師范生文學(xué)素養(yǎng)培育探析
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【關(guān)鍵詞】文學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；關(guān)系研究
一、當(dāng)前師范院校文學(xué)教育的誤區(qū)
當(dāng)前高校包括師范院校的文學(xué)教育存在一個(gè)很大的誤區(qū)，就是過(guò)于強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)性”，以文學(xué)史為主，例如開(kāi)設(shè)的課程有中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史等等，而且分幾個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)文學(xué)史。這些文學(xué)史知識(shí)非常全面，日益精細(xì)，且不斷被挖掘出新的東西。北大教授陳平原在2012年出版的專著《作為科學(xué)的文學(xué)史》和評(píng)論集《假如沒(méi)有文學(xué)史》中都談到了高校文學(xué)教育過(guò)于重視文學(xué)史這個(gè)問(wèn)題，并認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生“知道很多，體會(huì)很淺”。雖然不是說(shuō)師范學(xué)生完全不需要文學(xué)史的教育，但這種大而全、精而細(xì)的文學(xué)史對(duì)于這些未來(lái)的老師來(lái)說(shuō)確實(shí)沒(méi)有必要，因?yàn)檫@只適合于深入研究這一領(lǐng)域的專家。學(xué)生學(xué)習(xí)了這么龐雜豐富的文學(xué)史，頂多也只是初步了解或掌握了某一時(shí)代的作家、文類、風(fēng)格、流派等，對(duì)文學(xué)作品卻知之甚少，不去閱讀，至少?zèng)]有深入閱讀。即使文學(xué)史中提到了諸多文學(xué)作品，但會(huì)引起學(xué)生多少關(guān)注呢？閱讀就更不用說(shuō)了。名著尚且如此，知名度不高的作品就可想而知了。對(duì)于高校文學(xué)教學(xué)中以“文學(xué)史教材”為中心的文學(xué)教育，筆者深有體會(huì)。筆者是一所師范院校的老師，從事外國(guó)文學(xué)教學(xué)，教材從以前朱維之版本的《歐美文學(xué)史》到現(xiàn)在統(tǒng)一的“馬工程”《外國(guó)文學(xué)史》，無(wú)一例外都是學(xué)“史”，連配套的文學(xué)作品選都沒(méi)有訂，當(dāng)然即使有，估計(jì)學(xué)生也不怎么看。在教學(xué)中，主要就是講授外國(guó)文學(xué)的發(fā)展歷史，如西方不同時(shí)期的文學(xué)思潮、背景、特點(diǎn)、代表作家作品等，然后介紹每種文學(xué)思潮中一兩個(gè)代表性作家作品，模式就是作家的生平創(chuàng)作、思想內(nèi)容、藝術(shù)特色，分析作品時(shí)，主要講作品情節(jié)、人物形象、藝術(shù)特點(diǎn)、成就影響等，但對(duì)于具體作品內(nèi)容，學(xué)生一問(wèn)三不知。如果讓學(xué)生評(píng)論某部作品某個(gè)方面，或?qū)ξ膶W(xué)研究的某個(gè)現(xiàn)象發(fā)表看法，基本上是綜合各種觀點(diǎn)，再自己評(píng)論，幾乎沒(méi)有自己的思考。同樣，如果要求學(xué)生就某部文學(xué)作品寫一篇論文，保準(zhǔn)是東拼西湊，缺乏自己的想法。這種情況在高校中應(yīng)該是比較普遍存在的，即使碩博士亦是如此，網(wǎng)上時(shí)不時(shí)爆出某文科生畢業(yè)論文抄襲別人，即是明證，也是目前以“史”為重的文學(xué)教育帶來(lái)的“惡之花”。誠(chéng)然，如果有文學(xué)作品選，學(xué)生的時(shí)間和精力有限，古今中外的文學(xué)作品浩如煙海，不可能所有作品都能讀，事實(shí)上也讀不好。所以應(yīng)該讓學(xué)生有選擇性地讀，讀經(jīng)典、讀精品，鼓勵(lì)他們有所懂，寬容他們有所不懂。但如果只學(xué)“史”，而不學(xué)作品，那就不可原諒了。而且這種文學(xué)教育的誤區(qū)，在高校中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)教學(xué)中都存在，所以，迫切改變這種現(xiàn)狀，促使學(xué)生多讀作品是迫在眉睫的事情。否則，師范生的文學(xué)素養(yǎng)如何提高呢？而如果這些文學(xué)素養(yǎng)不是很高的師范生將來(lái)成為小學(xué)語(yǔ)文老師后，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響就可想而知了。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)素養(yǎng)呈現(xiàn)
