多模態(tài)下的外語教學模式探析

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［摘要］作為一個新興的研究領(lǐng)域，多模態(tài)已經(jīng)成為近年來許多學者研究的焦點，并有學者通過多模態(tài)視角來探討外語教學。構(gòu)建多模態(tài)外語教學模式符合現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的需要，滿足不同學習風格學習者的要求，提高學生的學習動機。要構(gòu)建多模態(tài)外語教學模式，需要以建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ)，建立平等和諧的師生關(guān)系，建設(shè)立體化多模態(tài)外語教學信息，創(chuàng)造接近真實語言語境的多模態(tài)外語教學環(huán)境，提高教學效果。

［關(guān)鍵詞］多模態(tài)外語教學;學習風格;學習動機;教學效果

一、引言

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，外語教學越來越呈多模態(tài)化趨勢，教學媒介不僅僅是口語和書面語，還包括教師的手勢、身勢、目光交流、體距、音高、語氣、多媒體課件、音頻、圖片、實物、視頻、物理教學環(huán)境等［1］。多模態(tài)研究是近20年來發(fā)展起來的一個學術(shù)研究領(lǐng)域，由于這一領(lǐng)域的研究貼近生活，符合當今的時代特點，所以引起了學者們的廣泛關(guān)注。同時，這是一個新興的研究領(lǐng)域，盡管相關(guān)的研究日益豐富，但仍然有待于進一步探索。國內(nèi)外有些學者把多模態(tài)研究與教學相結(jié)合，已經(jīng)取得了一些初步的成果，但相關(guān)研究還需繼續(xù)深入。本文旨在探討構(gòu)建多模態(tài)外語教學模式的必要性，并就構(gòu)建多模態(tài)外語教學模式提出幾點思考。

二、構(gòu)建多模態(tài)外語教學模式的必要性

1．現(xiàn)代科技發(fā)展的需要隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代大學生是在MP3、MP4、游戲機、電視、電腦、平板電腦、手機等電子設(shè)備伴隨下成長起來的一代人，日常所接受的信息除了文字之外，還有圖片、音頻、視頻等。因此，可以毫不夸張地說，多模態(tài)話語對于現(xiàn)代大學生的成長起到不可忽視的重要作用，同時也影響著他們的學習方式，這無形中使他們在學習中更加傾向于接受來自于文字、色彩、圖片、音頻、視頻等多種模態(tài)的符號刺激。科技發(fā)展的步伐不會停止，人們的學習方式也在不斷地變化，這一趨勢不以人們的主觀意志為轉(zhuǎn)移，因此采取多模態(tài)教學模式既符合現(xiàn)代大學生的特點，也是現(xiàn)代科技發(fā)展的要求。2．學習者不同感知風格的需要不同學習者感知偏好各不相同，有的學生認真聽講，但閱讀時注意力不夠集中;有的學生對視覺圖片和文字更感興趣，在其刺激下學習效率更高;有的學生通過讀和寫能更輕松地掌握所學內(nèi)容;還有的學生喜歡實際操作，通過觸摸加深感知和理解。因此Reid(1987)把學習者根據(jù)其不同的感知偏好分為聽覺型、視覺型、動覺型和觸覺型四種類型［2］。學習者是教學活動的中心，教學活動必須滿足學習者個性化的學習需求。如教師在教學中采取單模態(tài)教學方式，顯然無法滿足不同感知風格學習者的學習需求，無法達到理想的教學效果。這就要求教師在教學中必須采取多模態(tài)的教學模式，通過視覺、聽覺、動覺和觸覺等多種感官刺激使不同感知風格的學習者都能夠受益。3．提高學習者學習動機的需要動機是一個心理學術(shù)語。簡單來說，動機是推動人們進行某種活動的動力，而學習動機是促使人們學習的動力源泉。學習動力的來源不同，因此學習動機可分為內(nèi)部動機和外部動機［3］。內(nèi)部動機是來自于學習者內(nèi)在的動力，如強烈的求知欲、好奇心和學習興趣等;外部動機是推動學習者進行的學習活動的外部因素，如來自于老師和家長的表揚和獎勵，考取證書或文憑的需求，以及其它外部的刺激等。不難看出，內(nèi)部動機更有利于學習者長時間地保持良好的學習狀態(tài)。但不得不承認，并非每一個學習者都有強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，因此，外在動機的作用不容忽視。顯然，在學習者缺乏內(nèi)在學習動機的情況下，與單調(diào)、枯燥的書面文字相比，融合色彩、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)的教學材料更容易激發(fā)并保持學習者的學習興趣，從而達到良好的學習效果。同時在教師通過廣博的授課內(nèi)容、親切的問候、鼓勵的話語和贊賞的目光而營造出來的和諧的氛圍中，學習者能夠更加輕松愉悅地學習，健康快樂地成長。

