青海電大招生初審資格的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生，一般都可以通過(guò)入學(xué)水平測(cè)試。原因是合作辦學(xué)的各個(gè)高校都提供模擬題，而模擬題里是有參考答案的。

1．2青海電大給網(wǎng)絡(luò)教育配置的硬件資源少青海電大給網(wǎng)絡(luò)教育硬件資源配置缺少主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:人員和設(shè)備。青海電大給網(wǎng)絡(luò)教育就配五個(gè)工作人員，其中一人長(zhǎng)時(shí)間出差在外，一人為外聘人員，一人為領(lǐng)導(dǎo)。每個(gè)人都要有橫向全盤辦事的能力。除了學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)外，有的工作人員每學(xué)期要“打理”幾所合作辦學(xué)高?？傆?jì)600多人的日常事務(wù)。如學(xué)習(xí)者的招生信息后期處理(處理照片、核對(duì)信息、催繳各種招生報(bào)名時(shí)未提交的東西)、學(xué)習(xí)者前期入學(xué)教育、發(fā)放錄取通知書、催繳費(fèi)用、選課、訂教材、通知學(xué)習(xí)、發(fā)教材、報(bào)統(tǒng)考、報(bào)考試預(yù)約、接收試卷、布置考場(chǎng)、組織考試、核對(duì)畢業(yè)信息、發(fā)畢業(yè)證等等。設(shè)備上只配置了一間有21臺(tái)電腦的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，參加入學(xué)考試還需要向其他部門申請(qǐng)借機(jī)房，再者就是不能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供足夠的地方用來(lái)輔導(dǎo)，硬件資源缺乏勢(shì)必會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。

1．3青海電大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有得到深挖我作為青海電大網(wǎng)絡(luò)教育的一名工作人員和接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者進(jìn)行過(guò)多次交流和討論。絕大多部分學(xué)習(xí)者是抱著“混一混”和“拿證漲工資”的比較“樸實(shí)”的思想，多數(shù)學(xué)習(xí)者就恨不得我們工作者把所有的事情都替他們“擺平”。出現(xiàn)這種狀況有兩個(gè)原因:一是大多數(shù)參加網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者都是在職人員，他們其中有不少領(lǐng)導(dǎo)人員;二是我們沒能深挖這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．增強(qiáng)青海電大網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的思路

2．1多樣化的形式來(lái)測(cè)評(píng)參加青海電大網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者的素質(zhì)首先得看參加網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者的“網(wǎng)能力”:學(xué)習(xí)者所在地區(qū)有沒有網(wǎng)絡(luò)?學(xué)習(xí)者會(huì)不會(huì)用電腦上網(wǎng)?學(xué)習(xí)者有沒有網(wǎng)絡(luò)交流工具?學(xué)習(xí)者會(huì)不會(huì)各種輸入法?其次得看學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力:學(xué)習(xí)者所在地區(qū)的官方語(yǔ)言是什么?學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)表達(dá)能力和漢語(yǔ)寫作能力如何?只有學(xué)習(xí)者的“網(wǎng)能力”和語(yǔ)言能力達(dá)標(biāo)后才能進(jìn)行入學(xué)水平測(cè)試，并且在參加入學(xué)水平測(cè)試時(shí)各合作高?？梢詫⒛M試題的答案做的稍微隱蔽一點(diǎn)從而使學(xué)習(xí)者找參考答案時(shí)得使用自己的聰明才智才行。如果單純復(fù)制－查找－替換的話，學(xué)習(xí)者會(huì)覺得入學(xué)考試都這么簡(jiǎn)單而不以嚴(yán)肅的態(tài)度來(lái)對(duì)待以后的學(xué)習(xí)，從而就影響到網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。相信通過(guò)上述三步走之后使得網(wǎng)絡(luò)教育工作人員開展各項(xiàng)工作沒有最基本的障礙。最終為青海電大網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量提供強(qiáng)有力的前提基礎(chǔ)。

2．2青海電大應(yīng)該給網(wǎng)絡(luò)教育方面多配幾個(gè)工作人員和網(wǎng)絡(luò)機(jī)房以便更好地縱向開展各項(xiàng)工作人員到位的話工作起來(lái)就更加有條不紊了。工作人員的配置跟上去了，人們工作專一，不再冗余雜多，從而提高了工作效率。效率有了，質(zhì)量還遠(yuǎn)嗎?除了工作人員配置外還應(yīng)該為網(wǎng)絡(luò)教育多建幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房以便工作人員更好地開展各方面工作。有了人員和設(shè)備配置青海電大的網(wǎng)絡(luò)教育中堅(jiān)力量才能得到優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。

一、青少年網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問(wèn)題

（一）青少年自身因素

1、青少年具有強(qiáng)烈的好奇心理

青少年對(duì)外界的新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望得到滿足。網(wǎng)絡(luò)的便捷性、內(nèi)容豐富性，正好迎合了青少年的好奇心理需求。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上有很多色情的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)群體的匿名及缺乏統(tǒng)一性，削弱了社會(huì)規(guī)范及約束，也促進(jìn)了網(wǎng)上無(wú)拘無(wú)束的色情活動(dòng)。許多青少年不會(huì)利用合理的渠道獲得科學(xué)的性知識(shí)，而是在黃色網(wǎng)站上尋找感官刺激，滿足性的欲望，但因缺少抵制誘惑和分辨能力，在黃色網(wǎng)絡(luò)中不可自拔。