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少文學(xué)或與文學(xué)有關(guān)的課文，這就需要小學(xué)語(yǔ)文老師具備扎實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)，否則很難講出課文的文學(xué)味，也無(wú)法讓學(xué)生理解其中的妙趣，積累文學(xué)素養(yǎng)。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《烏鴉喝水》一課，就屬于古希臘《伊索寓言》中的一個(gè)故事，具有外國(guó)文學(xué)特點(diǎn)。所以我們不僅要使學(xué)生明白故事蘊(yùn)含的道理，而且還要簡(jiǎn)單介紹《伊索寓言》，甚至講述幾個(gè)簡(jiǎn)單易懂的其他故事，這樣無(wú)形中為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了積累。第二冊(cè)中的《端午粽》自然會(huì)聯(lián)想到戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的偉大詩(shī)人屈原，了解他的文學(xué)是繞不過(guò)的坎。第三冊(cè)里的《坐井觀天》、《狐假虎威》，第四冊(cè)里的《亡羊補(bǔ)牢》、《揠苗助長(zhǎng)》、《小馬過(guò)河》、《羿射九日》，第六冊(cè)里的《女媧補(bǔ)天》、《夸父逐日》等都含有豐富的文學(xué)知識(shí)，孕育著文學(xué)素養(yǎng)。四年級(jí)下冊(cè)中的《普羅米修斯》是講述一個(gè)英雄人物的故事，但它也屬于古希臘神話，通俗易懂地向?qū)W生介紹一些古希臘神話，想必一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，初步積累一些西方文學(xué)素養(yǎng)?！稘O夫的故事》則選自阿拉伯民間文學(xué)故事集《一千零一夜》，把這樣一部世界文學(xué)名著介紹給學(xué)生，可以讓他們了解神秘的阿拉伯世界和阿拉伯古代文學(xué)。五年級(jí)下冊(cè)第五單元里的《將相和》、《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》分別出自中國(guó)古典名著《史記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》，無(wú)不飽含著豐富的文學(xué)智慧，哪怕學(xué)生只是初淺地了解這些作品的相關(guān)背景知識(shí)，其文學(xué)素養(yǎng)積淀都是無(wú)可估量的。而六年級(jí)下冊(cè)第四單元的《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》對(duì)于了解丹麥的安徒生、俄國(guó)的契訶夫、英國(guó)的笛福、美國(guó)的馬克•吐溫，以及這些帶有異域色彩的文化文學(xué)，是一個(gè)不錯(cuò)的窗口，外國(guó)文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)在不知不覺(jué)中得到培育。當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，還有一個(gè)文學(xué)素養(yǎng)呈現(xiàn)的“大戶”，那就是古詩(shī)詞。所以說(shuō)，我們不要小瞧了小學(xué)語(yǔ)文教材，它所蘊(yùn)含的文學(xué)知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)是全面而豐富的。這就需要我們的語(yǔ)文老師具備扎實(shí)的文學(xué)功底和深厚的文學(xué)素養(yǎng)，這一切都得在大學(xué)里認(rèn)真地閱讀、學(xué)習(xí)、體會(huì)，否則，根本無(wú)法應(yīng)對(duì)日新月異的知識(shí)更新和語(yǔ)文教學(xué)改革，也無(wú)法有效幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。
三、師范院校文學(xué)課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系
從以上分析，我們可以看出師范院校文學(xué)課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著天然的內(nèi)在聯(lián)系。師范院校文學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生直接或間接的影響。文學(xué)課程學(xué)習(xí)扎實(shí)，那學(xué)生畢業(yè)后當(dāng)了老師，就可以從容應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材里和文學(xué)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然有人會(huì)說(shuō)，一位優(yōu)秀的老師后天的努力也是很重要的，這話自然沒(méi)錯(cuò)，但問(wèn)題是基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差哪個(gè)更有先天的優(yōu)勢(shì)呢？