古典文學技工教育分析

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一、古典文學教育面臨的問題

1、教材設計上存在“厚此薄彼”現(xiàn)象。以現(xiàn)正使用的廣東教育出版社2006年6月第3版教材《語文》為例，教材將學習內(nèi)容進行階段分類。一些優(yōu)秀、經(jīng)典的古典文學作品如節(jié)選自《紅樓夢》的《寶玉挨打》雖然也納入了課文學習的范疇，但卻作為鑒賞作品排在課本的最后。前面的單元內(nèi)容已經(jīng)將教師的授課計劃占得滿滿的，很難騰出多余的課時進行古典文學的學習、講解，導致學生在語文課堂上難以接觸到古典文學的教育。

2、教師思想上存在“顧此失彼”的現(xiàn)象。一些語文教師在教學上存在慣性思維，慣于將大部分精力集中在教學大綱要求掌握的知識點，力求讓學生掌握這些好學、易學、能用的知識。對于需要花時間、需理解、重領會的古典文學教育，教師囿于自身的文化功底、興趣愛好等因素，覺得教古詩文不如教現(xiàn)代文輕松自如，往往將一篇篇血肉豐滿的古詩文進行肢解，機械訓練，極盡繁瑣之能事，把美的語言變成了僵死的符號。

3、學生學習上存在“不學亦可”的思想。技校生的文學知識基礎薄，底子差，往往對文化課學習興趣不濃厚。他們的學習目的較為明確，技能知識的獲得對他們而言更為重要，單純的人格與審美教育在目前很難得到學生的廣泛認可。

二、古典文學教學中的技能因素

實際上，古典文學教學本身包含了多種能力的培養(yǎng)，這些能力是學生核心競爭力的重要組成部分，對提高學生的職場競爭力和社會適應性具有重要作用。

1、聽的能力。古典文學中不乏美的詩歌、散文，細心聽，用心領悟是古典文學必備的基本能力。中國文字博大精深，同音字、同音詞的存在也是一大特色，在“聽”中鍛煉學生前后詞語的連貫能力，用心領會其中的意義，有助于學生日后在求職、社交活動中能夠準確把握他人話語意思，加強溝通。

2、說的能力。古典文學作品適于朗誦，能夠幫助學生掌握朗誦、演講技巧，培養(yǎng)學生公眾演說的能力。有意識的指導學生進行古典文學作品的朗讀訓練，能使他們掌握停頓、快慢、抑揚頓挫等語言表達技巧，語言流暢且富于邏輯，使得學生敢于說話、善于說話，也使他人愿意與其交流。

3、寫的能力。很多學生都會寫，但很難寫好。當前是信息迅猛發(fā)展的年代，“火星文”、“3Q體”、“鯨魚體”等各種奇文異字層出不窮，影響最深遠的莫過于現(xiàn)正接受教育的學生。面對這些難以理解、稀奇古怪的不規(guī)范文體，古典文學作品是最好的糾正范本。古代作家對寫作要求極高，用字遣詞不僅考慮詞義、通順，更要考慮意境、語境，一字一句都經(jīng)過反復推敲而成。掌握準確、簡潔的語言有利于學生的書寫交流。

4、分析鑒賞能力。一篇古典文學作品，我們不僅要分析當中的人物形象、主旨思想，更要聯(lián)系作者生平與時代背景，挖掘文章背后的深刻內(nèi)涵。同樣，這種分析鑒賞能力不會局限于文學作品，更可運用在對社會現(xiàn)象的解讀和對一般事物的分析上。對于社會中各種繁雜事物，我們都需要一種客觀的判斷、鑒別能力去了解原委，掌握關鍵。在古典文學的教學過程中，我們可以通過具體案例，使學生學會獨立思考，掌握分析、鑒別的技巧，形成良好的分析力和判斷力。

三、加強古典文學教育的幾點建議

1、充實課本選材

（1）在《語文》教學大綱中加入一些具有較高藝術性的古典文學作品。《三國演義》、《水滸傳》等經(jīng)典的古代文學作品都是藝術性、趣味性、思想性、大眾性的作品，教師教授這些文學作品不僅要強調(diào)其藝術性、故事性，更要著重對其中蘊含的積極意義進行講解，如《三國演義》的領導藝術，《西游記》的團隊精神等。這樣的教學內(nèi)容不僅學生易于接受，同時也是對學生的“崗前教育”。

