網(wǎng)絡課程論文全文(5篇)

1高職《計算機應用基礎》課程教學存在的問題

學生現(xiàn)在所用的教材往往跟不上時代的發(fā)展，往往與社會需求脫節(jié)。學生在學校學到的知識往往無法在社會中應用。所以，鑒于上述現(xiàn)狀，我認為必須研發(fā)出一套計算機應用基礎網(wǎng)絡課程，它的接觸面不再限于教師，學生也可以參與其中。既可以在課堂上充當老師授課的多媒體課件，而且也可以是學生進行課外學習的輔導軟件。

2研究內(nèi)容、目標

2.1研究內(nèi)容

計算機應用基礎課程現(xiàn)行的教學內(nèi)容；目前高職學生的學習方式、學習習慣、學習能力；根據(jù)學生的反饋探索適應高職學生學習的授課模式的立體化形式；網(wǎng)絡課程的設計；網(wǎng)絡課程的測試；網(wǎng)絡課程的應用與推廣；網(wǎng)絡課程的后續(xù)服務。

2.2目標

研發(fā)方便學生自主學習的網(wǎng)絡課程，提高學生的學習能力，能幫助學生以一種最有效的方式掌握關于計算機基礎的知識，并能在實際生活中熟練應用，培養(yǎng)學生動手操作的能力。具體包括：網(wǎng)絡課程中包含著大量的專業(yè)知識，可以豐富學生的知識儲量；幫助學生及時糾正學習中的錯誤和困惑，鞏固所學知識；培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，課前預習，課后復習，及時查漏補缺。

1網(wǎng)絡課程教學優(yōu)勢

(1)利用多媒體技術(shù)為學生提供生動活潑的形象思維材料，能把抽象問題直觀化、簡單化，提高學生的思維能力。在課堂教學中，通過多媒體教學，教師可以把教學的各個環(huán)節(jié)充分展示出來，如在《食品安全檢測技術(shù)》的“分子生物學方法在食品安全檢測中的應用”章節(jié)中，熒光定量PCR檢測技術(shù)是常見的快速檢測食品中有害微生物的分子生物學方法。那么，在教學過程中，通過在ppt課件中鏈接熒光定量PCR原理動畫視頻以及此方法的檢測視頻，能夠加強學生多種感官的綜合刺激，學生帶著興趣在教師的引導下，由淺入深、步步深入，不斷地解決各種不同的問題，去探討各種問題的解決方案，活躍了課堂氣氛，達到了較好的教學效果。

(2)利用網(wǎng)絡課程進行師生之間和學生與學生之間的協(xié)作討論。通過幾年的《食品安全檢測技術(shù)》精品課程建設，利用多媒體教學條件下的網(wǎng)絡課程，可以大大提高師生之間以及學生和學生之間的互動，加強對本課程的理解。在網(wǎng)絡課程設置部分有互動模塊，學生可以在上面發(fā)帖子，提出問題，課內(nèi)外的指導教師，甚至是同學之間都可以答復，激發(fā)了學生的學習熱情，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，增強了學生之間和師生之間的交流，有利于教學質(zhì)量的提高。

(3)通過網(wǎng)絡課程的學習，讓學生利用多媒體提供的資料，引導學生有步驟地進行學習?！妒称钒踩珯z測技術(shù)》精品課程在建設過程中，在網(wǎng)絡各個模塊中有大量的多媒體資料，如在資源共享模塊部分，包含與食品安全、食品安全檢測技術(shù)相關的許多模塊，如英漢詞典漢英詞典、文獻共享、國內(nèi)外相關學校鏈接、食品安全檢測技術(shù)相關視頻、課內(nèi)實驗錄像、相關企業(yè)參觀實習視頻等。充分利用多媒體教學的特點，將教學中抽象的概念、原理等重點、難點通過動畫表現(xiàn)。大量多媒體資料的在線提供，不但能促進高校教師綜合素質(zhì)的發(fā)展，而且可以調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力十分有益，能夠引導學生有步驟地進行學習。

2網(wǎng)絡課程教學策略研究思路

在精品課程《食品安全檢測技術(shù)》教學中，通過構(gòu)建和完善多媒體網(wǎng)絡課程體系，包括通知公告、課程簡介、教案、教學多媒體ppt課件、多媒體授課錄像、在線測試、討論版和資源鏈接等模塊，讓學生在課后的學習過程中，通過網(wǎng)絡注冊進行在線學習。

