慕課網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)地方高校課程教學(xué)

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【摘要】近年來，中國(guó)高校全面推進(jìn)應(yīng)用型本科教學(xué)，很多地方高校存在師資、物力缺乏、教學(xué)模式急需改進(jìn)等問題。隨著網(wǎng)絡(luò)在線教育不斷發(fā)展，慕課MOOC集結(jié)了國(guó)內(nèi)外眾多高校的積極投入，開發(fā)了大量?jī)?yōu)秀課程。面對(duì)眾多零散而無序的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，地方高校通過組建高效專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，甑選優(yōu)秀線上課程，實(shí)施線上線下相融合的課程教學(xué)模式，以及采用合理的教學(xué)策略，是提升應(yīng)用型本科教學(xué)效能的一種有效方式。

【關(guān)鍵詞】慕課MOOC；地方院校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教學(xué)策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展和應(yīng)用，教育行業(yè)發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)模式已開啟，各類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)此起彼伏，層出不窮，特別是蓬勃發(fā)展的慕課MOOC，更是給當(dāng)代教育帶來了嶄新的發(fā)展模式。

1網(wǎng)絡(luò)教育興起

2012年，作為網(wǎng)絡(luò)教育代表的慕課MOOC，一種基于網(wǎng)絡(luò)、針對(duì)大眾人群的大規(guī)模開放在線課程（massiveopenonlinecourses，MOOC）開始了爆炸式的發(fā)展[1]。2013年10月，清華大學(xué)正式推出“學(xué)堂在線”平臺(tái)，面向全球提供在線課程。次年四月，“學(xué)堂在線”與edX簽約，引進(jìn)哈佛、MIT、加州伯克利、斯坦福等世界一流大學(xué)的優(yōu)秀MOOC課程[2]。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊(cè)的中國(guó)用戶共有13萬人，次年達(dá)到了65萬人，增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)超過其他國(guó)家。以MOOC為代表的新型在線教育，為那些有學(xué)習(xí)欲望的人員提供了前所未有的機(jī)會(huì)和幫助[3]。慕課MOOC作為一種新的教育形式出現(xiàn)，進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)高等教育的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)化新技術(shù)的影響下，傳統(tǒng)地方高校專業(yè)課程教育中，融入網(wǎng)絡(luò)MOOC教育平臺(tái)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)線上線下相融合的反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)新形式，乃大勢(shì)所趨。

2線上課程現(xiàn)狀

2.1網(wǎng)絡(luò)教育，順應(yīng)時(shí)代需要

不管是從互聯(lián)網(wǎng)1.0（人們根本不知道上網(wǎng)能干什么）到互聯(lián)網(wǎng)2.0（社交時(shí)代），再到互聯(lián)網(wǎng)+（開始脫離PC，只要有手機(jī)完全可以做PC能做到的任何事），還是最后的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，在近20年里，互聯(lián)網(wǎng)改變了我們的學(xué)習(xí)、工作與生活。順應(yīng)教育的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，國(guó)務(wù)院在《“十三五”國(guó)家信息化規(guī)劃》指出：將利用信息化手段擴(kuò)大教育資源覆蓋面，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，促進(jìn)在線教育發(fā)展。期間，為學(xué)生和教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，政府大力推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。到2020年末，基本建成覆蓋全國(guó)互聯(lián)互通、多級(jí)分布的公共教育資源云服務(wù)體系。因此，高校課程教育融入互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的發(fā)展，既是時(shí)代對(duì)教育的要求，也是發(fā)展新時(shí)代高校教育的重要方式。

2.2參與面廣，資源數(shù)量豐富

目前，由愛課程攜手網(wǎng)易云課堂打造的中國(guó)大學(xué)MOOC已擁有329所高校提供的1300余門課程，并于2013年10月正式面向大眾提供在線課程服務(wù)[4]。精品慕課平臺(tái)，學(xué)堂在線主站注冊(cè)用戶突破1000萬，選課門次早已突破1800萬，運(yùn)行了來自清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)，以及斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校等國(guó)內(nèi)外高校的超過3000門優(yōu)質(zhì)課程，覆蓋13大學(xué)科門類[5]。當(dāng)下，學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹等在線平臺(tái)，均上線開放了大量在線課程資源。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)資源庫(kù)，課程門類多，涉及面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間自由安排，自主性強(qiáng)。從注冊(cè)人數(shù)來看，此類教育學(xué)習(xí)方式很受大眾歡迎。

