文學(xué)素養(yǎng)與幼師綜合素質(zhì)培養(yǎng)

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一、提高幼兒教師整體素質(zhì)的重要價值

隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，幼兒教育事業(yè)已經(jīng)逐漸由傳統(tǒng)的重視教育屬性過度為以服務(wù)性教育為主要特征的學(xué)前教育階段。面對著新形勢賦予的時代要求，幼兒教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以創(chuàng)新探索精神發(fā)展幼兒教育理念和教學(xué)方式改革，為促進幼兒教育事業(yè)發(fā)展探索新舉措、尋找新途徑，摒棄一切傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建符合當(dāng)代幼兒教育綜合素質(zhì)發(fā)展、提高的人文環(huán)境。因此，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)精于本行，在教育教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)與總結(jié)，逐步提高文學(xué)素養(yǎng)，以此提高符合時展要求的思想文化水平。筆者認(rèn)為，幼兒教師綜合素質(zhì)水平提高策略應(yīng)當(dāng)著重表現(xiàn)在以下幾個方面：新世紀(jì)的幼兒教師還應(yīng)具有一定的教育科研能力和自我進修能力。未來的幼兒教師不但要具備基本的學(xué)前教育教學(xué)實踐能力，而且還應(yīng)具備一定基礎(chǔ)的幼兒教育理論知識，并且通過實踐向更高層次的教育科研能力和探索精神跨越。其中包括運用教育科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)和解決幼兒教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的種種問題，進行調(diào)查研究，實施幼兒教育教學(xué)改革試驗，總結(jié)經(jīng)驗，對其整體素養(yǎng)的提高具有巨大的推動作用。

二、以文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)強化自身能力

目前的幼兒教師，許多都是學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，在學(xué)校這些幼兒教師雖然接受過一些比較先進的專業(yè)理論知識。尤其是促進幼教事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科知識，包括心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)等，這些理論知識和音、體、美等知識心急如火相結(jié)合，必然有強大的精神動力。但總體來看，往往由于自身經(jīng)驗不足，常常導(dǎo)致部分剛畢業(yè)的幼師不能把理論和實踐聯(lián)系起來。不善于用專業(yè)理論知識解決幼兒教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使幼兒教學(xué)中遇見不同障礙。幼兒教師需要實時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，在工作實踐中表現(xiàn)為對幼兒的一些提問把握不準(zhǔn)，教師常常以模棱兩可的態(tài)度回答學(xué)生的問題，對幼兒錯誤的回答也不能及時糾正，無法關(guān)于基本正確的回答，尤其是涉及天文、地理、生物等專業(yè)領(lǐng)域的問題，更無從回答甚至束手無策，滿足不了科學(xué)教育的需要。有些教師也不善于用幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的知識觀察幼兒，開展個別教育，也不善于通過觀察、測量、記錄分析幼兒的發(fā)展。注重實施人文環(huán)境影響下的評價性教育，對如何進行科學(xué)素養(yǎng)的教育也缺乏研究，方法簡單。也不能很好地發(fā)揮家庭、社區(qū)、幼兒園三結(jié)合的教育功能開展科學(xué)教育，不善于創(chuàng)造性應(yīng)用誘導(dǎo)的方式啟發(fā)幼兒從小培養(yǎng)科學(xué)意識，使幼兒科學(xué)教育達(dá)不到理想的效果。

三、結(jié)束語

幼師是不同于其他教師而言的特殊群體，幼兒教師的素質(zhì)決定未來人才的素質(zhì)，幼兒教師工作非常重要。所以幼兒教師必須把握好時展步伐，實時提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教育改革的關(guān)鍵要從幼師工作做起，教育發(fā)展的希望應(yīng)從幼教事業(yè)開始。教育行政主管部門應(yīng)通過不同形式的培訓(xùn)方式，有效提高幼兒教師的教育技能，立足于文學(xué)素養(yǎng)的基本要求，為教師提供展示能力的平臺，形成積極向上的工作氛圍，進一步優(yōu)化調(diào)整激勵方式，達(dá)到良好教學(xué)效果，在幼兒園實施各種教育要素的整體優(yōu)化，突出科學(xué)育人氛圍，強化文學(xué)素養(yǎng)的重要促進力量，使幼兒教師不斷提高自身綜合素質(zhì)，有效服務(wù)于幼兒教學(xué)，逐步提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量，讓幼兒在濃郁民族文化氛圍中健康快樂地成長。作者：郭素芬 單位：內(nèi)蒙古民族幼兒師范藝術(shù)學(xué)校