2.1通知公告模塊

1目前網(wǎng)絡視頻課程建設存在的問題

這種單調(diào)的表現(xiàn)形式容易使學習者失去學習的興趣，也難以體會教師教學的魅力。課堂授課氛圍差，欠缺藝術(shù)性?；谝陨显?，筆者提出，網(wǎng)絡視頻課程制作要借鑒影視制作的模式，打造開發(fā)優(yōu)秀的網(wǎng)絡視頻課程資源平臺，以學習者喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)形式，滿足學習者的多方面需求，激發(fā)學習者的學習動機，從而更好地發(fā)揮網(wǎng)絡視頻課程資源的利用率。

2影視制作對網(wǎng)絡視頻課程制作的啟示

由于網(wǎng)絡視頻課程與影視劇都是以視頻形式來呈現(xiàn)的，在許多方面具有相通性，二者關系見表1。網(wǎng)絡視頻課程與影視劇形成影像在基本原理、藝術(shù)表現(xiàn)、制作過程、傳播手段幾個方面具有相通性。但網(wǎng)絡視頻課程與影視劇在創(chuàng)作目的和功能上存在本質(zhì)差異。網(wǎng)絡視頻課程關注的重點是如何將藝術(shù)理論恰當?shù)貞玫浇逃虒W當中去，從而準確體現(xiàn)教學內(nèi)容、符合學習者的學習習慣和認知規(guī)律。由此看出，網(wǎng)絡視頻課程與影視劇從制作原理、過程到實際發(fā)生效用的途徑都具有相通性，具備相互學習借鑒的可能。

3基于影視制作視角的網(wǎng)絡視頻課程制作與開發(fā)

高質(zhì)量的網(wǎng)絡視頻課程開發(fā)應以高效嚴謹?shù)闹谱鞣椒?、制作流程為基礎，影視創(chuàng)作在長期實踐中積累的豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗為網(wǎng)絡課程教學視頻的制作提供了重要啟示。網(wǎng)絡課程教學視頻的制作過程可分為前期策劃、組建專業(yè)制作團隊、腳本設計、拍攝、后期制作幾個環(huán)節(jié)，并且每一個環(huán)節(jié)都應配有專業(yè)的人員及相應的規(guī)范和要求。

3.1選題策劃

1教育生態(tài)學視角下網(wǎng)絡課程的設計

1．1內(nèi)容設計

網(wǎng)絡課程的內(nèi)容設計包括內(nèi)容分塊、內(nèi)容編排、內(nèi)容鏈接和資源擴展。教育生態(tài)學的限定因子定律中最主要的是限制因子的能量流與信息流，限制因子的種類樣式會限制教育的規(guī)模數(shù)量和質(zhì)量。網(wǎng)絡課程中的內(nèi)容設計輸入的就是教育信息，也就是限定因子中的信息流，要保證它的種類樣式繁多，就要從多個角度，多個方面挖掘，如對內(nèi)容分塊時，要按照所選主題層級性的分塊，類似于梯田的梯級，每級都是獨立的個體，每級又都是下一級的延伸和上一級的基礎，可以保證不同能力水平的學習者都能在內(nèi)容中找到合適自己的位置，無形中增加了學習者的數(shù)量。內(nèi)容編排時要緊緊圍繞學習者的生理和心理特征，新一代的網(wǎng)絡課程學習者有著不同于以往學習者的顯著特征，他們的想法更獨特、思維更活躍，并保有一貫性的網(wǎng)絡思維，網(wǎng)絡已經(jīng)像水和空氣一樣成為了他們生活中的必需品，因為他們完全習慣了網(wǎng)絡式的學習，習慣于學習的多任務，可以邊聽音樂邊做作業(yè)，更可以邊聊天邊學習；他們習慣于淺閱讀，刷微博、看微信只看標題，不細究內(nèi)容，所以我們一定要斟酌課程的主題，要讓他們從主題開始就深深地被吸引住，否則再豐富的內(nèi)容也無濟于事；他們習慣于碎片化學習，感興趣的知識點也各不相同，內(nèi)容上不相關聯(lián)、七零八落的知識不經(jīng)意間就會被牢牢記住，并在需要時隨時可以建立起與新知識的聯(lián)接，因此作為課程設計者不能忽視內(nèi)容上的任何一個分支，這些都可能成為學習者熱衷的知識點。內(nèi)容的編排也要遵循課程內(nèi)容本身的邏輯關系，保證從任一角度都能順利地進入課程學習，即隨機進入式學習，即滿足了學習者的好奇心和不同的知識基礎，又確保了學習者不同的學習需要。內(nèi)容鏈接實際上是多角度呈現(xiàn)問題的最好方法，每個學習者都可以按照自己的想法和思維方式選擇合適的鏈接內(nèi)容學習，確保每個學習者學習的內(nèi)容都是個性化的、多樣性的，無疑會提高學習的質(zhì)量，也勢必會增加學習者的數(shù)量，因為每個來此網(wǎng)絡課程學習的學習者都能在這里找到合適的定位。鏈接內(nèi)容的形式也要豐富多樣，文本、視頻、音頻、動畫、數(shù)據(jù)庫、論壇、電子書等用于滿足學習者不同的學習需求，增加學習者的動力和不同興趣愛好的學習者。資源擴展保證了信息量擴大的同時能夠挖掘出了更多的相關知識，豐富學習者的知識儲備和知識類型。當然，對限制因子研究要看到它的客觀限制性，重視它。分析它，不斷排除其限制作用和影響，教育發(fā)展才會更快、更好，課程設計開發(fā)才會更加人性化、合理化。