（2）在《語文》教學大綱中加入一些與專業(yè)課程有較強聯(lián)系性的古典文學作品。技工院校專業(yè)設置大多以理工、經(jīng)管類為主，古代有部分優(yōu)秀的文學作品涉及了大量的科技、商業(yè)內(nèi)容，適當加入相關的作品有利于引發(fā)學生學習興趣，輔助學生專業(yè)課程的學習。

（3）在《語文》教學大綱中加入一些具有較強實用性的古典文學作品?，F(xiàn)今頻繁使用的應用文文體都與古代應用文有著千絲萬縷的關系。優(yōu)秀的古代應用文簡潔、精美，如現(xiàn)在家家戶戶門口貼的春聯(lián)，日常生活中常用的請柬、信函，更是體現(xiàn)了古代文學在現(xiàn)代社會的應用價值。在教學大綱加入古代應用文的寫作方法，不僅可以激發(fā)、培養(yǎng)學生的寫作興趣，甚至可以引導學生掌握特殊的寫作技能。

2、提高教師素養(yǎng)

技校語文教師應夯實古典文學基礎，要有過硬的專業(yè)功底。如果只知道搬書本搬教材、照本宣科講課，是很難培養(yǎng)出優(yōu)秀學生的。語文教師的知識應該說在大學期間就掌握得差不多了，但是有一點可能被忽略了，那就是教師本人對古典文學作品的背誦與積累。教師要有意識地在課堂教學或與學生的日常生活交流中，妙用已學或?qū)W的古詩文，給學生做出榜樣。當然要帶好頭，教師首先要解決的是思想認識問題，要有長遠的眼光，教學古典文學不僅僅是為了提高學生審美素養(yǎng)，更是提高他們的職場競爭力和社會適應性。

3、創(chuàng)新教育方法

現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學在本質(zhì)上是一種以提高個體生活質(zhì)量以及生命價值和意義為旨歸的特殊的生活實踐，是一個學生不斷地超越和提升現(xiàn)有的生存狀態(tài)，從而創(chuàng)造一種更為完滿的可能生活的動態(tài)生成過程。在古典文學的教授上，教師要從學生的愛好、情感以及接受知識的具體情況出發(fā)，創(chuàng)設一種自由開放的教學環(huán)境，給學生以充分的創(chuàng)新空間，充分調(diào)動學生學習的積極主動性。教師可用案例教學、項目教學、模擬教學、角色扮演等教學模式，轉(zhuǎn)換角色，成為與學生平等研討的參與者，讓學生在自主參與、自主發(fā)現(xiàn)和感悟的過程中，實現(xiàn)個體能力的提高。

4、引發(fā)學生興趣

興趣是學生學習的內(nèi)在動力，選準學生的興趣點并以此為切入點導入課堂尤為重要。古典文學作品大多具有經(jīng)典的故事情節(jié)及有趣的人物形象，教師要抓住這一教學特點，以耐人尋味的故事情節(jié)和鮮活有趣的人物形象吸引學生關注。現(xiàn)在很多經(jīng)典的文學作品都已以電視劇、電影的形式再次出現(xiàn)在大眾視野，這些也是很好的教學輔助手段。教師可以在課堂上播放《紅樓夢》“黛玉葬花”的片段，引導學生去學習分析林黛玉的人物形象及時代背景。將古典文學作品中優(yōu)秀的思想內(nèi)涵與現(xiàn)今的社會生活相聯(lián)系，也是引發(fā)學生興趣的重要途徑之一。例如在學習蘇軾的《赤壁賦》時，不能局限于了解蘇軾被貶到黃州的遭遇及體會其感情變化，而應引導學生在現(xiàn)代社會生活中理想受挫、身處逆境之時應如何面對，啟發(fā)學生對宇宙人生的思考，這樣更容易拉近學生與古典文學的距離。