三、構(gòu)建多模態(tài)外語教學模式的思考

學者們對教學系統(tǒng)的構(gòu)成要素持有各自不同的觀點，其中包括由主體因素和客體因素構(gòu)成的二因素說;由教師、學生和教材構(gòu)成的三因素說;由教師、學生、教學信息和教學環(huán)境構(gòu)成的四因素說;和多因素說等［4］。本文認為構(gòu)成現(xiàn)代外語教學的因素有四個:教師、學生、教學信息和教學環(huán)境。這四個因素相互依存、相互作用，一起構(gòu)成現(xiàn)代外語教學生態(tài)系統(tǒng)。因此，在構(gòu)建多模態(tài)外語教學模式時，需要綜合處理好四者間的關(guān)系。1．建立平等和諧的師生關(guān)系(1)多模態(tài)外語教學模式中的教師首先，教師授課中主要運用書面或口頭語言模態(tài)。教師通過口頭以及書面語言向?qū)W習者傳遞信息，使學生獲得必要的輸入，因此教師的語言水平直接影響學生所獲得語言輸入的質(zhì)量，從而進一步影響學生語言輸出的質(zhì)量。第二，教師通過衣著談吐、表情動作、手勢、身勢、目光交流等視覺模態(tài)，表現(xiàn)出教師所具有的個性特征、人格魅力和教師素養(yǎng)。因此，具有親和力的教師容易獲得學生的喜愛與尊重，有利于建立和諧的師生關(guān)系、營造良好的學習氛圍。此外，教師授課時的空間模態(tài)也不容忽視。傳統(tǒng)的教師站在講臺后面的授課模式自然會加大師生之間的距離感。所以，教師授課時應(yīng)走到學生中間，這樣既便于學習者清楚地聽到授課內(nèi)容，也有利于教師近距離掌握學生的上課狀態(tài)和學習情況，同時還可以拉近師生之間的距離，建立融洽、和諧的師生關(guān)系［5］。(2)多模態(tài)外語教學模式中的學生學生是教學活動的主體，一切教學活動都應(yīng)該以學生為中心。教學不是教師的一言堂，學生也不應(yīng)該是被動的接受者?，F(xiàn)在新入學的大學生多數(shù)出生于20世紀90年代末或21世紀初，他們是伴隨手機、電腦、平板電腦和互聯(lián)網(wǎng)長大的一代人，在他們成長過程中，網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代科技的影響不容忽視。他們每天在圖書館、自主學習中心、宿舍上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁、查找語言、圖片、音頻、視頻等資料，閱讀電子書和漫畫，收聽音樂及音頻材料，觀看演講、慕課、微課、外語影視劇、國外媒體報刊及音視頻報道等資源。同時，他們還通過QQ、微博、微信、E－mail等社交軟件時時與他人進行文字、圖片、表情、音頻、以及視頻交流。此外，他們在課內(nèi)外還經(jīng)常參加展示、演講、辯論、英語角、戲劇表演、模擬聯(lián)合國等活動，因此他們學習所用的媒介和資源都被打上了深深的多模態(tài)印記。(3)多模態(tài)外語教學模式中的師生關(guān)系從教育生態(tài)學角度出發(fā)，建設(shè)外語教學生態(tài)系統(tǒng)，首先要處理好教師與學生之間的關(guān)系。建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵在于教師，因為在二者關(guān)系方面，學生總是處于較為被動的一方。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，他們的角色不是高高在上的學術(shù)權(quán)威，而是教學活動的設(shè)計者，是學生學習中的引導(dǎo)者，良好學習氛圍的創(chuàng)造者。教師要走下講臺，走到學生中間，用自己的言談舉止、表情動作感染學生，讓學生感覺到教師愿意接近他們，與他們做朋友，聆聽他們的聲音和想法，從而建立起平等和諧、相互尊重的師生關(guān)系。第二，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學活動，提高語言輸出質(zhì)量，控制輸出時間，平衡教師與學生輸出的比例，從而使學生既能獲得高質(zhì)量的語言輸入，同時也能有更多的時間與教師或同學互動，構(gòu)建語言意義，確保學生為教學活動中心的地位，取得良好的教學效果。第三，教師是學生的激勵者和引導(dǎo)者，其主要作用除了引導(dǎo)學生獲取知識和技能外，還要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，成為具備自主學習和終身學習能力的學習者。2．建設(shè)立體化多模態(tài)教學信息這里所說的教學信息是一個較為寬泛的概念，不僅僅是指教材，而且還包括其它用于教學目的的材料等。首先，要改革現(xiàn)有教材，建設(shè)多模態(tài)教材體系。誠然，傳統(tǒng)教材在我國過去的外語教學發(fā)展中起到了重要的作用。但是，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，單一紙質(zhì)模態(tài)的傳統(tǒng)教材不能滿足現(xiàn)在教學的需要。