2.3品質(zhì)多樣，系統(tǒng)性與組織性缺失

以中國(guó)大學(xué)MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)以及其他眾多在線教育機(jī)構(gòu)發(fā)展極其迅猛，課程內(nèi)容已是異彩紛呈，既有免費(fèi)開放也有限時(shí)收費(fèi)，品質(zhì)高低各異。然而，正因?yàn)槿绱吮姸嗄秸n資源是由全球性的科研院所、教育單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自主開發(fā)，其全員參與性，在課程組織上，自然就缺乏一定系統(tǒng)性和秩序性。譬如，就設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系而言，其中中國(guó)大學(xué)MOOC在線開放且與設(shè)計(jì)學(xué)科相關(guān)課程約為146門，設(shè)計(jì)學(xué)大類課程50門，其中國(guó)家級(jí)精品課程8門?？梢妼I(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程仍然是相對(duì)有限和缺乏組織性的。因此，在組織基于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的反轉(zhuǎn)式課程教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)體需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)慕課資源進(jìn)行甄選和精心組織，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。

2.4網(wǎng)絡(luò)資源閑置，地方高校資源缺乏

截止2020年6月數(shù)據(jù)，我國(guó)有約3005所高校，包含本科院校1258所、高職（?？疲┰盒?482所，成人高等學(xué)校265所。其中地方性高校數(shù)量約九成，如此龐大的高校數(shù)量，一方面反映出我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，另一方面，也反映出我國(guó)高校人才培養(yǎng)的重疊性，以及資源投入的不均衡和可重復(fù)利用性。地方院校的發(fā)展和高層次人才的引入，往往受制于地方政府財(cái)政收入和人才政策。不論是在人力資源還是實(shí)驗(yàn)室條件等硬件設(shè)施，部屬985、211與地方院校差異巨大，尤其是中西部地區(qū)高校資源稀缺表現(xiàn)甚是突出。慕課教育平臺(tái)的建立，大量課程教學(xué)資源的出現(xiàn)，為解決院校資源分配不均、資源匱乏等問題提供了一定的可行性方案。因此，甄選與地方高校實(shí)情相協(xié)調(diào)的課程，可以有效整合教育資源，降低不必要的人力和物力資源的重復(fù)投入，從而提升有限教育資源的利用率，更好地服務(wù)于地方教育的發(fā)展需要。

3線上線下融合的課堂教學(xué)策略

3.1適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，重新定位教師形象

基于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、線上課程資源，開展適應(yīng)新形勢(shì)的課堂教學(xué)，將成為高校教學(xué)的一種常態(tài)。新形勢(shì)下，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師角色等相對(duì)于以往形式均發(fā)生了改變，因此，教師需及時(shí)更新觀念，重新審視新教學(xué)觀以及新的師生關(guān)系。逐步淘汰“教師授課為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向以“學(xué)生學(xué)會(huì)什么，不會(huì)什么，引導(dǎo)其學(xué)什么”為教學(xué)中心的學(xué)生主體教學(xué)方式，充分體現(xiàn)教師“解惑”之職，在教學(xué)中真正起到引導(dǎo)作用。在新的教學(xué)體系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和中心，教師則是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。因此，在進(jìn)行課程教學(xué)組織時(shí)，需要教師轉(zhuǎn)變，重新定位自身角色、創(chuàng)新教學(xué)形式、調(diào)整教學(xué)方法，更新教學(xué)理念和改變“師—生”觀念，從而實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)，提升教學(xué)能效。同時(shí)，信息化時(shí)代，知識(shí)大爆炸，學(xué)科知識(shí)更新速度快，傳播范圍廣，教師作為解惑者，勢(shì)必先聞道而后解惑。教師不僅要拓展學(xué)科知識(shí)的廣度和深度，還要不斷研究和探求知識(shí)的前沿性和新鮮度。教師自身不但要融會(huì)貫通課程內(nèi)容，深度提煉課程知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注課程、專業(yè)、學(xué)科前沿信息與技術(shù)資源，還應(yīng)系統(tǒng)把握課程在專業(yè)學(xué)科體系中的作用和不同課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。因此，教師應(yīng)摒棄停滯不前的思想，建立終身學(xué)習(xí)觀。