1．2教學設計

網(wǎng)絡課程的教學設計，包括學習者控制、交流與協(xié)作、媒體選用、練習與反饋、追蹤5方面。其中對于學習者控制和媒體選用環(huán)節(jié)，我們應該結(jié)合教育生態(tài)學中的耐度定律與最適度原則。學習者可以依據(jù)自身的理解能力、領悟能力、學習能力獨立控制自身的學習進程，保證學習進度不會被拖著走，自定學習步調(diào)也是體現(xiàn)網(wǎng)絡課程個別化學習的主要特點，這與耐度定律中提到的量力而行，盡力而為恰好吻合。教育生態(tài)的個體、群體、系統(tǒng)在自身發(fā)展到一定階段時，對周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己能夠適應范圍最大的上限和下限，在此范圍內(nèi)生態(tài)主體才能得到很好地發(fā)展，否則會適得其反，這是網(wǎng)絡課程學習者控制應該遵守的最適度原則。媒體選用亦是如此，要提高學習者的英語聽力水平，最適合的媒體就是錄音機媒體或廣播媒體，如要學習者掌握一定的網(wǎng)球擊球技巧，最適合的媒體就是視頻媒體或?qū)嶋H操作訓練，每種媒體都有獨特的適應領域和區(qū)別于其它媒體的鮮明特性，不存在適用于各種教學內(nèi)容的超級媒體，也就是說網(wǎng)絡課程中要依據(jù)所要呈現(xiàn)的內(nèi)容恰如其分地選擇媒體，量力而行，適度選擇，考慮學習效果的同時也要衡量經(jīng)濟上的開銷。超出媒體的適用范圍或者沒達到媒體的適用范圍都會使網(wǎng)絡課程。交流與協(xié)作環(huán)節(jié)對應的則是教育生態(tài)學中的花盆效應，教育生態(tài)位原理及群體動力關系原理。一旦離開學習者賴以生存的環(huán)境，個體、群體就會失去生存能力，即花盆效應。因此網(wǎng)絡課程的設計中尤其要還原學習者的交流與協(xié)作本能，讓他們能夠自由地與學習伙伴或教師隨時隨地的任意交流，想問問題的時候就問，有疑問了就找人回答，絲毫不會因為是網(wǎng)絡環(huán)境就阻擋交流的熱情和沖動，提供的網(wǎng)絡環(huán)境就和平時賴以生存的環(huán)境一樣，網(wǎng)絡充當?shù)慕巧皇枪ぞ?，學習者個體或群體就永遠不會失去學習的動力和生存的能力，也永遠不會有脫離現(xiàn)實生活的感覺。學習者通過交流與協(xié)作能夠了解到學習伙伴或競爭對手的學習近況，鼓舞斗志努力向上，這就是同一生態(tài)位中的競爭體現(xiàn)，因此網(wǎng)絡課程中良好的交流與正確的協(xié)作是良性競爭的基礎和前提。如果群體成員或?qū)W習伙伴的學習成果得到獎勵或受到好評，無形中也會激勵整個群體的學習者，催生出群體領袖或帶頭人，這就是群體動力關系，因此在網(wǎng)絡課程中適時地與優(yōu)秀學習者交流溝通或定時觀看專業(yè)領域?qū)＜覍W者的講座視頻無疑對學習者的學習有很大推動力量。練習與反饋則反映的是一種教育節(jié)律，預習、聽課、復習、考試是一種教育節(jié)律，單元考、期中考、期末考也是教育節(jié)律。教育節(jié)律客觀存在，按照教育節(jié)律正確安排教育教學活動，教育教學質(zhì)量才會得以提高，學生才能全面發(fā)展。因此在網(wǎng)絡課程的設計中課程內(nèi)容學習完之后的練習、測試、反饋也是一種必要的教育節(jié)律，它必須做的像課程測試一樣，單元末有單元考，課程末有期末考，這樣才符合學習者的網(wǎng)絡教育節(jié)律。如果違反了網(wǎng)絡教育節(jié)律，也收不到預期效果。追蹤記錄學習過程，定期觀看學習曲線，同時也能夠追蹤到其它學習者的學習過程圖像，這保證了學習者不僅能依賴學習經(jīng)驗、學習軌跡來完成學習，也可以在其它學習者的學習動態(tài)中得到啟示，合理的學習計劃交流，正確的學習經(jīng)驗交流才能促進知識更新，形成邊緣動態(tài)，即邊緣效應。因此網(wǎng)絡課程設計中的學習者追蹤是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要途徑。

