學生文學素養(yǎng)培育路徑

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本文作者：馬雪麗 單位：新疆精河縣托里鄉(xiāng)中學

語文隸屬于人文科學，所以有很強的藝術(shù)性、文學性、實用性。語文課堂是中學生提高文學素養(yǎng)的主要陣地，文學在精神、智力、思維上影響著人們，歷史沿襲下的文學承載了民族精神的優(yōu)秀部分，充分展示了民族的希望和勇氣。它給予人在人生觀、價值觀上的獨特體驗，促進人與人之間的交流、情感溝通，在語言環(huán)境中提高人們的文學素養(yǎng)。文學素養(yǎng)包含多個方面，它包含了學生的文學審美能力、寫作水平、文學思維藝術(shù)性以及基本文學知識體系等多個方面。文學素養(yǎng)的提高對學生綜合能力的培養(yǎng)、思維的創(chuàng)造性與開拓性有積極的作用，把文學素養(yǎng)納入學生素質(zhì)評價體系已經(jīng)成為當前教育發(fā)展的主要趨勢。然而我國目前的語文教學現(xiàn)狀卻并不樂觀，文學素養(yǎng)并未受到各中等學校的重視，語文教學依舊停留在基礎(chǔ)知識的教育階段。為改善目前的現(xiàn)狀，筆者認為可以采用以下幾種方法：

一、激發(fā)學生興趣，確立文學素養(yǎng)的學習動機

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學生是教學的主體，在教學中對課程參與度的高低直接影響整個教學成果。因此，要提高學生文學素養(yǎng)的學習動機，首先就必須增強學生對文學的興趣。傳統(tǒng)語文教育的照本宣科、教學方法的生搬硬套已經(jīng)不能滿足學生對文學的要求。學生希望在語文課堂上學到更多自己感興趣的東西，不再是停留在基礎(chǔ)語文理論知識的學習上，還有對更深層次的文學探究，追尋新時代下的文學發(fā)展趨勢。中學語文教師必須尋找有效的教學模式和途徑激發(fā)學生對語文課的興趣，最終對文學產(chǎn)生興趣，提高文學素養(yǎng)。比如，引用多媒體技術(shù)，利用聲、色媒體的直觀性和豐富性讓學生感受漢字的魅力所在，感受文學作品下的精神力量。因此，教師應注重用新穎獨特的教學方式激起學生的興趣，從而構(gòu)建文學素質(zhì)培養(yǎng)的學習動機。

二、引導學生閱讀文學著作，開拓視野，提高學生的文學鑒賞能力

中學教育的閱讀能力培養(yǎng)僅僅局限于課內(nèi)閱讀或者考卷閱讀題型的分析。中學階段學生在巨大的課業(yè)負擔和考試壓力下，幾乎沒有更多的精力和時間去進行課外閱讀，長此以往，對文學的鑒賞和欣賞能力也會逐漸淡化，最終導致文學修養(yǎng)逐漸降低。這在學生的作文寫作水平中表現(xiàn)得尤為明顯：錯別字、語病、詞不達意等。要改變這種現(xiàn)狀，需要學生和學校的共同努力。學校必須為學生創(chuàng)造拓展文學素養(yǎng)的機會，減輕學生的課業(yè)負擔，比如舉辦文學講壇、文學欣賞等啟發(fā)學生多看、多想；學生則應主動廣泛閱讀課外文學作品，在賞析中提高文學鑒賞修養(yǎng)。

三、廣泛閱讀，養(yǎng)成積累的好習慣

文學素質(zhì)的培養(yǎng)是在一本本好書中構(gòu)建起來的，在閱讀中積淀文學知識，開創(chuàng)想象力，在思維的感知中提高文學鑒賞能力。中學階段，學生的閱讀量很小，無論是閱讀的深度還是廣度都遠遠不夠。據(jù)此，教師可利用學生這一時段對新鮮事物的好奇感，抓住他們的特征，引導他們從課外生活開始文學作品閱讀，緊扣這一點，以文學作品閱讀為主線，最終使學生對文學作品閱讀充滿興趣。閱讀方式是多種多樣的，關(guān)鍵在于對這些別致新穎方式的實施。比如，引導學生吟誦詩詞，通過課外閱讀與課內(nèi)相結(jié)合的方式，把詩詞歌賦的教學陣地延續(xù)到課外。好的習慣是成功的一半，在習慣中逐漸養(yǎng)成讀書的好習慣，逐步向文學素養(yǎng)靠近。讀書可以凈化人的心靈，發(fā)散思維，它帶給我們的成效往往不是一兩天能看到的，而是在不斷的累積中匯聚成巨大的力量。作為教師，應該盡可能讓學生的閱讀從硬性規(guī)定到后來興趣而為。每一階段都要為學生推薦書目，并依據(jù)學生的實際情況，由淺及深，由近到遠。由此，在開放、互動的環(huán)境下，加深學生對閱讀的興趣，營造班級良好的閱讀文化氛圍。

四、文學是思想與情感的聚集地，是靈魂與生命的藝術(shù)創(chuàng)造

要提高文學素質(zhì)，學生在現(xiàn)實生活中就必須學會積淀情感、學會情感表達，要用美的眼光來學習語文，將感情融入文字。感人心者，莫先乎情，情感體驗是文學最打動人心的地方，它將語文學習的境界上升到了思想和精神層面。沒有情感和思想的創(chuàng)作是缺乏靈性的，文學的魅力就在于它與讀者學者之間的心靈交匯、情感溝通，這便要求學生在語文學習中培養(yǎng)思考的好習慣。語文閱讀不是簡單的信息瀏覽，它需要讀者發(fā)揮想象，將生活經(jīng)驗與文學語境相關(guān)聯(lián)，對文學作品做出深刻理解和分析，感受文學的人文精神。比如，教師在帶領(lǐng)學生學習《再別康橋》一詩時，可以借鑒這樣一種虛實結(jié)合的方式，幫助學生體悟其中的情感境界。首先讓學生通讀整首詩，勾劃出其中的幾個意向，比如云彩、青荇、浮萍等；然后教師播放詩朗誦音頻，學生在聽的過程中在自己的腦海中將這些意向串聯(lián)為一幅畫；最后讓學生講解通過自己的描繪作者的中心思想和主要情感基調(diào)。文學是與作者的情感共鳴，只有產(chǎn)生共鳴，文學才能在學生心中體現(xiàn)價值。在語文學習中多思考，多想象，把現(xiàn)實經(jīng)驗與情感體驗相結(jié)合，從而在文學欣賞中培養(yǎng)文學素質(zhì)。

語文教學旨在讓學生的聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展，更重要的是它要培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，使其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。語文是我國母語教學的基礎(chǔ)，它與我們的生活緊密相聯(lián)，在中學教育中具有舉足輕重的地位，學習語文不僅是教學大綱的內(nèi)在要求，更是文學素質(zhì)培養(yǎng)的重環(huán)節(jié)。在新課改的大環(huán)境下，要求培養(yǎng)全民發(fā)展的高素質(zhì)人才，與社會發(fā)展程度相適應，這就必須要改變傳統(tǒng)的教學方法和觀念，還要在教學中提高學生的綜合能力，實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展。