文學素養(yǎng)與幼師綜合素質培養(yǎng)

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一、提高幼兒教師整體素質的重要價值

隨著社會經濟文化的發(fā)展，幼兒教育事業(yè)已經逐漸由傳統(tǒng)的重視教育屬性過度為以服務性教育為主要特征的學前教育階段。面對著新形勢賦予的時代要求，幼兒教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式，以創(chuàng)新探索精神發(fā)展幼兒教育理念和教學方式改革，為促進幼兒教育事業(yè)發(fā)展探索新舉措、尋找新途徑，摒棄一切傳統(tǒng)教學觀念，構建符合當代幼兒教育綜合素質發(fā)展、提高的人文環(huán)境。因此，作為幼兒教師應當精于本行，在教育教學實踐中不斷地學習與總結，逐步提高文學素養(yǎng)，以此提高符合時展要求的思想文化水平。筆者認為，幼兒教師綜合素質水平提高策略應當著重表現(xiàn)在以下幾個方面：新世紀的幼兒教師還應具有一定的教育科研能力和自我進修能力。未來的幼兒教師不但要具備基本的學前教育教學實踐能力，而且還應具備一定基礎的幼兒教育理論知識，并且通過實踐向更高層次的教育科研能力和探索精神跨越。其中包括運用教育科學理論發(fā)現(xiàn)和解決幼兒教學實踐過程中出現(xiàn)的種種問題，進行調查研究，實施幼兒教育教學改革試驗，總結經驗，對其整體素養(yǎng)的提高具有巨大的推動作用。

二、以文化素養(yǎng)為基礎強化自身能力

目前的幼兒教師，許多都是學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，在學校這些幼兒教師雖然接受過一些比較先進的專業(yè)理論知識。尤其是促進幼教事業(yè)發(fā)展的基礎學科知識，包括心理學、衛(wèi)生學、教育學等，這些理論知識和音、體、美等知識心急如火相結合，必然有強大的精神動力。但總體來看，往往由于自身經驗不足，常常導致部分剛畢業(yè)的幼師不能把理論和實踐聯(lián)系起來。不善于用專業(yè)理論知識解決幼兒教育教學中出現(xiàn)的問題，使幼兒教學中遇見不同障礙。幼兒教師需要實時調整知識結構，在工作實踐中表現(xiàn)為對幼兒的一些提問把握不準，教師常常以模棱兩可的態(tài)度回答學生的問題，對幼兒錯誤的回答也不能及時糾正，無法關于基本正確的回答，尤其是涉及天文、地理、生物等專業(yè)領域的問題，更無從回答甚至束手無策，滿足不了科學教育的需要。有些教師也不善于用幼兒心理學、教育學的知識觀察幼兒，開展個別教育，也不善于通過觀察、測量、記錄分析幼兒的發(fā)展。注重實施人文環(huán)境影響下的評價性教育，對如何進行科學素養(yǎng)的教育也缺乏研究，方法簡單。也不能很好地發(fā)揮家庭、社區(qū)、幼兒園三結合的教育功能開展科學教育，不善于創(chuàng)造性應用誘導的方式啟發(fā)幼兒從小培養(yǎng)科學意識，使幼兒科學教育達不到理想的效果。

三、結束語

幼師是不同于其他教師而言的特殊群體，幼兒教師的素質決定未來人才的素質，幼兒教師工作非常重要。所以幼兒教師必須把握好時展步伐，實時提高自身的業(yè)務素質，教育改革的關鍵要從幼師工作做起，教育發(fā)展的希望應從幼教事業(yè)開始。教育行政主管部門應通過不同形式的培訓方式，有效提高幼兒教師的教育技能，立足于文學素養(yǎng)的基本要求，為教師提供展示能力的平臺，形成積極向上的工作氛圍，進一步優(yōu)化調整激勵方式，達到良好教學效果，在幼兒園實施各種教育要素的整體優(yōu)化，突出科學育人氛圍，強化文學素養(yǎng)的重要促進力量，使幼兒教師不斷提高自身綜合素質，有效服務于幼兒教學，逐步提高學前教育教學質量，讓幼兒在濃郁民族文化氛圍中健康快樂地成長。作者：郭素芬 單位：內蒙古民族幼兒師范藝術學校