陳堅林(2011:122)論述了“現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代外語教學中的重要意義”，提出了建設(shè)“第五代立體式大學英語教材”的構(gòu)想，以先進的教學理論為依據(jù)，以注重操作的整體教與學方法為基礎(chǔ)，建設(shè)包括紙質(zhì)課本、多媒體光盤與網(wǎng)絡(luò)學習平臺為一體的多模態(tài)外語教學系統(tǒng)，旨在于有效地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力［6］。除了上面提到的立體式多模態(tài)教材外，教學信息還包括多媒體課件、音頻視頻材料、紙質(zhì)和電子圖書、期刊、報紙、廣播影視節(jié)目、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)自主學習中心、語料庫、虛擬圖書館等教學資源(黃晶偉，董志友:2015)［7］。在教學中綜合利用多模態(tài)教學信息，一方面可以豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的知識面，同時也有利于學生有效利用自己掌握的各種現(xiàn)代技術(shù)手段來獲取知識，更好地為學生的學習服務(wù)。為適應(yīng)當前科技的發(fā)展和現(xiàn)代教學的需要，教學信息必須要打破原有單模態(tài)紙質(zhì)教材一統(tǒng)天下的局面，建設(shè)立體化多模態(tài)的外語教學信息體系。以建構(gòu)主義和人本主義以學生為中心的教學理念為基礎(chǔ)，一切教學材料都要體現(xiàn)學生的主體地位，使學生積極參與教學活動，在師生、生生互動中建構(gòu)意義。建設(shè)立體化多模態(tài)教學信息，首先要設(shè)計符合先進教學理念的紙質(zhì)教材，教材中除文字資料外，還應(yīng)該充分利用色彩、圖片、空間布局等手段豐富教材內(nèi)容，并配備光盤，內(nèi)附相關(guān)的音頻和視頻資料，使學生在多種模態(tài)共同作用下建構(gòu)意義，加深學生對學習內(nèi)容的記憶，提高教學效果。第二，要把教學信息電子化，使教學信息可以在計算機、平板電腦、手機等終端上閱讀，便于學生攜帶和學習，從而體現(xiàn)泛在學習和移動學習的教學理念。第三，教材中不僅要設(shè)計豐富多樣的課內(nèi)活動，便于教師在現(xiàn)代教學理念下開展課堂教學，還應(yīng)該設(shè)計針對性強的課前預(yù)習、課后鞏固、以及課外拔高的活動，使學生課內(nèi)外學習系統(tǒng)化。第四，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把多模態(tài)教學信息網(wǎng)絡(luò)化，使學生可以在線學習，人機互動，在互動中建構(gòu)意義。因此，應(yīng)該建設(shè)紙質(zhì)材料與電子材料相結(jié)合，文字與圖片、音頻和視頻相結(jié)合，課內(nèi)學習與課外學習相結(jié)合，線下學習與在線學習相結(jié)合的立體化多模態(tài)教學信息體系。3．創(chuàng)造多模態(tài)教學環(huán)境根據(jù)不同的標準，教學環(huán)境可以有多種不同的分類方式(董志友:2016)［8］。本文主要從多模態(tài)視角出發(fā)，重點探討教學的物理環(huán)境。就空間模態(tài)而言，教室內(nèi)桌椅的擺放方式不同，所體現(xiàn)的教學理念也不相同。課桌椅面向黑板一排一排地擺放，限制教師和學生的活動范圍，在這種情況下，一般教師主要站在講臺處，教學以教師講授為主，教師是教學活動的中心。創(chuàng)造以學生為中心的教學環(huán)境，可以把桌椅按照環(huán)形或U形排列，教師可以走到學生中間，這樣既縮小師生之間的空間距離，也可以拉近師生間的心理距離;同時還方便組織學生參與各種教學活動，做到以學生為教學活動的中心。教學的物理環(huán)境還包括電腦、音響設(shè)施和投影儀等多媒體教學設(shè)備。充分利用好這些設(shè)施，有利于通過多模態(tài)資源來構(gòu)建意義，使教學內(nèi)容更加生動形象，強化記憶，提高教學效果。要想創(chuàng)造多模態(tài)教學環(huán)境，首先，教師要不斷更新教學理念。作為教學活動的設(shè)計者和組織者，教師要把以學生為中心的人本主義教學理念融入到教學設(shè)計中，通過具體的教學活動來把這一教學理念付諸實踐，使其為教學服務(wù)。同時，教師要不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平和教育技術(shù)素養(yǎng)，熟練地運用各種現(xiàn)代化教學設(shè)備，充分發(fā)揮這些設(shè)備的作用，實現(xiàn)不同教學模態(tài)合理配置，創(chuàng)造接近真實語境的多模態(tài)教學環(huán)境。此外，還要重分利用互聯(lián)網(wǎng)、QQ和微信等平臺，為學生提供豐富的多模態(tài)教學信息，便于學生利用零散的、碎片化的時間來學習，并拓寬與學生互動的渠道，作為課堂教學環(huán)境的延伸，創(chuàng)造范圍更廣的多模態(tài)教學環(huán)境。