1．3界面設計

網(wǎng)絡課程的界面設計，網(wǎng)絡課程中的界面設計實際上就是教育生態(tài)視角下的生態(tài)環(huán)境設計，良好的環(huán)境才能造就英才，它反映的是網(wǎng)絡教育生態(tài)環(huán)境在網(wǎng)絡學習者與學習內(nèi)容間的重要作用。界面風格、語言是否一致，布局是否合理，視覺元素搭配是否協(xié)調(diào)得當，視頻播放是否流暢，動畫設計是否新穎，背景音樂是否利于學習，導航是否方便易用，鏈接是否明顯易辨，這些都是考查網(wǎng)絡課程界面設計是否人性化的重要指標，這與教育生態(tài)系統(tǒng)主張的將人作為信息環(huán)境系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)，突出人在環(huán)境中能動的、積極的作用完全吻合。但要恰如其分地發(fā)揮學習者的能動性，對于學習者的環(huán)境需求研究顯得十分必要。新一代的網(wǎng)絡學習者早已習慣了虛擬的情境、3D的場景和天馬行空的設計，因此網(wǎng)絡課程界面形式的不斷創(chuàng)新勢在必行，一直停留在傳統(tǒng)的界面設計上只能讓網(wǎng)絡課程離學習者越來越遠，打開課程主頁的同時也就是他們放棄學習的時間，因為這樣的界面設計不能喚起他們學習的熱情：界面模式單一，框架結(jié)構(gòu)雷同，不同的只有頁面上方的課程標識，可能連課程設計者本身都會覺得味同嚼蠟，因此不創(chuàng)新實在是難以服眾，這也將成為網(wǎng)絡課程界面設計中亟需解決的問題。

一、模塊化項目教學法的基本理念及本課程改革的目標和總體思路

模塊化項目教學法是理論結(jié)合實踐的一種教學方法，它以崗位任務為依據(jù)，首先明確要達到的技能目標，再將課程內(nèi)容分解成若干個教學模塊，然后確定每個模塊所需的理論知識和技能要求，最后采用任務驅(qū)動法組織教學實施。模塊化項目教學法的本質(zhì)是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生實踐動手能力為主線，以符合職業(yè)教育規(guī)律的一種優(yōu)化的實踐教學模式。課程改革目標：實施以工作過程為導向的模塊化項目驅(qū)動式的課程改革模式，突出能力本位，彰顯職業(yè)教育特色，以提升學生綜合素質(zhì)為目標，科學設計教學內(nèi)容，建成理實一體化的綜合性課程。課程改革的總體思路：以典型工作任務組織教學，從分析工程任務與實施工作過程入手，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)所需要的智能結(jié)構(gòu)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格；整個課程規(guī)劃以培養(yǎng)“組態(tài)控制技術(shù)”的職業(yè)實踐能力為主線，設置幾個學習模塊，然后采用任務驅(qū)動法組織實施教學。

二、課改的具體措施

（一）選擇工控組態(tài)軟件

目前，國內(nèi)外的組態(tài)軟件種類較多，雖然不同類型的組態(tài)軟件在設計界面各有特色，但是在軟件編寫、調(diào)試運行等原理方面都是相似的，它們都能和常見的、不同廠家的控制設備進行通信。MCGS是北京昆侖通態(tài)自動化軟件科技有限公司研發(fā)的一款全新組態(tài)軟件，具有安裝速度快、穩(wěn)定性高、通用性好、易于掌握等特點，自投入市場以來一直受到用戶好評。加之目前全國和省級職業(yè)技能大賽大多采用MCGS（或MCGSE）組態(tài)軟件，因此，我們選用MCGS組態(tài)軟件作為講授對象。

（二）改革課程內(nèi)容

我院對相關專業(yè)的畢業(yè)生進行了為期5年的跟蹤和調(diào)研，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)崗位、崗位工作任務及所需的職業(yè)能力，與多家用人單位共同制定了工控網(wǎng)絡技術(shù)的課程標準，實現(xiàn)了課程標準與職業(yè)標準的無縫對接。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程大綱，我們將工控網(wǎng)絡技術(shù)課程內(nèi)容劃分為4個模塊，每個模塊就是一個典型的項目任務，教學活動則圍繞完成該任務而展開。在教學過程中始終堅持以學生為主體，實踐為核心，理論作支撐的教學理念，使學生在完成項目任務的同時，也順利完成理論知識的學習。