2、青少年具有強(qiáng)烈的溝通和交友心理

青少年正處于一個(gè)相對(duì)的“心理斷乳期”，他們渴望擺脫父母和家庭轉(zhuǎn)而向家庭外尋找情感的寄托，有時(shí)他們甚至認(rèn)為父母的關(guān)愛已經(jīng)成為一種羈絆。他們有心事喜歡向朋友傾訴，而伴隨著計(jì)劃生育的普及，獨(dú)生子女們都難以找到現(xiàn)實(shí)中的同齡人作為溝通和交流的對(duì)象。而網(wǎng)絡(luò)這一虛擬世界正好彌補(bǔ)了這一缺憾。青少年尤其是中小學(xué)生，課余時(shí)間三五成群對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)視聽等津津樂道，眉飛色舞，如若不談網(wǎng)絡(luò)、不懂網(wǎng)絡(luò)，則會(huì)讓人覺得不合群，顯得落伍，為了合群必須上網(wǎng)。

3、青少年具有強(qiáng)烈的“觀眾效應(yīng)”心理

一、全國(guó)干部網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）中央關(guān)于干部網(wǎng)絡(luò)教育的重要政策和要求

2006年1月，中共中央印發(fā)了《干部教育培訓(xùn)工作條例（試行）》，提出要“與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)方式，整合培訓(xùn)資源，優(yōu)化培訓(xùn)隊(duì)伍，推進(jìn)干部教育培訓(xùn)的理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和管理創(chuàng)新?！?010年8月，中共中央辦公廳印發(fā)了《2010-2020年干部教育培訓(xùn)改革綱要》，提出要“加快建設(shè)干部教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢(shì)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，規(guī)范干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理，更好地滿足干部多樣化的學(xué)習(xí)需求。整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，建立開放、兼容、共享的全國(guó)干部教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，到2012年基本建成功能完備、資源共享、規(guī)范高效的干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系?！?013年9月，中共中央印發(fā)了《2013-2017年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》，指出“干部教育培訓(xùn)是建設(shè)高素質(zhì)干部隊(duì)伍的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程，在推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)和黨的建設(shè)新的偉大工程中具有不可替代的地位和作用?！碧岢鲆芭π纬筛娱_放、更具活力、更有實(shí)效的中國(guó)特色干部教育培訓(xùn)體系，提高干部教育培訓(xùn)科學(xué)化水平?！辈⒅朴喠私逃嘤?xùn)（包括網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)）的數(shù)量指標(biāo)和質(zhì)量要求。中央出臺(tái)的這一系列重要政策性文件，為發(fā)展干部網(wǎng)絡(luò)教育提供了及時(shí)的宏觀指導(dǎo)，指出了明確的努力方向，對(duì)我國(guó)干部網(wǎng)絡(luò)教育的健康、快速發(fā)展發(fā)揮了重要的政策引領(lǐng)作用。

（二）全國(guó)干部遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的實(shí)踐和進(jìn)展

我國(guó)已進(jìn)入新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的2013年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2013年末我國(guó)手機(jī)用戶達(dá)到12.2911億戶，其中3G手機(jī)用戶4.0161億戶;互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)人數(shù)6.18億人，其中手機(jī)上網(wǎng)人數(shù)5.0億人。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)全員全覆蓋培訓(xùn)，同時(shí)促進(jìn)干部傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變，滿足廣大干部多樣化個(gè)性化差異化學(xué)習(xí)需求，成為干部教育培訓(xùn)改革創(chuàng)新的重要方向。為落實(shí)中央關(guān)于“大規(guī)模培訓(xùn)干部、大幅度提高干部素質(zhì)”的戰(zhàn)略目標(biāo)和工作要求，從中央到地方各級(jí)干部教育工作都在加快走信息化道路。目前，國(guó)家級(jí)干部教育培訓(xùn)體系已經(jīng)形成了“一網(wǎng)”（中國(guó)干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院）、“一?！保ㄖ泄仓醒朦h校）、“五院”（國(guó)家行政學(xué)院、中國(guó)延安干部學(xué)院、中國(guó)井岡山干部學(xué)院、中國(guó)浦東干部學(xué)院、中國(guó)大連高級(jí)經(jīng)理學(xué)院）、全國(guó)干部教育培訓(xùn)高?；?目前共有13所重點(diǎn)高校)相結(jié)合，各具特色、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新格局。而且“一校五院”也都開通了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，如中央黨校全國(guó)黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、國(guó)家行政學(xué)院在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（人民公仆網(wǎng)）、中國(guó)延安干部學(xué)院在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、中國(guó)井岡山干部學(xué)院網(wǎng)上干部學(xué)院、中國(guó)浦東干部學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、中國(guó)大連高級(jí)經(jīng)理學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。各省干部教育培訓(xùn)工作，在省委黨校、省行政學(xué)院、省級(jí)干部教育培訓(xùn)高?；氐扰嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從2006年開始，相繼舉辦了干部教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（或稱在線學(xué)院），開展干部網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)工作。這一全新的干部教育培訓(xùn)模式很快得到了廣大干部的認(rèn)同，特別是基層干部的認(rèn)可和歡迎，已成為廣大干部獲取知識(shí)、開拓視野、提高素質(zhì)、增長(zhǎng)才干的重要渠道，成為與黨校、行政學(xué)院、高?；叵嗷ャ暯印⑾嗷パa(bǔ)充的重要的干部教育培訓(xùn)平臺(tái)，為大規(guī)模培訓(xùn)干部拓寬了新的渠道，為建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨、培養(yǎng)學(xué)習(xí)型干部提供了有力支撐。

二、干部網(wǎng)絡(luò)教育的基本經(jīng)驗(yàn)

（一）組織模式