相反，如果大學(xué)文學(xué)功底不扎實(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中就會(huì)“腸梗阻”，既影響教學(xué)效果，同樣會(huì)影響孩子們的文學(xué)素養(yǎng)積累。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的培育也會(huì)影響師范院校的文學(xué)教學(xué)。這樣的觀點(diǎn)看似不合邏輯，因?yàn)樾W(xué)和大學(xué)畢竟相差較遠(yuǎn)，影響何來(lái)呢？其實(shí)只要認(rèn)真地思考和梳理，就不難得出結(jié)論。我們知道，文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)需要長(zhǎng)期的積累過(guò)程，并非一朝一夕就可以成功。如果從小打下了良好的基礎(chǔ)，在大學(xué)的文學(xué)殿堂就能游刃自如，而如果中小學(xué)階段沒(méi)有什么積累，那在大學(xué)文學(xué)課堂上就只能聽(tīng)老師講，且估計(jì)是不知所云。所以說(shuō)師范院校文學(xué)課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是存在某種內(nèi)在聯(lián)系的，兩者相互作用，相互影響。而把兩者聯(lián)系在一起的正是師范院校的學(xué)生即未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文老師，可見(jiàn)這個(gè)橋梁和紐帶的重要性。作為師范院校的中文專業(yè)學(xué)生，需要認(rèn)真地學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，培育文學(xué)素養(yǎng)，且知識(shí)全面淵博，所以在高校開(kāi)設(shè)中國(guó)古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，以及外國(guó)文學(xué)等課程是很有必要的，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材涉及的課文既有中國(guó)古典詩(shī)詞、名著，還有外國(guó)童話、寓言、文學(xué)作品等，沒(méi)有完備的文學(xué)儲(chǔ)備和知識(shí)體系，無(wú)法為小學(xué)生答疑解惑、擴(kuò)展視野、積淀素養(yǎng)。因此，師范院校中文專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果如何，是對(duì)高校文學(xué)課程效果好壞的最好檢驗(yàn)。學(xué)生在大學(xué)里學(xué)得好，文學(xué)功底扎實(shí)，當(dāng)老師后基本上來(lái)說(shuō)也會(huì)教得好，而他們?cè)谛W(xué)課堂上的體現(xiàn)，無(wú)不反映了他們?cè)诖髮W(xué)課堂里的學(xué)習(xí)效果，兩種不同的課堂，卻通過(guò)“中介”如此奇妙地聯(lián)系在一起。此外，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，師范畢業(yè)生的教學(xué)水平不可避免地會(huì)對(duì)高校的聲譽(yù)產(chǎn)生影響。水平高，說(shuō)明學(xué)生培養(yǎng)得好，就會(huì)獲得小學(xué)以及家長(zhǎng)的認(rèn)可和青睞，與之相應(yīng)的高校聲譽(yù)日隆，反之則日衰。這種因果關(guān)系是辯證地存在的。
四、解決打通師范文學(xué)課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)脈的途徑
既然師范院校文學(xué)課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系如此密切，那么橫亙?cè)趦烧咧虚g的障礙就需要得到清理，打通它們之間的經(jīng)絡(luò)，使之獲得更順暢的聯(lián)結(jié)。而如何打通就成為其中的關(guān)鍵了，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)途徑。
1.文學(xué)課程設(shè)置應(yīng)以作品為主
學(xué)生對(duì)于文學(xué)史自然要有了解，但可以主要由學(xué)生自學(xué)，老師加以指導(dǎo)理清即可。而目前的現(xiàn)狀是師范院校的文學(xué)課程基本上是以“史”為本，把時(shí)間和精力都花在學(xué)習(xí)文學(xué)史方面了，雖然也講一些文學(xué)作品，或開(kāi)設(shè)了文學(xué)作品賞析類的選修課，但就覆蓋面而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而，應(yīng)重點(diǎn)設(shè)置文學(xué)作品課程，精選古今中外的經(jīng)典的代表作，講深講透，非經(jīng)典作品安排學(xué)生課外閱讀。并可安排學(xué)生一學(xué)期寫兩三篇論文或讀后感，而且一定要有自己的感想。