四、結(jié)語

構(gòu)建多模態(tài)外語教學模式符合當今的時代特點，能夠充分體現(xiàn)建構(gòu)主義和人本主義的教學理念，做到以學生為中心，多模態(tài)教學能夠滿足不同學習風格學生的需要，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習動機。要構(gòu)建多模態(tài)外語教學模式，就需要利用多模態(tài)資源建立平等和諧的師生關(guān)系，建設(shè)立體化多模態(tài)外語教學信息，創(chuàng)造接近真實語言語境的多模態(tài)外語教學環(huán)境，使學生更多地參與教學活動，積極構(gòu)建意義，從而提高教學質(zhì)量。

［參考文獻］

［1］張德祿，李玉香．多模態(tài)課堂話語的模態(tài)配合研究［J］．外語與外語教學，2012(1)．

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［3］Deci，E．L．＆Ryan，R．M．IntrinsicMotivationandSelf－DeterminationinHumanBehavior［M］．NewYork:PrenticeHall，1994．

［4］劉貴華，楊清．從標簽式趨同到內(nèi)涵式多樣［J］．教育研究，2011(12)．

［5］劉秀麗，張德祿，張宜波．外語教師多模態(tài)話語與學生學習積極性的關(guān)系研究［J］．外語電化教學，2013(5)．

［6］陳堅林．計算機網(wǎng)絡(luò)與外語教學整合研究［D］．上海:上海外國語大學，2011．

［7］黃晶偉，董志友．外語學習者的學習風格與教師的外語教學［J］．教育探索，2015(4)．

［8］董志友．生態(tài)視域的大學英語教學［J］．黑龍江教育學院學報，2016(7).

作者:黃晶偉 董志友 單位:黑龍江財經(jīng)學院人文科學系 黑龍江外國語學院英語系