3.2優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，甄選網(wǎng)絡(luò)資源

區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與布局已成為支撐地方發(fā)展的新動(dòng)力，是帶動(dòng)地方實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要載體。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)地方院校履行服務(wù)屬地特色人才需求的基本職能，彰顯其在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地區(qū)發(fā)展中造就人才的創(chuàng)新活力，為地方支柱性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備足夠的應(yīng)用型人才。課程作為人才培養(yǎng)方案的具體支撐，在眾多的網(wǎng)絡(luò)資源中，合理的甄選和有序地組織網(wǎng)絡(luò)MOOC教學(xué)資源以及對(duì)其進(jìn)行二次開發(fā)，使其更好地服務(wù)于特定專業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)需要。

3.3反轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)課堂教學(xué)

反轉(zhuǎn)式教學(xué)是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的新型的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式是以最近發(fā)展區(qū)理論和掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主高效的學(xué)習(xí)[6]。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，反轉(zhuǎn)式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)流程的反轉(zhuǎn)，學(xué)生通過對(duì)各類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主研習(xí)，完成教師提前布置的課程任務(wù)，然后在課堂上對(duì)未能夠把握的知識(shí)與同學(xué)和教師進(jìn)行溝通交流，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。此過程需要授課團(tuán)隊(duì)就課程安排進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，教學(xué)流程進(jìn)行細(xì)致組織和追蹤，才能將反轉(zhuǎn)課堂真正落實(shí)。就目前情況而言，多數(shù)地方性院校課堂教學(xué)以傳統(tǒng)的“教—學(xué)”式課堂授課，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，仍需要不斷適應(yīng)新的形式和采用新的教學(xué)工具和新的方法。通過有限的人力、物力，發(fā)掘和整合專業(yè)優(yōu)秀課堂資源和專業(yè)人力資源，充分發(fā)揮反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。學(xué)習(xí)雨課堂、對(duì)分易等教學(xué)平臺(tái)，熟悉新形式下課程設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)方式，掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要點(diǎn)，推進(jìn)課程教學(xué)。