2.文學(xué)課程教學(xué)方法應(yīng)多樣化
如果文學(xué)課程主要講文學(xué)作品的話，要想使學(xué)生理解吃透，就得采用不同的教學(xué)方法，而非老師滿堂灌式的一人包辦。以外國(guó)文學(xué)為例，筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐，認(rèn)為一些方法是行之有效的。（1）片段鑒賞法。要以動(dòng)聽(tīng)的故事激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的興趣與欲望，最好在講解中能不斷引用外國(guó)文學(xué)經(jīng)典文本中的原詩(shī)原句，使學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)經(jīng)典文學(xué)殿堂。對(duì)經(jīng)典名段，可以采用課堂朗誦的方法，喚起學(xué)生美好情感，使他們?cè)谡b讀中感悟人物、了解人物，體會(huì)外國(guó)文學(xué)的魅力。如莎士比亞戲劇《哈姆萊特》里的“生存還是毀滅”、“脆弱啊，你的名字就是女人”等經(jīng)典片段，讀來(lái)還是非常令人動(dòng)容的。（2）課堂分享法。文學(xué)課一定要督促學(xué)生去認(rèn)真閱讀作品，如何檢驗(yàn)落實(shí)呢？可以把全班分成若干組，每組至少閱讀一部名著，利用課前十分鐘進(jìn)行介紹，成員分工合作，重點(diǎn)談感悟。這樣就能夠盡可能地促使學(xué)生去閱讀外國(guó)文學(xué)作品，而有些沒(méi)有閱讀過(guò)的作品也可以通過(guò)分享其他同學(xué)的演講予以了解。（3）名著表演法。學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過(guò)程中可以充分理解作品中的人物角色，領(lǐng)悟作品的時(shí)代背景和寫作風(fēng)格，把作品里的東西內(nèi)化成自己的東西，收到了活躍課堂、寓教于樂(lè)，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)效果。（4）影視欣賞法。在講授文學(xué)作品的同時(shí)，讓學(xué)生欣賞相關(guān)的視頻影像，通過(guò)視頻影像來(lái)理解作品，解讀作品。
3.文學(xué)象牙塔與基層語(yǔ)文的相互交流
大學(xué)以前被譽(yù)為“象牙塔”，體現(xiàn)其高雅，但也說(shuō)明有些保守與脫離社會(huì)。當(dāng)然隨著時(shí)代的發(fā)展，所謂的“象牙塔”早已搖搖欲墜，甚至不復(fù)存在，進(jìn)而還需主動(dòng)走出去，否則只能自得其樂(lè)。因而，要想將師范文學(xué)課堂和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)真正地聯(lián)系在一起，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是必不可少的。這其中不僅僅指學(xué)生，也包括老師?；诖?，現(xiàn)在的師范生都要有實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。筆者所在師范院校的學(xué)生就得經(jīng)歷見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等過(guò)程，目的就是讓他們提前了解小學(xué)、熟悉小學(xué)，將自己的所學(xué)進(jìn)行初步的檢驗(yàn)。文學(xué)老師帶隊(duì)去小學(xué)實(shí)習(xí)、聽(tīng)小學(xué)老師上課、在小學(xué)掛職，也是實(shí)現(xiàn)文學(xué)象牙塔與基層語(yǔ)文互相交流的途徑和辦法。此外，大學(xué)文學(xué)老師參與小學(xué)語(yǔ)文教材編寫、組織命題培訓(xùn)，都可以達(dá)到多與小學(xué)老師接觸、交流，了解小學(xué)教學(xué)規(guī)律的目的。一個(gè)前提條件就是不能“居高臨下”，站在大學(xué)老師的立場(chǎng)來(lái)指導(dǎo)小學(xué)教學(xué)，那樣只會(huì)適得其反。而另一方面，可以請(qǐng)小學(xué)骨干教師進(jìn)大學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)他們走在正確的道路和方向上，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，為成為一名優(yōu)秀的小學(xué)老師做準(zhǔn)備。這樣師范院校文學(xué)課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)相互促進(jìn)，相互影響，從而形成一種良性互動(dòng)和雙贏局面，何樂(lè)而不為？
參考文獻(xiàn)：
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作者：董岳州 單位：湖南第一師范學(xué)院