3.4團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升教學(xué)水平

在網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)的加持下，反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)成為當(dāng)下一種主流的教學(xué)方式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為引導(dǎo)主體，涉及到學(xué)生課前學(xué)習(xí)—課堂互動(dòng)—課后交流全過程，起著不可或缺的作用。就豐富的慕課資源而言，其中涉及到課程資源的甄選，乃至二次開發(fā)制作，需要團(tuán)隊(duì)的齊心協(xié)力。同時(shí)，反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，更需教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合線上線下教學(xué)資源和合理利用教學(xué)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)攜手共進(jìn)。因此，建立多維度的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是全方位順暢推進(jìn)反轉(zhuǎn)式課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課水平的整體提升的有力保障。具體可以采用如下幾個(gè)策略來促進(jìn)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教學(xué)能效：（1）建立激勵(lì)機(jī)制，比評(píng)優(yōu)秀課程蓬勃發(fā)展科學(xué)技術(shù)為教學(xué)工作提供了不斷發(fā)展的教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)也提供了不斷更新的教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)工作需要教師們時(shí)刻保持激情澎湃的學(xué)習(xí)熱情和兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度。然而，如美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)登伯格所說言，如果缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師也容易進(jìn)入“職業(yè)倦怠”狀態(tài)。通過建立優(yōu)秀課程評(píng)比激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮管理制度對(duì)教職員工的激勵(lì)作用，激發(fā)和保持教學(xué)人員努力持續(xù)提升課程教學(xué)效能的意愿。客觀公正的優(yōu)秀課程評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制的建立既要從精神層面給予鼓勵(lì)也要從物質(zhì)層面予以認(rèn)可，二者融合，才能真正激發(fā)調(diào)動(dòng)一線教職員工建設(shè)優(yōu)秀課程的熱情。同時(shí)，建立優(yōu)秀課程激勵(lì)機(jī)制并非以“壓制性管理”來迫使相應(yīng)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行低效能課程建設(shè)，而是要就專業(yè)特色、課程情況，給予團(tuán)隊(duì)改革課程權(quán)力和必要的資源，將被動(dòng)建設(shè)課程引導(dǎo)為團(tuán)隊(duì)主動(dòng)推進(jìn)優(yōu)秀課程建設(shè)。把握好優(yōu)秀課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)激勵(lì)機(jī)制的時(shí)機(jī)和物質(zhì)尺度，實(shí)施制度化、規(guī)范化、體系化的精神和物質(zhì)激勵(lì)制度，避免人情化問題的產(chǎn)生。在精神激勵(lì)的同時(shí)，亦可以將激勵(lì)因素納入職稱考量范圍，以此持續(xù)提升課程教學(xué)效能，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。（2）責(zé)任人主導(dǎo)，項(xiàng)目式推進(jìn)課程建設(shè)與能力目標(biāo)相協(xié)調(diào)的課程體系，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和保障。依照能力培養(yǎng)需要，實(shí)施課程體系化、模塊化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化。課程團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)模塊化和結(jié)構(gòu)化課程，實(shí)施項(xiàng)目式課程建設(shè)計(jì)劃，職責(zé)到人，分包式完成優(yōu)秀課程建設(shè)，推行“定目標(biāo)、定項(xiàng)目、定任務(wù)、定進(jìn)度”的四定責(zé)任制，確保課程建設(shè)的順利完成和實(shí)施。（3）合理建制，提升團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)素養(yǎng)建立以負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的課程團(tuán)隊(duì)，開展項(xiàng)目式的課程教學(xué)，既要注重課程本身的行業(yè)特色，又要注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身的能力、素質(zhì)要求。合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、專業(yè)特長(zhǎng)以及可持續(xù)的成員年齡梯度是健康教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成特征。同時(shí)，優(yōu)秀課程的建設(shè)，需要可持續(xù)發(fā)展的老中青教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷地對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。因此，以培養(yǎng)青年教師為重點(diǎn)，構(gòu)建老中青團(tuán)隊(duì)“教學(xué)理論傳導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐幫扶、優(yōu)秀課程項(xiàng)目提攜”的青年教師成長(zhǎng)培訓(xùn)體系。同時(shí)，開展課程教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)交流活動(dòng)，充分發(fā)揮優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)示范作用，幫助青年教師快速成長(zhǎng)，做到團(tuán)隊(duì)整體業(yè)務(wù)能力全面提升。（4）校企協(xié)作，精進(jìn)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方高等院校辦學(xué)的基本目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。良好的校企協(xié)作關(guān)系，既是服務(wù)于地方發(fā)展的需要，同時(shí)也是為高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)注入行業(yè)發(fā)展新鮮血液的有效方法。實(shí)施校企協(xié)同發(fā)展，通過課程責(zé)任人組織校企課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，通過校企協(xié)作，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展新技術(shù)，快速提升其實(shí)踐教學(xué)能力，以達(dá)到協(xié)同育人的新高度。校企協(xié)作既服務(wù)于地方，又可不斷精進(jìn)課程團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)能力，為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力的達(dá)成提供了保障。

4結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)慕課發(fā)展迅速的時(shí)代，教學(xué)資源愈發(fā)豐富和完善，反轉(zhuǎn)式課程教學(xué)將成為高等院校課程教學(xué)的一種常用方法。網(wǎng)絡(luò)慕課的發(fā)展，既為社會(huì)各界自主學(xué)習(xí)人員提供豐富而自由學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，同時(shí)也為應(yīng)用型高等院校在有限條件下建立高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)，解決部分物力資源不足和高水平師資缺乏等問題提供了可行性方案。

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作者:顏克春 單位:梧州學(xué)院寶石與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院